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1、小组作文教学模式构建“小组合作”作文教学的完整模式 创设情境提出要求相机分组提供材料自主活动口头作文落笔成文多边评析 创设情境：创设情境就是在教学过程中，教师出于教学的目的需要，依据一定的教学内容，创设出师生情感、欲望、求知和合作精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。 结合生活创设情境：这样能使学生有身临其境的感受。 (图为：教师带领学生走进春天，在观察中发现，以便更好的写出自己的真实感受) 借助演示创设情境：这样能引起学生的注意，唤醒学生已有的知识经验。 鼓励操作创设情境：可以分组或独立操作，教师组织、指导并参与其中。 提出问题创设情境：对问题的深入探究引发探求真知的兴趣。 利用媒体创设
2、情境：即利用现代教育技术，如多媒体课件等有声有色的声象创设情境。 现场表演创设情境：如老师或学生或师生对事件经过进行现场情境再现的表演等。 实施游戏创设情境：通过游戏，让学生兴趣盎然地学习。 利用音乐创设情境：通过音乐，勾起学生无穷的想象或对往事的回忆。 利用图画创设情境：可单幅，可多幅；可写实，可抽象，激发学生习作兴趣。 提出要求： 学生在进入一定的情境之后，教师相机提出本次习作的要求和目的，或出示作文的命题、半命题，以及作文在选材、布局、习作上的注意事项，以便小组合作作文时有章可循。教师的点拨适可而止，不能过细过滥。有时甚至就是没有任何要求的自由习作，没有主题，文体自由，让学生乘兴随意发挥
3、。 相机分组： 合作作文前，教师通过调查、摸底，了解班上每个同学的作文水平，根据其作文能力将其分为“强”、“较强”、“较差”，再按分组策略或同质分组，或异质分组，或进行适当的动态调控，并选出习作能力强的同学担任小组长，主持组内在不同课程资源中活动的安排，材料的收集、整理的中心发言等。 提供材料： 大家在认真审题的基础上，各抒已见，提供习作素材。 学校生活中的所见所闻。 家庭、社区生活中的所见所闻。 书报、影视、网络中搜集的材料。 自主活动： 学生在回忆自己的生活经历时，组员可以进入角色进行即兴表演，对一些事物可以进行绘声绘色的描述，整个过程中当然可以大声嚷嚷，拍拍桌子，跺跺脚，让整个教学充满游戏成分，使其合作充满乐趣，极大地满足孩子们爱玩的天性。 口头作文： 在小组活动时，对组员的言行举止的描绘，对当事人当时的心理的揣摩，口头作文其描述的语言要认真打磨，做到“精雕细琢”。最后，大家可以一起讨论作文的布局谋篇，议论作文的开头、结尾，习作能力强的同学可以当场口头作文，其他组员再进行评议、补充。 落笔成文： 通过口头作文，已经形成了作文的雏形，在此基础上，组员在组长的带动下，动笔把文章写下来。可以人人动笔，可以由组长执笔，组员边叙述边评议，互相补充，也可以由每三个人合作一篇。 多边评析： 通过小组内互评，组长总评，教师评价实现。
