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1、小学语文预习单的制定策略小学语文预习单的制定策略 预习单是有效的课前预习的依托，怎样设计并用好预习单呢？结合教学实践我们有以下几点思考： 一、目标要明确 预习之前，首先要让学生明确学习目标。要想达成目标必须心中有目标，否则学生的学习会感到茫然，不知道要掌握什么，没有了努力的方向。因此我们在预习单的开头要出示学习目标，目标的设计要抓住要点，简洁明了，便于操作，以便让学生一目了然，不能知、情、意、行，面面俱到。 二、内容要简化 预习是课堂学习的重要前奏和铺垫，内容不能太多，否则不仅加重了学生的负担，而且会让学生感到信心不足。我在设计预习单时不要求学生把所有的内容都预习，只要求学生读书课文，认识生字
2、词语，搜集些相关资料。练习一般是关于字词和简单课文内容的了解，学生自学后一般都能独立完成。 三、要便于操作 设计预习单不能变成练习设计，也不能照搬教案。因为预习单是给学生看的，要有导向性和启发性，仅仅是习题的堆砌，不能发挥有效的引导作用，如果是照搬教案，就会搞错使用对象，缺乏针对性。我在设计预习单时一般用一连串的小问题将知识点有机串接起来，便于学生操作，从而起到较好的导读、导思、导疑的作用。 四、难易要适中 预习是课堂的铺垫，难易要适中，可以有挑战性，但要求不能太高。设计的问题基本上学生通过自学探究都能解决，对于那些抽象的难于理解的部分可以不做安排，留到课上去专题突破。如果难度过大，学生会信心
3、不足。 五、不拘于形式 预习单设计时不要拘于形式，并不是说非要印个单子就是预习单，小黑板上出示一些预习提示也是预习单，课本上有些富有启发性的提问、操作、指引也可以看做现成的预习材料。 总之，预习单是为学生有效学习服务的，应该考虑到学生的独立学习的能力，不光让学生学会什么，同时也要引导学生学会质疑、合作。有益于培养自学能力,增强创新意识，使学生在课堂上有针对性的学习。 一、设计预习单的缘由 1. 基于单元整组教学的思考 江东区高段语文教学提出“单元整组教学”的设想已经有好几个年头了。在课堂教学中，一线老师积极贯彻“单元整体教学”的理念，取得了良好的教育效果，已经尝试探究了单元整组的模块教学课型。
4、如何更好地落实“单元整组教学”，提高课堂教学质量？我认为，要提高课堂教学质量，应该从提高学生预习质量入手。为此，我们高段语文教研组在本学期尝试研究单元预习单的设计。 2.基于轻负高效的思考 近年来，我校在教学工作中的核心目标是轻负高效。轻负高效不仅要求教师向课堂四十分钟要质量，而且希望学生能真正减负，从大量繁重、重复、机械的练习作业中解放出来。可见，开发以生为本、以校为本的练习作业显得尤为重要。为此，我们高段语文教研组在本学期提出预习单的设计，想以此促成轻负高效的达成。 3.基于新课标理念的思考 新课标理念中一直强调“以生为本，以学定教”。如何真正走向这一步，老师备课前如何了解学生的学情，预习
5、单的反馈无疑是至关重要的。预习单的信息呈现是备课和设计具体课堂教学策略的前提。 4.基于良好学习习惯形成的思考 预习习惯的培养是极其重要的。但是在小学语文教学中，思想上重视，行动中忽视的现象极其普遍。盲目的预习作业、一层不变的预习要求、无效的交流与反馈挫伤了学生开展预习活动的积极性，预习的有效性更无从保证。为了让学生养成良好的预习习惯，又有具体可操作的预习要求，我们高段语文教研组在本学期提出预习单的设计。 二、预习单的类型和设计原则 对于“预习单”可不是新鲜事物，甚至有些教师也尝试研究过或借鉴优秀的预习单运用过。而我们这里所说的预习单是基于单元整组预习而设计的。它与一般的预习单有相通之处，但也
6、有其独特之处。 预习单的类型：单元预习单、课时预习单 预习单的设计原则： 目标性 预习单设计的内容应以确立的学习目标为指向，符合课标规定学习目标，让学生有针对性地预习。 1. 2. 层次性 根据学生年段特点，学生自身因素，预习单要设计符合不同层次的，多种类型的任务。 3. 延续性 根据课标对每个年段提出的具体要求，在设计预习单时要有延续性，尤其是单元预习单的设计，更要具有延续性，只有这样，学生在长期的学习实践中，才能建构养成一套系统的整体预习操作流程。 4. 发展性 根据不同年级学生的学情，设计难易不同、重点不同、要求不同的预习单，让学生的各项语文能力成螺旋上升的发展趋势。 5. 评价性 预习
7、单的完成质量决定着真正的实效性，为此，设计的预习单中应有多元评价。如：自评、组评、家长评、教师评等。 6. 合作性 新课标强调合作探究新理念，为此，在设计预习单时，也可以设计小组合作探究性的学习任务，以此促进学生学习的积极性。 三、预习单的使用建议 1. 分步骤完成，回环往复巩固。 设计的单元预习单可以在没上这单元课文前做，也可以随着教学进展在教学课文中穿插做，还可以在快结束整组单元教学后做。部分预习单中的练习还可以回环往复巩固，利用遗忘规律，以达到知识尽量消化吸收。 2、梳理筛选 在备课前，教师可以提前从预习单中筛选一些重要的信息和典型问题，更准确地定位学生的学习起点，拿出更有针对性的教学预案或设计相关活动进行检测，增强学生预习成就感，提高学生预习积极性。同时，使课堂教学更高效。 3、相互评鉴 预习单可以学生互阅，在互阅中交流，在交流中争辩。互通有无，增强信息量，相互学习，彼此提高。可以课堂上开展师生对话 总之，小学语文主题单元整体教学中“预习单”的设计与实施是一项值得每一位小学语文老师研究的课题。在小学语文主题单元整体教学中，曾经一直游离于我们课堂教学的预习已经正式成为课堂教学的一个重要部分。我们将继续不断思考预习指导的层次与序列，将预 习进行到底。
