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1、小学语文教材教法考试案例分析案例分析 1、下面是一位教师关于“菜”字的教学： 师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？ 生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。 生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。 生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。 生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。 师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。 优点：重视指导方法，提高自主识字的能力；重视联系学生的生活世界、学习经验促进个体有效识字；渗透探究学习的理念。 问题：在后半部分里，教师没有及时判断学生反馈信息的价值，盲目探究，学
2、生处于追求形式的状况下，识字活动变得越来越复杂。 2以下是一位教师执教浙教版第11册三顾茅庐的片段： 张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？” 师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？ 生：大侠！ 师：家里钱非常多的人呢？ 生：大款！ 师：能够做一手美味佳肴的人呢？ 生：大厨！ 答题要点：唤醒生活，激活联系。“大贤”本是个文言色彩浓厚的书面语，学生若按词语手册照本宣科，其效果肯定“事倍功半”。本教例采用“欲擒故纵”法，教师在学生回答之前先“考”了学生五个“生活问题”，在唤醒学生鲜活
3、生活的同时，激发了他们的学习兴趣，激活了他们的积极思维。凸显人文，强化积累。本教例采用“层层铺垫”的办法，让学生自悟自得，达到了一石三鸟的效果，既完成了词义教学，又使学生积累和巩固了五个新词，还凸显了浓厚的人文性。自主探究，注重实效。执教者力戒“大贤大贤”这样的思路设计教学，有意淡化教师的主导和词素分析，注重从内容入手理解词义，着力追求对词义的整体感悟和探究，使学生在理解词义的同时还领悟了词语的内在规律。 31、一位教师在执教落花生一课，学到父亲的话“花生的好处很多必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相
4、对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。 请谈谈你对以上教学片段的看法。 辩论这种组织方式激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维，调动了学习积极性；尊重学生的独特体验，为学生提供了展示的平台；在辩论的过程中能提升学生的语言表达能力和倾听的能力；缺乏有效的组织策略，偏离了文本的价值取向。 案例1：乌鸦喝水教学片段 师：乌鸦非常聪明，很善于动脑子，同学们平常遇到问题也要认真思考。 师：你有什么问题要问？ 生：老师，乌鸦不一定能喝到水。 师：你为什么这样说呢？ 生：因为石子会把水淹没的。 师：石子怎么会把水淹没呢？连常识都不知道，以后回答问题前要多动脑筋，不要
5、乱说，希望小朋友以后也要注意，知道了吗？ 生：知道了。 案例评析 优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。 缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会
6、价值观的个性阅读，当学生的个性化理解与文本的社会价值观发生冲突时，作为教师此时要发挥引导作用了，让学生获得正确的价值观，后面学生的答问明显偏离了价值观，但是教师及时指出这些只是乌鸦的几个缺点，我们应该看到他的长处，这样学生得到了尊重，也把学生引导了正确的价值观来，珍重学生但绝不能丢弃正确的价值观。 1、请为拼音“ ”教学写一个教学设计片断。 小朋友们，今天这节课中来了3位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？ 教学声母z c s的读音和字形。 看图说话引出z：图上画着谁在干什么？ “字”读得轻短一些，就是声母“z”. 教学z的发音。 示范发音。注意发音时牙齿
7、不能舌尖咬住。顺口溜记形：冬冬写字z z z，像个2字z z z。 看图说话引出c：图上画着什么？ 刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”. 教学c的发音。示范发音z和c，说说有什么不同？ 顺口溜记形：小小刺猬c c c，半个圆圈c c c。 看图说话引出s：图上画着什么？ 吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”， 教学s的发音。 顺口溜记形：蚕儿吐丝s s s，半个8字s s s。 1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？ 答题要点：这种观点是错误的。听说训练倾听与表达能力的提高，口语交际重视语文综合能力的提高，更具综合性。口语交际注重创设真实的生活情境，核心要素是倾听、表达、应对能力。 2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？ 答题要点：这种观点是错误的。语文课程资源无处不在，无论城市，还是农村，都有丰富的具有地域优势的课程资源。课标倡导建设能满足不同地区、不同学校、不同学生需求的开放而有活力的语文课程。
