小组合作学习材料四篇.docx

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1、小组合作学习材料四篇：“小组合作学习”是培养学生自主学习能力、体现课改实质、获得课堂高效的途径之一，也是我市“高效课堂”创建活动的深入和继续。但是，小学阶段年龄跨度长，学科布局、教材版本差异性突出，因此，针对“自主合作学习”，我们一方面要广泛开展，另一方面，我们要遵循学生的认知规律，确保“自主合作学习”的有效落实。下面所呈现的一组文章，具有一定的指导性，但仅仅是“他山之石”乃至一家之言，切不可照搬照套。 高效课堂教学背景下的小组合作学习有效策略初探 上津中学 柯尊洪 小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式，体现了课堂教学中学生的主体地位，表明了教师从过去关注如何“教”转向到如何引导学生“

2、学”的行为转变。但在实际的教学过程中，由于教师对小组合作学习的理解运用把握不准，导致在教学实践中，合作学习的效果未能很好的发挥出来，有时甚至出现了低效与无效为合作而合作的现象，缺乏小组合作有效策略的把握与运用，影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。那么如何有效的开展小组合作学习呢？ 一、小组合作学习的有效策略 看小组合作学习是否有效，一看学习内容是否有价值；二看全体成员是否人参与；三看是否有思维碰撞、情感交流和合作效果。 为了鼓励每个组员参与活动，提高合作学习效率，切实推动学生的发展，实现课堂高效，提出以下小组合作学习的有效策略。 组建结构合理的合作学习小组 组建合作学习小组

3、时，应当注意结构的合理性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组成员形成更全面、更深入的认识。 做好合作学习小组的成员分工 小组合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部

4、进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。 1小组长。他的任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。 2联络员。负责小组与教师及其它小组的联络和协调。因此要选择比较灵活，性格外向，善于交际的同学担任。 3记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快，字迹清楚的学生担任。 4报告员。负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。 每个

5、组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。 二、充分发挥合作学习小组成员的作用 为了确保有效合作学习的开展，应对组内各成员进行专门的培训。 1督促小组长积极组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养组员合作学习的意识。 2指导组织者在交流过程中进行灵活调控。让会说的先说，不会说的先听后说，简单的问题让后进生先说，促使不同的学生得到不同的发展。对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，请组员说明理由，当出现冷场时，组长带头先发言，起表率作用。 3引导记录员善于收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见，并指明报告员及时准确地向

6、全班汇报。 三、创造和谐的合作学习环境 1、教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐的学习环境。在合作学习中，充分尊重学生，注意调动学生特别是学困生的学习热情。在这时候，教师要以学生的身份参与到小组合作学习中，对合作中出现的情况予以及时地引导、鼓励，让每位学生在合作学习中既学得高兴又有所收获。 2、给学生提供充足的合作学习时间。有些教师在上课时很喜欢用小组合作的方法，但往往不等学生讨论完毕就喊停，小组学习流于形式。因此，教师应给学生提供充足的时间，让每个学生都有发言、讨论的时间，这样的合作学习才有成效。 四、关注小组合作学习技巧的培养 在组织合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，这需

7、要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作规则。 1学会表达。小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言，小组成员围绕一个问题轮流发言，力求每个成员都参与交流，提高弱势群体的参与意识。 2学会倾听。合作小组成员必须认真听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言，不随意打断或插嘴。 3学会思考。教师要让学生学会独立思考，要注意指导思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。 4学会辩论。在交流的过程中，教师要正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语。 5学会互助。合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生在小组学习

8、中互相帮助、互相鼓励。当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到奖励。 6学会宽容。教师要创设和谐、民主的学习氛围，让人感到轻松和愉悦，产生好学的动力，保持活泼、尊重、自信、进取的态度。 7学会欣赏。在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。可用“你的见解真棒！”“这种算法很好，真了不起！”“你们小组有这么多种解法，真聪明！”等激励语言。 8学会相处。在组织小组合作学习活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。 五、把握好小组合作学习的需求 教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等

9、条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作学习。 1选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，选择一些解决问题方法多样，有一些争议并依靠个人力量较难完成，学生质疑问难中主动提出的问题，以及较复杂、较综合的学习内容及重难点进行合作学习。 2当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，知识需要拓宽时，问题涉及面大时，学生回答不全面时，当学生主动提出有探讨价值的问题时进行合作学习。 3在合作之前，要留给学生足够的独立学习思考的时间，只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作学习才有效。同时，教师要保证给学生充分的操作、探究、讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会，有相互补充、更正、辩论的时

10、间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。 六、做好合作过程的多元评定 教师的评价要体现鼓励性、针对性、指导性和全面性。 1重视个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促、互评。 2重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，也要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；注重个人评价与小组评价相结合，建立长效的评价机制。 3重视口头评价与形象评价相结合，教师应掌握好课堂评价的杠杆，如用一句真诚的话表扬，用一个赞许的目光赞许，用一张精美的贴画激励，还可用等级和评分等多种方式对合作小组进行鼓励。 总之，在建设高效语文课堂的过程

11、中，我们必须重新审视小组合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，真正做到课堂上以学生发展为本，不断去完善小组合作学习的方式，让合作学习焕发出生命的活力，真正让学生在小组合作学习中共同成长、共同发展。 高效课堂下的小组合作学习 高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自主课堂，是素质教育和新课改的体现。高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，使学生和教师都得以解放。在高效课堂上，学生人人参与学习展示、自主学习合作探究，使得各方面能力得到全面发展。 一、小组合作学习的认识 高效课堂离不开高效的学习小组，学生小组合作学习就是以有效形式在课堂教学中突出落实学生的主体地位。分组合

12、作学习的有利之处在以下几点上得以体现。 1、小组合作学习有利于学生之间的讨论交流。 2、小组合作学习有利于不同层次学生之间的帮扶学习。 3、小组合作学习有利于培养学生的合作团结精神。 4、小组合作学习有利于教师对学生学习进行巡视指导。 5、小组合作学习有利于提高课堂容量和效率。 6、小组合作学习有利于学生有效利用教学空间。 7、小组合作学习有利于教师组织教学。 8、小组合作学习有利于整体提高教学质量。 二、小组合作学习的操作 实行小组合作学习的最关键之处是如何在教学实际中有效落实，这就牵涉到如何让每个老师和学生实际操作的问题。其中教师是组织者和引导者，学生是实施实践者。小组合作学习的操作主要是

13、两方面的操作，一是形式上的操作，主要责任人是班主任。二是内容上的操作，主要责任人是任课教师。 小组合作学习形式上的操作 1、小组学生的人数和坐向： 每班最适合的分组人数是6人一组最好。每班最适合的组数是6个小组。组数太多，不易交流和考核。组内人数太多，组内距离感较大，不宜组内交流讨论。 各组同学面对面坐成两排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。这能更好利用学室两头黑板，便于学生观看。 各个小组自成一块，相对独立，不宜排成大长龙。各个小组自成一块，有组的形式，有组的感觉，有组的范围。同时小组间有距离，易于学生走动交流。 2、小组学生的组合和座次： 小组每个小组要按成绩、城乡差别、男女生、性格、家庭经

14、济状况、姊妹多少？家长文化水平等诸多因素合理搭配，实现小组均衡。 具体位置坐法是2个差生夹在中间面对面，2个优生和2个中生呈对角线坐。这样做，一给2个差生有同类感，亲近感，而减少距离感、层次感和自卑感，增强了其自信心。二给差生以包围式温暖，四周式帮扶。三给优中学生以合作提高的机会。 3、选好组长： 每个小组确定一位成绩较好、责任心强、有组织管理能力并且在小组内有一定威信的担任组长，管理本组全部事务。让他们真正成为自己管理班级和实施高效课堂的好帮手！给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。 各学科要在科任教师的指导下，可推选出每个学科的学科小组长，让学科小组长带领本组进行自主学习，

15、科任教师要及时做好评价。 高效课堂学习小组组织机构 组长 记分员 语文小组长 数学小组长 英语小组长 科学小组长 学生1 某科的课代表 学生1 学生2 学生3 学生4 学生5 学生6 4、小组文化的建设：小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组组建后，各组在组长的组织下，创新性地给小组起名、设计组徽、制作小组宣言以及奋斗目标。这样可以使得每个小组更有凝聚力。 5、调整重组：每个小组的成员在定期考核后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长可以组内选举，三类学生可以分类，分档自由组合。 小组合作学习内容上的操作 小组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了

16、，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。 在课堂中开展小组合作学习怎样操作?我认为从一下六步流程能较好促进小组合作学习。 1、提出问题。 让学生知道要干什么。 2、分解任务。 这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要具体。 3、个人探究。 这步体现小组合作是个人探究基础上的合作。先个人，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。 4、组内讨论。 这步就是体现先个人，再集体的措施，最终形成小组共识。 5、全班交流 这步让全班学生共享学习成果，体验学

17、习成功喜悦，交流不同的体会和感受。 6、教师点拨和评价。 学生是课堂的主人，要突出学生的主体，学生展示后，能让学生质疑点拨评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由老师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨评价总结，使学生学习再上一层次。 三、小组合作学习的有效管理 学生分成小组学习，不再是面对背而坐，而是面对面而坐；不再是一直坐着不动，可能随时要走动；不再是有序举手同意后发言，可能随时都在发言、讨论、甚至争吵等等。所有这些新的表现都需要管理好，促进学习有序进行，达到活而不乱之效。组织管理好小组学习对长期顺利实行小组学习至关重要，尤其是在实行初期。 1、建立小组合

18、作学习的纪律制度。 2、健全明确分组合作学习管理队伍体系。组长管组员，班长管组长，教师管课堂，班主任管奖惩。 3、加强对学生小组合作学习的教育和宣传。使学生由被动管理到主动参与。 4、加大对先进典型和反面典型的表扬奖励和批评处理力度，密度。如评选小组合作学习标兵，发言积极分子，优秀学习小组等等。 四、小组合作学习的评价机制 对小组合作学习一定要有评价考核，这是学生成长的需要，这是改进教学的需要，这是教师发挥主导作用的需要。没有评价的小组合作学习是不完整的学习。通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。 如何实行评

19、价，我认为要注意以下几点： 1、建立小组、班级、年级和学校评价机制和体系。一级评一级，一层评一层。学生评学生，老师评学生，学生评老师等等。 2、建立小组合作学习奖惩制度。对学生，对小组，对班级的评价后，要有说法，有具体体现，有表扬激励手段，也有批评整改措施。这可以和管理奖惩相结合进行。 3、评价反馈要注意时效和力度。随堂评，经常评，定期评。平时小评，期中，期末大评等等。一定要及时进行，拖久了评价反馈也没有实际意义。 4、评价后一定要有记录，这是对评价的重视，也是对学生、老师的尊重和负责。最好每生建立一个成才档案袋。要确定哪些材料要装进档案袋。 5、经常开展小组竞赛和评比活动，增强学生的小组意识

20、，促进小组凝聚力的提升。 它山之石可以攻玉。我们学习杜郎口的分组合作学习刚开始，一定会有一个从新鲜、适应、艰苦到成功的过程。我校全体师生一定要有坚定的决心，充分的认识，要积极地发动，全员地参与，细致地操作，不断地完善，才能形成具有怀文特色的课堂教学，最终才能实现我们冀南名校目标。 开展小组合作学习,打造高效课堂 一、合理排位，构建合作学习的共同体 多年来，我们的座位排列方式一是6人小组，对面而坐。每组中优等生、中等生、潜能生各2人。优等生、中等生对角坐，潜能生对面坐，优等生为C层学生、中等生为B层学生、潜能生为A层学生。这样的排位方式有利于优等生之间的竞争，中等生之间的互助，优等生与潜能生之间

21、的帮扶，更有利于合作完成教学任务。 二、重视培训，增强小组合作的主动性 要想车跑快，全靠车头带。一个优秀的合作小组离不开一个能领导、善组织、会服务的小组长，我们着力从以下几个方面来培训，提高小组长的领导能力，组织能力，服务意识。 1.课堂上三分钟演讲是锻炼学生口语言表达能力的有效途径。要求语文、英语上课前三分钟进行自由谈话，人员的选定可提前安排人人参与，也可随机抽取，力争给每个学生都提供展示才能的机会。 2.做好合作学习各层面培训。利用每周的小组例会时间对小组长进行系统培训，使小组长明确优势，煅练能力，增强自信，与人为善，健全人格；利用班会课对全体学生进行合作学习优点和长处的培训，使学习明白合

22、作学习的重要性，并积极加入小组合作学习的行列；利用课余时间做好问题学生的思想工作，降低学习目标，多表扬鼓励，增强其学习的自觉性和主动性。 3.明确小组长的职责。小组长在课堂上要按老师的要求把任务分配给每个成员，并组织本组成员有序完成教师所分配的任务，确保人人有任务，个个有收获；扮演好“小老师”的角色，督促本组成员参与讨论、汇总、展示、补充；注意本组成员课堂表现，及时调控学习秩序，要帮助本组后进生积极投入学习状态。 4.开展小组展示活动，促进小组合作的深化发展。我校开展了语文阅读能力展示活动，旨在为学生提供展示平台，鼓励人人上台展示自我，提高学生的口语表达能力，培养学生参与课堂的积极性与主动性。

23、我们采取的方法是人人准备，临时抽签，每班两组，每组六人，限时完成规定任务：A层学生诵读，B层学生谈感悟，C层学生即兴演讲。我们又开展了英语基本功展示活动，读、说、背、写有机结合，以小组成绩决定胜负。此类活动既丰富了学生的课外生活，又锻炼了学生能力，积累了上台展示的经验。 三、精细指导，提高合作学习的有效性 学校要求教师在备课时要对课模的各环节进行细化、优化。 1.小组交流的内容要具体、明确。交流的内容包括：学生在自主学习过程中解决不了的问题；教师根据教材的重、难点、易错易混点、中招考点预设一些有价值的问题；教师在课堂巡视中发现的问题等。 2.课型不同，任务的分工方式也不尽相同：新授课上，凡课标

24、要求掌握的知识最好是各组任务相同，尽量不要按组分工，每组只完成某一个或几个任务，即便是任务大时间紧，也要让各组在就重点内容进行交流的基础上，熟悉所有任务，避免出现问题遗漏现象；习题课上，因为本节所讲内容为学生已做过的习题，这样同类问题分组交流，分组员交流既可节约时间又可提高课堂效率。 3.时间预设，学法指导必不可少 教学各环节都要进行时间预设，并尽量按预设时间完成相应的教学任务是课堂的基本要求，如何指导学生进行小组合作完成合作任务是小组合作有效的关键环节，在备课时，教师要狠下功夫，下大力气，出奇招，用妙法，求效果。 4.把握好小组合作交流的最佳时机，本着不自学不交流，自学时间不充分不交流，自学

25、后没有疑问不交流的“三不”原则，教师给学生提出了非常具体、明确的任务，告知了小组交流的时间、要求、注意事项后，方可发出小组交流的指令。反对自主交流结束时无任务就进入小组交流环节，反对教师指令语不明确就交流；反对简单全班学生都会的问题也交流；反对从课本中找现成答案式的无效交流；反对无目的的形式主义交流。 5.及时参与指导小组交流，确保小组合作的质量 教师在小组交流的指令发出后应立即有针对性地参与某一个或某几个小组，指导学生交流，倾听学生意见，纠正学生错误，了解生成的新知、梳理小组困惑，调控小组秩序，为班级展示及教师占拨积累素材。 四、评价激励，确保小组合作的高效化 “水不击不越，人不激不奋。”评

26、价激励在课堂上对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，提高学生的合作意识起着不可低估的作用。 1.倡导无错误课堂。凡是学生能主动站起来回答问题的教师都要及时表扬，激励所有成员参与合作，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识。要多向学生竖拇指，少向学生用食指。学生此时此刻就会体验到成功的快乐，从而会更有自信心和兴趣，去大胆参与合作。这种合作才是合理高效的合作，学生们不仅在合作中学到知识，同时也在学习中树立了团队意识。 2.注重评价整个小组，而不是个人。每节课由任课老师根据课堂表现评选出2-3个优秀合作小组，下课前1分钟宣布、表扬；每天由学习委员根据每

27、节课的优秀合作小组累计情况评出当天的优秀合作小组，公布在教室后面的评比栏中；每周再根据每天累计情况评出2-3个周优秀合作小组，周一升旗时大会表扬，颁发荣誉证书，并进行经验介绍；对每月评选出来的月优秀合作小组要发喜报，张榜公布，电话或短信告知家长，并给予一定的物质奖励，作为期末评选优秀班干部的重要依据。 小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，我们在实际的教学过程中取得了一些经验，但也有不少困惑，如：课堂上小组合作学习费时较多，影响正常的教学进度，小组中A层学生基础较差，学习的主动性不强，部分老教师的教育理念还没有完全转变，有“穿新鞋走老路”的思想等，这些现象的存在直接影响教育教学质量的

28、提高。我们恳请专家给我们提出宝贵意见，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效， 使我校教育教学质量再上新台阶。 小学语文小组合作学习 小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。然而，小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。下面就小组合作学习，在农村小学语文教学中的运用，谈几点粗浅的看法： 一、小组学习的内容要有针对性 如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲

29、，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？ 1、具有争议性的内容适于小组学习。例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。如在林海一文中，作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感，那么，老舍先生分别是在什么情况下提到的呢？为什么会感到亲切舒服呢？这是学生学习的难点所在，也是重点。解决这些重难点，教师可适时引导学生开展小组合作讨论，帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感，感受为祖国所作的贡献。通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。 2、具有合作性的内容适于小组学习。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内

30、容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。如教学渔夫和金鱼的故事一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。 二、小组学习的形式要有多样性 小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能活得最大的效果。 1、合作式。即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学景阳冈一文时，要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。 2、争辩式。针对课内出

31、现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。我在教学威利斯的小艇时，曾有一个学生提到这样一个问题：“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起，像新月的样子？”提问的学生话音刚落，就有学生回答道：“这样的设计很美观”，“这样的设计美观吗？”我意识到这是个有价值且有争议性的问题，就立即引导学生开展小组探究，学生对威利斯的主要交通工具-小艇，就有了更进一步的了解了。 3、交流式。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。如：学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息。 4、竞争式。可以是

32、小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：对课文精彩章节，可以“打擂台”演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。 当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。 三、小组学习的时间要有准确性 从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，处理好伤十指与断一指“的关系才能突出重点，攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效

33、果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点： 1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：学生在学习过程中”力所不能及的问题”(如遇到教材或学习上的难点)时常要小组合作。在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。由此可见，目标不明，就易流于形式，也就毫无效率可言了。 2、时间要限定。 既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学

34、生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。 3、时机要得当。在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，教学的重点往往是难点，学生只要通过发挥自己的潜能才可以完成，对重难点的问题，学生独立学习时常常会出现这种现象：相当数量的中上等学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握;中下程度的学生大多一知半解，甚至无从下手，学生独立现象出现后，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。在解决学生质疑问难时，组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位，学生自读课文时，尤其时初读某个章节、段落时，往往会提出疑问。这是，教师要从学生提出的一系

35、列问题中筛选具有代表性的问题，交付小组讨论，把主动权交给学生。这样学生自读自悟，教师穿针引线的教学形式，大大发挥了学生的主体精神和协作精神。当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。 四、小组学习的组合要有灵活性 传统的小组学习组合往往是男女搭配，优差生搭配，且长期固定。实践证明，这种稳固的“帮扶式”的组合，能发挥一定的以优带差的作用，但也存在严重的不足，因为组内差异明显，优等生发挥着小教师的权威作用，不管是红是白，都是他们说了算，而大部分中差生只有听话的份，真正成了小组内的 “一言堂”，这还导致部分学生过于自负，认为自己的见解最正确，不会虚心听取别人的意见，甚至容不得别人的

36、观点。没有平等的地位，就不会有平等的合作交流，这样不但制约了中差生的进步，同时也制约了优秀生的进一步发展。因此，在小组学习的组合上要提倡变固定的“帮扶式”为灵活的“平等式”的组合，依据小组学习的不同内容，采用灵活的组合方式，既可以是优中差生的等级组合，也可以是全优、全中、全差平级组，还可以是全男、全女的性别组合，可以是教师指令的组合，也可以是学生的自由组合。不管是哪一种组合，目标都是在谋求人人参与、人人发展。 小组合作学习是新课程倡导的学习的方式之一。由来已久，看似简单，却值得探究。在主体教育思想回归课堂的今天，研究小组学习，对发挥学生个体的主体作用及小组群体的集体智慧作用，有着极其重要的现实意义，对提高教学效率，促进学生主动、健康的发展着极为重