小学语文阅读教学方法之我见.docx

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1、小学语文阅读教学方法之我见浅 谈 小 学 语 文 阅 读 教 学 江油市新安小学 李明 引言：在人类社会进入21世纪的今天，教坛上出现了这样一句话：“要使学生终身受益，就得交给学生自己寻找水源的方法。”笔者以为：把这句话引入到语文阅读教学之中，就是要求教师在阅读教学中，不仅要让学生徜徉在优秀的文本材料中，进行感知、理解、欣赏和积累，充实自身汉语言文化的底蕴；更应将更多的热情投入于培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成之中,从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。而培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要内容，也是作文教学的基础，要会写就首先要会读。在语文新课程标准中就

2、指出了语文阅读的重要性。 关键词： 小学语文 阅读教学 阅读与积累 语文是国语的前言、是打开少年思想的一把金钥匙，语文课便是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。而阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。语文新课程标准中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。确实，我们现在的孩子甚至于我们的老师阅读量太少，阅读的水平也不高，尤其是有丰富乡村知识的乡村孩子们，条件的限制更让他们的阅读书籍少之又少。如果一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简单的问题，那是十分可悲的，也是十分令人担忧

3、的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，特别是农村的孩子的阅读水平更待提高。这是由于各种条件因素制约了农村孩子的阅读量不可能比城里孩子多，可要是在有限的阅读条件下又不能好好地阅读提高阅读水平，那我们的语文教学将是失败的，也将成为学 1 生的悲哀。面对农村阅读的如此现状，我们不得不好好地反思一下。通过自身几年的小学语文教学经验浅谈小学语文阅读教学的肤浅看法： 一 奠定坚实的阅读基石-重视字、词、句的训练 我们应该为阅读打好基础，也就是加强字词句的训练，俗话说万丈高楼平地起嘛，作为教师应该充分认识其中的利害。字词句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的

4、大门呢？字、词、句又好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。我们不可以“忘本教学”，就好像“空中阁楼”一样危险。哪么如何进行字、词、句教学为阅读服务呢？ 、认真、灵活抓好“听写” ： 也许在很多教师眼中“听写”是并不起眼的，也是比较容易的，所有作业中也是学生正确率最高的。要是学生达不到老师的要求还可以反复听写直到符合要求。可我却很喜欢在“听写”上大做文章，几届学生下来一开始都十分害怕我的听写，因为往往得不到漂亮的分数，有些学生还认为比考试还难。每当在开学初我就会反复强调听写的要求，我改变了以往只

5、听写几个简单的词语的方法，在听写中有可能会让学生根据听写的词语造句、解释带点字，有时还需要写出整个词语的解释。另外还可以让学生对几个词语进行辨析，说出其共同点和不同点，甚至还可以让学生多义字组词或多音字组词。这样一来一次简单的听写就变成了一次综合的字词句的检查，学生摒弃了以往存在的一种侥幸心理，逐渐就会养成一种认真的学习习惯，对整个语文教学都非常有利。当然在听写之后教师要认真指导订正，因为学生的正确率不高。这样才能真正做到积累的作用。几次下来学生的心中就有了一定的充实感，对听写也就产生了兴趣，端正了态度。另外，非常重要的是要是要经常鼓励学生，以免他们遇到困难而失去信心、兴趣，甚至产生厌恶的情绪

6、。例如：我班的体育委员罗鑫一 2 开始就对此有很大的看法，他说：“李老师你把听写搞得这么复杂何必呢！”我静心分析了原因，他每次考试基础知识部分特差，以至于每次都不能取得理想的成绩。经过我的几番个别交心，他看清了听写的目的，慢慢习惯了我的方式。虽然学生们的听写本上再没有以前的分数漂亮了，可他们学到的东西比以前多了。在这个学习过程中我班的学生明白了一个道理：积累的重要性，我们不是为了分数而听写，要看自己学到了多少知识并能合理运用。 学习字词工具书：只要我们语文老师认真地看一下学生手中的字词工具书就会发现，这是一本很不错的学习辅导书。所以，我每天的家庭作业只要学生自学字词工具书。其中的知识非常丰富，

7、有字词释义、造句、多音多义词、词语辨析等等。那么我们还要被着骂名去帮学生选择一些课外的杂七杂八的辅导书吗？只要让学生真正利用好了身边的工具书-字典、词典等就够了，可乐而不为呢！ 对于字词工具书我在上课的过程中是十分重视的，每课都必须让学生自己预习字词。学生发现奥妙养成习惯，自然也就认真，这就是他教不如自学吗！慢慢地字词工具书在学生心中已占据了很重要的位子。 另外，我还充分利用了字词工具书能够收集词汇的作用，同时也把它变成了“成语收录本”。我在班级的黑板左上角上，让学生每天轮流写上一个成语，并要求学生把它摘录到自己的优美词句笔记本上，并抄录意思。在实施过程中我发现学生的兴趣是不低的，他们在写、抄

8、、查的过程中找到了乐趣。因为一日一个成语对于他们来说并不难，而且每天抬头就能看见，根本不用太刻意地去记忆，一天下来自然就记住了。经过一学期他们的词语工具书不在只是一本平时的工具书俨然变成了孩子们爱不释手的课外书了。面对自己词语积累不断丰富，学生们心中就有了一种无限的成就感。 3 抓好诗词与句的训练 ：掌握了字词，要是成不了句那也是“瞎子点灯，白费蜡”。在学习字词的同时我也不忘培养学生写句子的训练，像造句、解释等。这里要讲的是古诗词及句子的练习。抓好次项工作就是做好学生句子的积累工作，为阅读打下基础。 古诗词其实是句子的精华，学生掌握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，可以大大增强学生对

9、句子的理解能力，所以我要求每一个学生重新背诵古诗 70 首这也正是 语文新课程标准中所要求的。出乎我的预料，学生对古诗的兴趣程度远远大于对课文的背诵，一本古诗 80 首在没有我的要求之下不出三个月大部分学生都提前完成了任务，都能初步地进行背诵了。更让我意想不到的是成绩较差的梁州都能摇头晃脑一口气背上三四十首。在平时的教学过程中我也特别重视句子、诗词的讲解，如第 十 册古诗三首一文中就出现了出塞、题临安邸、示儿等古诗，珍珠鸟、少年闰土等文中还有很多优美的句子运用了各种各样的修辞手法，于是我就细细加以引导学生体会诗句的含义，体会诗人当时的意境，让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。对于句子的教学我

10、们充分分析修辞的作用，从句子中来分析人物的语言、行动、神态从而了解人物的品质。另外，对于过渡句的教学就更加有利于学生对文章结构的认知，如将相和一文中就出现了两句过渡句，学生找到了过渡句就很容易把三个故事区分开了，同时通过反复读过渡句体会到了三个故事之间的那种紧密关系。 当然我们的学生不但要会读句子，还要对一些病句、不同形式之间句子的转换如：反问、陈述、双重否定三者之间的互改或修改。这就需要一些专项的训练了，因为书上一点点练习难以使学生真正搞懂。值得注意的是我们不能把句子的训练题海战术化，那样学生只是机械地记忆，不会真正地理解，那不是我们的目的所在。同样诗词与句子的教学也是为了更好为阅读“积累”

11、，不要过多地去追求分数，但对诗词与句光“积累”已经不够了，我们还要教会学生去理解、去分析、去辩解。 4 二 打造阅读钥匙- 注重语段教学 抓好语段教学，学好阅读初步的方法，为整篇文章的阅读找到开启钥匙。 有了扎实的基本，就好有了精致的零部件，我们就要学会运用，所谓“巧妇难为无米之炊”同样有了“米”没有巧妇是不行的。那么，语段教学正好就是我们阅读的起点。可学生对语段分析的恐惧要远远大于作文，因为作文要是写上几句字数还可以，不离题多少是有点分数的，可语段就不同了，特别是课外语段有些学生是无从下手。试想短短的一个语段都无从下手，更何况一篇文章了，所以要让学生掌握阅读的方法还得从语段教学入手。下面我就

12、谈几种语段教学的方法。 、“问、读、划” 结合阅读法：古人云“读书百遍其义自现”，当然我们不能让我们的学生盲目地去读，而是带着问题去读带着笔去读。这就需要我们老师在设计问题时最好要学生用文中的语言回答。学生在读划的过程中就把问题具体化了，不会一听到问题就脑中一片空白。学生首先掌握了这个方法就大大增强他们的自信心。如：在凡卡一文中“昨天晚上我挨了一顿打我就要死了！”我设计了这样几个问题：“这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？”然后让学生在文中划出答案。就是这两个简单的问题，把一个段落的思路理得十分清楚了。其实学生在读划的过程中学到的还不止这些，如学生体会了凡卡为什么挨打？“不知不觉

13、”说明了什么？用什么打？“随手”又说明了什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？ “读划”是语段教学最直接、最简单的方法，学生在这个过程中不仅树立了信心而且养成了一种良好的读书习惯，做到了心、口、手的统一，这不是我们阅读的要求吗？而“问”又是对阅读的升级，所以，我在问的同时，也注意培养学生提问的本领。 5 找问题阅读法 ：在以往的教学中往往是老师的提问、讲解代替了学生的自主学习，这不是积累而是灌输。我在教学过程中对于文中的一些重点语段，选择了让学生来提出问题再教学的方法，具体实施为：首先选择一个语

14、段，让学生自由朗读一会儿，然后小组讨论把问题收集起来；其次，通过集体讨论选取几个典型的问题学生围绕这几个问题再次朗读；第三步就是通过学生来解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析学生对语段已较为熟悉了，最后我们就可以把剩下的问题一一解决。在这个方法的实施过程中我们教师要充分尊重学生的问题，这样气氛才会热烈。如在教学上一个五年级的 飞夺泸定桥一文中的第 一 到 四自然段时，我先让学生提问，他们的提问如：“为什么红军一定要从这里过呢？”、“夺桥有哪些困难？”、“他们怎么个飞法呢？”等等这些问题就非常有水平。从中我们可以发觉学生已在老师的提问中学到了提问的方法，也有了自己的思维，他们完全具备了这个能力

15、，哪我们还有什么权力去代替他们呢？当然有些学生也会提出一些意想不到的问题，如：“红军帽沿上不是有颗红星吗？他不是会闪闪发亮吗？难道敌人不发觉吗？”、“敌人难道连自己的部队行踪都不清楚吗？”等等，从中我们也不难发现学生的钻研精神和对问题的发掘能力。对于学生的提问不太全面时，我就会说：“老师也有几个问题需要大家一起来讨论可以吗？”，在飞夺泸定桥一文中学生把修辞手法的提问剩了，我就及时补上，“大渡河天险的险”忘了我就马上提出。这样学生就在提问中学习，学习中提问，人多自然力量大，不到一节课就把这个语段给搞熟了，而且比较全面。所以我们在教学中决不能忽视每个学生，特别是阅读本身就是一件多元化的事情每个人阅

16、读的收获肯定是不同的。 分层阅读法 ： 在日常语段教学中仅仅对内容深化是不够的，我们还必须让学生对语段的结构有一定的认识，教会学生从全局看问题。这样才能为整个文章的阅读打下基础。在语段的教学中最好不要出现“分层”这两个字，因为学生一听到这两个字心里自然就产生了一种恐惧，他们往往把握不准“分层”的 6 依据，所以我们最主要要做的事情就是教给他们分层的方法。我在平时的教学中会把“分层”具体化为：“他们是分几个方面来写的？”、“写了几点啊”、“写了哪几样东西啊？”等等。总之，我把抽象具体化，在无形中教给了学生分层的方法，这样有助于我们的课堂教学变得自然连贯。如： 飞夺泸定桥一文中第 六 自然段“泸定

17、桥离水面有十几米高，是由 十三 根铁链组成的。 他们凭着天险疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！”。在这段的教学中就让学生找描写了天险的哪几方面“桥、水、城”三方面，在学生回答后我顺势提问：“怎么样的桥，怎样的水，怎样的城呢？”很快学生把描写桥水城的句子分别读给了我听，在学生找不完全是再适当指导。在这个语段的教学中，有学生把它分成了四层“桥、水、城、敌人”，当然敌人应该归入描写城中，因为敌人的行动就是城内的情况。无论是三层，还是四层也罢，总之学生找了就有所收获，他们对文章的结构就有了自己的看法，这就是我们的目的所在啊！因此，对于学生的不同意见我总是心平气和、耐心聆听。有时我甚至跟他们说：

18、“只要你能自圆其说，哪怕把白的变成黑的，把黑的变成白的都可以。”是啊，我们的学生要是具备了这种能力，还要去管那些所谓的正确答案吗？ 三 开辟阅读新天地-创设良好的阅读环境 对阅读的方法有了初步了解，学会了零碎的阅读，我们就应该对阅读进行整合，学会从整体来阅读，真正学会阅读、感悟阅读。语段的教学是为了文章的阅读作好准备工作，它的方法自然同样适用于整篇文章的阅读，语段阅读教学成败与否直接决定着文章整体阅读的成败。但是语段阅读始终是零碎的我们的学生还需要整体的阅读能力，这就要让我们老师花一番心思了。那么，在最后我们就要为学生的阅读创设良好的环境，教给学生整体阅读的方法，指导好学生的阅读，充分拓展学生

19、的阅读实践。所谓“阅读”就是我们既要教好学生“阅”的能力，也要教好学生“读”的能力。另外，我们不要过多地强调阅读的成绩，我们的目 7 的是要在阅读中积累。下面我主要谈谈怎样为学生创设一个良好的阅读环境，怎样培养他们实践阅读能力。 创设良好的阅读环境，给学生阅读的素材和时间： 任何事情环境的因素是非常重要的，在前面的字词句及语段的教学中，我已为学生的良好阅读习惯打下了基础，已营造了一个良好的班级阅读氛围。现在为了让学生有书可读，我整理一下以往只是摆设的图书架，因为原来几本破旧的图书已难以引起学生的兴趣。于是，我自己利用教室有限的空间为班级增添了一个图书角，然后我发动学生做他们的思想工作，让他们把

20、手中的书籍都放上书角处，做到资源共享，同时我自己也拿出了一部分爱书，当然图书的所有权还是学生的，另外我还专门指定了一个可靠的图书管理员。回头看看书架上的书，还是挺丰富的，什么四大名著、现代汉语词典、成语大全、中华五千年、十万个为什么、小学生优秀作文选等等，真像个小书店。有了图书还是不够的，我还专门给学生们开设了一堂自由阅读课和规定中午 12 点以后包括课外活动的时间为阅读时间，充分保证阅读的时间。几个月下来，我发觉学生似乎已经养成了一种习惯：有问题找资料、有空闲翻书架。可以说到现在为止我们班的学生已经离不开这个书架了，我们的教室同时也成了一个阅览室，甚至带动了英语、数学、科学等课的阅读及资料查

21、询。上述的做法也保证了语文新课程标准中规定的阅读量，但在 21 世纪的今天学生不光要会读书，同时也要学会看电视、看生活，你可不要小看这点，这可为语文阅读增加新鲜的血液，培养学生在阅读中的创新能力。我还会每周也抽出一两节课时间用来专门与学生谈天南地北、话古今中外，不知不觉，学生的阅读有了积累，我与学生们的感情也交流了，也加深了。这不就是一个良好的阅读环境吗？“阅读”本是狭义的，在这我把它“广义”了不是更好吗？经过一段时间的学习交流，学生的知识积累越来越多、越来越杂，自然少不了老师的适当指导，不让学生的阅读成了囫囵吞枣。 8 利用课本指导阅读 ：有了良好的阅读环境和阅读氛围，我们就要教给学生一定的

22、阅读方法，这就是教师要在日常教学中完成的指导阅读。如果老师始终不给学生指明方向，那学生的阅读是盲目的，也将“竹篮子打水一场空”。文章首先是系统的，有着极强的内在联系，是一个整体。因此，我们还应该从整体入手。平时我们把文章逐词、逐句、逐段地分解着阅读，现在我们就要教给学生一种整体的阅读能力。整体部分整体、综合分解综合，这是阅读活动中理解文章内容、掌握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。所以我们应该认真钻研教材，从整体抓住文章的内在联系，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，我们就往往能从中找到许多突破口，确定教学的整体框架。如将相和一文，讲述的是一个廉颇与蔺相如、赵国与秦国之间的

23、三个小故事：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪。看似三个独立的故事，其实他们有着紧密的内在联系。首先从两个过渡句“过了几年，秦王约赵王在渑池会见。”、“蔺相如又在渑池会山立了功。赵王封蔺相如做上卿，职位比廉颇高。”把三个故事串成了一个有机的整体。细细看来确实如此完璧归赵与渑池会见是将相不和的主要原因，才导致了负荆请罪的发生。而完璧归赵又是渑池会见的原因。如果不从整体来看，学生难以理解三个故事间的关系，所以我们用因果关系把整篇文章给串了起来，也正是抓住了这个因果关系才使文章的思路、教师的教路、学生的学路一下子清晰了起来。其次，我们可以找几个突破口进行教学。在抓整体、抓联系的基础上，选择一个合适的突破口

24、设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。哪我们又怎么来选择突破口呢？第三我们还可以找找贯穿全文的线索，如在林海一文中抓住在文中反复出现的“亲切、舒服”一句，就可以迅速理清文章的脉络。另外，在指导学生阅读方面，我们要充分重视读的效果、读的指导、读的评价。所谓阅读就是既须阅，也要读，缺一不可，很多教师往往只注重阅或只注重读，这都是片面的。学生学会了阅读我们还要提醒他们要重视阅读中的感悟、阅读中的积累和阅读中的创新。 9 精选文章，拓展阅读的实践 ： 其实，我们周围就有很多现存的好文章。如课堂能力训练上的一篇父亲 . 大山的文章讲述的是一个父亲在一次扑灭山火的过程中死了变成了大山，而长大的“我”又懂

25、得了妈妈的话，于是大山成了“我”的父亲的故事。在这篇文章的教学中，我紧紧抓住了过渡句同时又是中心句的句子，让学生搞清了父亲与大山之间的深层关系。其实这样的文章学生很容易接受，因为对于“父亲”这个字眼学生有一种天生的亲切感，对于它的阅读十分投入。在这里我们用一种亲情打开了文章教学的大门。另外，圣神的跪拜一文更是让学生感动得流涕，在接下去的教学中老师无需更多的问题，只要用你那真挚的感情朗诵此文，学生似乎已经明白了一个道理：可怜天下父母心，善待动物。但是当人们一起分享幸福时，各人得到的幸福却会倍增。 好文章自然有其独特的吸引力，这就是阅读的魅力所在，学生在读的过程中既感受了人生、陶冶了情操，又对阅读

26、产生了浓厚的兴趣，这对我们对文章的细读教学是十分有利的。对于优美文章的教学我们需要一个良好的教学情境。首先，我们要为提问创设情境，这就是所谓的问题情境。一个好的问题情境有助于对问题的解决，增强学生对问题探索的兴趣。其次，我们还需要创设一个活动的情境来渲染阅读的气氛。活动情境是伴随着活动过程的，是活动的催化剂。教师设计活动情境的时候一定要与活动的内容与形式融为一体。例如，我们朗读优美文章时，配上柔美的音乐，就会给人带来愉悦的享受。在小组活动比赛时，适度地喊一些口号，有助于激励学生进取。集体合作时有计划地组织他们讨论，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。 一篇好文章的教学我们还需要为其创设一个精心

27、的文本环境。首先要精心设计导语。例如：父亲 . 大山一文，我认为学生一看到题目就应该想到为什么要把父亲与大山相提并论呢？对于学生只要老师稍加引导不难想到他们的共同点。其次，是要抓住重点词句展开合理的想象。上面的父亲 . 大山有些学生也许不能立即理解，但当他们找到文中的过渡句“爸爸化成了大山。大10 山成了我的父亲时，学生们就茅舍顿开了。第三我们还可以通过反复朗读来体验情境。就像神圣的跪拜一文，学生在反复的朗读过程中，感受那种动人事迹，感悟其中蕴涵的深刻人生道理，情促学顺理成章。此外，我们还可以借助文中的图片、课件等来创设情境，为学生的阅读增添色彩，让他们在浓浓的情感中阅读，让他们在快乐中阅读。 阅读是一种积累，也是一门艺术。它需要“百家争鸣”，我们教师不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中读出自己的感情。真正落实学生学习的主体地位，让他们在阅读的世界中去博览群书、翻阅工具书、探索、去思考、去讨论、去争辩、去发现问题解决问题。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。那么就让我们的学生在阅读中学会积累，在积累中学会创新。还孩子们一个自由、舒适的阅读环境，让孩子们在阅读的天空里自由翱翔，展翅高飞。 参考文献 ： 11