《小数除法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小数除法.docx（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、小数除法小数除法设计思路及体会 刘淑娟 各位领导老师： 上午好！站在这里真的非常地忐忑！吴正宪老师，这么德高望重的大人物，可以说咱没有资格来评论。接到任务后，我把老师们的听课记录都要来，一遍一遍地看，使劲地回忆，一个字一个字地敲了这么多，也不知我抛的这块砖能不能引出玉来。下面就按照领导的安排分两部分和大家进行分享。 一、小数除法的设计思路 创设情境 引出问题 首先课件出示买书的情境图，问学生：见过吗？发生了什么？ 看到了什么？ 此时的你最想知道什么？ 课件：李老师买了4本格林童话，交给收银员100元，找回3元。每本书多少钱？ 主动探究 解决问题 1、生独立解决。 2、展示。 100-3=97
2、974=22 100-3=97 974=241 逐一分析，找不到答案。 买一本你打算给我多少元？师：我亏 买一本你打算给我多少元？师：你亏 以前的知识在这里解决不了，是谁闹的？ 没有1元该多好啊！ 这1元怎么分啊？把1元分为几等份？ 学生独立试做。展示： 1元=10角 10角4=2角2角 余下的1元分成4份，每一份加上24元就等于每本书的价钱。 先让3号分析。问：你们想对3号说什么？ 再让2号分析：1元=10角 平均分成4份，还剩2角，没有解决，又是死棋。怎么办？2角怎么办？ 问题终于解决了，一本书多少钱？ 本来余下1元钱，大家开始没有办法，后来竟然想出了办法，把1元换成10角，每人分2角，余
3、2角，2角又换成20分，每人分5分，正好分完。 师：行了？ 没问题了？ 有没有有想法的人？ 以后我们解决问题就得这么分下去？有什么想法？ 太麻烦了，怎么办？ 生：把这些式子结合在一起。 谁愿意尝试一下？ 一本书2角，4本书分走了8角，剩下2角，2角是20分，分给4本书，每本书是5分，4本书分走了20分，正好分完。 告诉大家每本书多少钱？ 去掉单位 大家又笑了，你有什么事儿？ 为什么是24.25？ 谁这么有本事，让我们一目了然？ 小数往这里一站，它就是定海神针。 不想对小数点说些什么？此时此刻，我觉得该给伟大的小数点鼓掌。 巩固应用 提炼本质 每人做两道题：512 3.693 做完后订正，讲故事
4、。 师：元角分跑掉了，苹果跑掉了，米跑掉了，你还能分吗？ 刚才是51元，51个苹果，51米，现在是51个，51个一分给2个人一人得25，剩下1。死棋了，于是变成10个，分给2人，每人得到5个0.1.又有余数怎么办一个0.1又变成了，一个0.01又变成 四、课堂小结 课后延伸 这节课我们干什么了？ 二、几点体会 1、尊重让每一个人都感受到自身的价值。 吴老师的课堂处处充满了尊重。她尊重学生，信任学生。整个教学过程轻松有趣，和学生站在同一个平台上，互相交流，像朋友似的渐渐引导学生们掌握知识，学生不仅仅学到的是知识，还掌握了基本的学习方法和一些潜意识的学习习惯。课堂上，吴老师没有否定任何一个学生的问
5、题，都是顺着学生的思维来引导，启发，分析问题，解决问题。吴老师一直用赞赏的口吻跟孩子交流。例如当孩子考虑不出答案时，吴老师会说“不急，不急！” 当孩子举手时，吴老师会说“别举手了，站起来说啊”当孩子回答错时，也是笑脸相迎，还开玩笑地说“你好执着啊！”整节课，吴老师都在用她特有的人格魅力、精湛的教学艺术以及独具感染力的教学语言，紧紧地抓住了孩子们的心。正因有吴老师，整个会场形成了一种气场，一种爱的能量场，一种人人参与的共鸣场。在座的我们都听的入迷，以至于忘记拍照片。 2、培养学生的问题意识。 这堂课中还有一个印象深刻的是吴老师对孩子们“问题意识”的培养。她在课后评课时说：如果在教学活动中没有问题
6、，就不能更好地培养学生的思维能力，达不到教学的真正目的。” 在吴老师的这堂课上，类似“有没有问题问他？”“你有什么问题吗？”“你说啊”“谁又有想法了？”这样的话贯穿了整个课堂。吴老师鼓动着孩子们不断的提问，不断地思考，不断地解决问题，不断地在领悟中自然而然地学会了这节课的知识。这是一种自发的学习而不是被动的接受。因此，在今后的数学课堂上，我们也应该着重培养孩子们的问题意识，引导孩子们多提问，多质疑，培养学生敢于质疑的学习习惯。 3、数学素养 什么是数学素养呢？ 数学素养指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性
7、、品质等等。 主动探究 数学本质 核心素养 本节课吴老师通过让学生主动探究，让每一个孩子都动起来，并且她非常关注容易被忽视的孩子。数学本质，用吴老师的话说就是弄懂数学的根儿。本节课的数学素养是培养学生的运算能力。 在课程标准中，运算能力主要是指“能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力要有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。” 在这堂课上，吴老师非常注重学生对知识的体验和探索，注重对孩子们数学核心素养的培养。充分放手让学生进行探究和展示，通过思考、动手分、记录过程、总结方法的活动，让学生从生活经验到数学本质，从具体到抽象，从“分钱”到讲故事中分“米”分“苹果”
8、最后到分“数”等行为，最终了解了小数除法的本质其实就是分计数单位，成功地将一节枯燥的计算课变成了一堂生动有趣的“分”“分”“分”的课堂。在我们的数学课堂上，有时会因为急着想完成教学任务而忽略了学生基本数学素养的培养，把现成的答案急于告诉学生，长远看来，这样的做法是对学生无益的。 吴老师在之后评课时曾说：“数学核心素养与教学内容相比，更加重要，教不完的内容明天继续教。”可见数学素养的重要性。 最后我跟大家分享孙晓天再评观吴正宪小数除法有感： 如何走进学生的课堂 在这节课快结束时，出现了一个让人感动的场景：吴老师问学生：快下课了，你们有什么想说的吗？在所有的回答当中，有一个学生轻轻的对吴老师说：我
9、们舍不得你。看到这里，作为旁观者，我的内心也一阵悸动。显然，与素味平生的孩子只见过这一次的吴老师，比我们更容易走进孩子们的世界。 她是怎么做到这一点的？ 好像在这节课上，也看不到什么特别之处。如果一定要找原因的话，她好像很少站在讲台中央，也很少固定在一个位置太久，常常是站在教室的侧面、后面或穿行在学生中间；她好像没有什么咬文嚼字的高谈阔论，也没有“你今天想到了哪些数学问题”一类的生硬提问；她好像经常请学生上台展示，而且往往一上来就是好几个，这些同学之间不仅互相提携，有时也相互质疑；她好像通常会站在学生的身后，在学生信心略显不足时，轻轻的推一把；那些不太发言的同学，好像更会被她注意到，一个微笑、
10、一句鼓励、一声赞美，常令这些孩子一下子自信地挺直了腰板；她好像PPT用的不多，即使用，好像也看不到那些花哨的动画效果；，但她做的这些，我们好像也做得到啊？！那学生为什么那么舍不得呢？所以原因应该不仅仅在她的教学行为这里。 “教不严，师之惰”，教师行管束之责，一直是我们的传统。但凡管，必然是居高临下，于是管束在不知不觉中异化为一种无形的压力，长此以往，无论如何引导，教师是课堂里的绝对权威这一点，难于有太大的改观。课程改革下不去的“深水区”，教育领域的陈年积弊，都多多少少与此有关. 反观吴老师，她身上一个与众不同或与生俱来的征象是：对她来说，学生先于老师的存在。一直以来，她都把学生看作应该对自然和
11、生命敬畏而面对的平等对象,从来没有简单地把学生置于自己的预期和目的之下，从来不对他们居高临下的高谈阔论，而总是努力让自己能够沉浸在学生的绚烂光华中。 这是一种难得的平等观念,虽然不容易学得来，但我们在内心一定要想清楚：无论是小数除法的运算法则，还是小数点的数学本质，我们对林林总总的数学内容掌握的再多、再熟，都没有教师自己改变角色、改变姿态，改变位置，从绝对权威的位置上走下来，进入孩子的世界，成为他们良性发展道路上的伙伴和朋友重要。彻底抛弃居高临下，远离高压手段，以发自内心的平等姿态去面对学生，才能最终使课程、教学成为一种良性的环境力量，激发学生的主导本能和自主工作本能无拘无束的展开，才能让学生下课了，仍然对你恋恋不舍。
