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1、小珊迪教学反思 篇一：小珊迪教学反思 小珊迪教学反思 这是一篇精读课文，介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”找零钱穿过马路时不幸被马车压断双腿，临死前托付弟弟患我零钱，牵挂着弟弟无人照顾，坐候惨死的故事，在本课的教学中，我从学生实际出发，紧紧抓住情感这条主线，先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜，再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒而可怜，接着重点品读了9-11自然段中小珊迪弟弟说的话，充分体会到了小珊迪命运的悲惨和诚实守信的高尚品质，再从小珊迪临死前对弟弟的话来体会小珊迪的善良。这样的教学流程重点突出了对主要人物的理解和感悟，提高了学习效率，达到了良好的教学效果。 我通过平时
2、怎样来认识人物着手，引导学生知道认识人物可以通过抓住人物的外貌、语言、动作等来认识人物。在初步了解的基础上，出示外貌描写的句子：这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。让学生通过读来体会。我是这样引导的：谁来读读，你觉得他读得怎样？你来读读行吗？大家从他的朗读中感受到了什么吗？在初步认识小珊迪的外貌的基础上，让学生放声读课文，通过朗读进一步去认识小珊迪。我又引导说：作者对珊迪的描写主要通过什么来表现人物的？今天我们就通过研究珊迪的语言来走近珊迪，认识珊迪。出示小珊迪卖火柴时与先生的对话： 他对我说：“先生，请买盒火柴吧！” “不，我们不要。”我的
3、同事说。 “买一盒火柴只要一个便士呀！”孩子可怜地请求着。 “可是，我们并不需要火柴。”我对他说。 小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。” 为了使他不再纠缠，我打算买一盒。但是当我掏钱地时候，却发现没有零钱，于是对他说：“我明天再买吧?” 采用同桌练读，学生表演读，师生分角色等方式进行指导感情朗读，从中体会小珊迪受冻挨饿到了难以忍受的程度。 在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后，请学生写出自己最想说的一句话，让学生和小珊迪直接对话，升华了学生的情感。因此在上完这节课时，我引导学生进行说话练习。同学们，小珊迪虽然很可怜，但他有一颗金子般闪光的心。此时此刻，你最想对临死前的小珊迪说的
4、一句话是什么？这样的的说话练习，不仅进行了语言文字训练，而且使学生走进人物内心世界，把握住课文的思想哲理，把学生的情感推向高潮。这样的语文训练，很好地演绎了语文教学中“人文性和工具性统一”的内涵。随着老师成功的情感调动，随着学习的不断深入，学生自身的情感不断地得到了激发，但是在最后我觉得应该进一步提出问题，你想对小珊迪说点什么？这样的问题有助于对课文的理解。 篇二：小珊迪教学反思 小珊迪教学反思 房县尹吉甫学校 龚德柱 内容摘要：人教版课标本第八册课文小珊迪，主要记叙一个卖火柴的小男孩小珊迪，在给“我”找零钱时被马车撞伤，临死前还派弟弟给“我”送零钱，同时还惦记着弟弟没人照顾的故事。在教学过程
5、中，通过两个教学片断体现了教师要关注学生的内心独特感受和情感体验，培养学生合作学习的能力及在课堂上的应变能力。 关 键 词：关注情感 讨论探究 培养能力 教学过程： 在整体感知课文后，布置了学习任务：仔细读课文，想想读懂了什么，哪个地方最让你感动？在小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。 教学片断一： 一个学生站起来说：“最让我感动的是这几句话：这时我才知道，他们俩都是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零
6、钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？” 师：你能说说你为什么感动了？ 生：因为可怜的他都快死了，还能记着小弟弟。 师：我们大家一起读这几句话，共同感受一下可怜的小珊迪所处的处境。这时我才 知道，他们俩都是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地 对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？” 读到这儿时，老师声音变了，由于小珊迪的善良使我禁不住的泪水夺眶而出；在坐 的学生抬起头，有不少已泪流满面，泣不成声，尤其是单亲、父母
7、离异的孩子更是这样。 教学片断二： 一个学生站起来说：“老师，我觉得小珊迪的腿被轧断了应该住在医院，怎么躺在 一张破床上？”我一听，愣了一下，没想到学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“腿被马车轧断了，没钱看病，司机跑了，就躺在自己家的一张破床上；也有可能自己就没家，连一张破床也没有，是一位陌生人给他一张破床”多好的想法啊，请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这位同学一样，勇敢
8、地说出自己的见解和感受。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂，学生们发言积极踊跃，“可能是小珊迪乞讨的积攒下来的钱买了一张破床；也许是小珊迪和他的弟弟亲自做的破床；也许是他爸爸临死时留下的破床；也许是他俩流浪在街头，遇到一家已经没人住的破房子里有张破床”“小珊迪死了，他的亲人呢？他的父母是怎么死的？小珊迪为什么难过地说？他的父母是什么时候死的” 有提问，有发言，有补充，有辩论。一个个“感受”问题的提出，激活了学生思维的 兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出合作、探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了自主、合作、探索精神。当然，学生的质
9、疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊 重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成合作、探究的气氛。 此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争辩中增强学习的自主性，唤醒了个体创造的潜意识。如果能持之以恒，必然有利于学生创新意识的萌生，促进创新能力的发展。 教后反思： 这堂课给了我今后如何进行语文课堂教学一个启示，即要针对情感变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点： 1关注了学生的内心独
10、特感受和情感体验。体验性是现代学习方式的突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求，因此，我们的语文教学要以参与求体验，以创新求发展。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题和感受时，要能根据学情的变化灵活组织教学，通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟，通过对小珊迪弟兄生活的深切感悟，激发起学生对美好生活的热爱，激发起他们培养诚实、善良品质的自觉性。 2注意培养学生合作学习的能力。教师应该引导学生“学会学习、学会合作、学会做人、学会生存”。只有学会学习
11、，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的自主、合作、探究的学习方法。 总之， 尊重学习体验，是语文教学改革的需要，通过激发兴趣，诱发体验； 师生 互动，感悟体验；多元评价，升华体验。增进生存体验，是时代发展的需要，只有让学生走向社会，深入生活，围绕这一主题参观、考察周边的生活环境，真切体验“人与自然和谐相处”这一沉重的话题，才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和发展人的价值，成为时代的需要，才能使语言表达富有真情实感。 篇三：小珊迪教学反思 小珊迪教学反
12、思 房县尹吉甫学校 龚德柱 内容摘要：人教版课标本第八册课文小珊迪，主要记叙一个卖火柴的小男孩小珊迪，在给“我”找零钱时被马车撞伤，临死前还派弟弟给“我”送零钱，同时还惦记着弟弟没人照顾的故事。在教学过程中，通过两个教学片断体现了教师要关注学生的内心独特感受和情感体验，培养学生合作学习的能力及在课堂上的应变能力。 关 键 词：关注情感 讨论探究 培养能力 教学过程： 在整体感知课文后，布置了学习任务：仔细读课文，想想读懂了什么，哪个地方最让你感动？在小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声
13、琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。 教学片断一： 一个学生站起来说：“最让我感动的是这几句话：这时我才知道，他们俩都是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？” 师：你能说说你为什么感动了？ 生：因为可怜的他都快死了，还能记着小弟弟。 师：我们大家一起读这几句话，共同感受一下可怜的小珊迪所处的处境。这时我才知道，他们俩都是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要
14、死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？” 读到这儿时，老师声音变了，由于小珊迪的善良使我禁不住的泪水夺眶而出；在坐 的学生抬起头，有不少已泪流满面，泣不成声，尤其是单亲、父母离异的孩子更是这样。 教学片断二： 一个学生站起来说：“老师，我觉得小珊迪的腿被轧断了应该住在医院，怎么躺在一张破床上？”我一听，愣了一下，没想到学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“腿被马车轧
15、断了，没钱看病，司机跑了，就躺在自己家的一张破床上；也有可能自己就没家，连一张破床也没有，是一位陌生人给他一张破床?”多好的想法啊，请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这位同学一样，勇敢地说出自己的见解和感受。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂，学生们发言积极踊跃，“可能是小珊迪乞讨的积攒下来的钱买了一张破床；也许是小珊迪和他的弟弟亲自做的破床；也许是他爸爸临死时留下的破床；也许是他俩流浪在街头，遇到一家已经没人住的破房子里有张破床?”“小珊迪死了，他的亲人呢？他的父母是怎么死的？小珊迪为什么难过地说？他的父母是什么时候死的?” 有提问，有发言，有补充，有辩论
16、。一个个“感受”问题的提出，激活了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出合作、探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了自主、合作、探索精神。当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成合作、探究的气氛。 此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争辩中增强学习的自主性，唤醒了个体创造的潜意识。如果能持之以恒，必然有利于学生创新意识的萌生，促进创新能力的发展。 教后反思： 这堂课给了我
17、今后如何进行语文课堂教学一个启示，即要针对情感变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点： 1关注了学生的内心独特感受和情感体验。体验性是现代学习方式的突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求，因此，我们的语文教学要以参与求体验，以创新求发展。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生 命的活力。在学生提出有价值的问题和感受时，要能根据学情的变化灵活组织教学，通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟，
18、通过对小珊迪弟兄生活的深切感悟，激发起学生对美好生活的热爱，激发起他们培养诚实、善良品质的自觉性。 2注意培养学生合作学习的能力。教师应该引导学生“学会学习、学会合作、学会做人、学会生存”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的自主、合作、探究的学习方法。 总之， 尊重学习体验，是语文教学改革的需要，通过激发兴趣，诱发体验； 师生互动，感悟体验；多元评价，升华体验。增进生存体验，是时代发展的需要，只有让学生走向社会，深入生活，围绕这一主题参
19、观、考察周边的生活环境，真切体验“人与自然和谐相处”这一沉重的话题，才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和发展人的价值，成为时代的需要，才能使语言表达富有真情实感。 篇四：小珊迪教学反思 小珊迪教学反思 现象 一位教师上完了一文后，让学生讨论：“当小利比看到自己的哥哥小珊迪被车撞得快要死了，他会怎么想？怎么做？”学生们相互讨论后，纷纷举手发言。其中，有一位学生站起来说：“如果我是小利比，我就杀了他。”在场的老师和学生听了为之一震，甚感奇怪。上课的老师开始也一愣，但没有轻率地予以否定，而是耐心引导：“小利比怎么会杀了小珊迪呢？你能说说理由吗？”我们在场听课的老师听了，都为该教师随机应变的教学艺术
20、而折服。 这位同学大胆地说出了自己的理由：“因为小珊迪伤得很重，快要死了。与其看到他在痛苦中死去，不如减少他死亡时的痛苦，杀了他。”停了一会儿，这个学生又补充说：“小珊迪没钱治病，等待他的只有死亡。与其等死，不如早死。”看，这个学生的想法虽然有些偏激，但他能够独立思考，敢干提出自己独特的见解，多么可贵。 评析 这是多好的一次让学生发表自己独特见解的机会啊，学生创新思维的“火花”得到了有效保护。 启示一：学生这种勇于创新，敢于求异的“火花”，我们教师千万不能轻易 “打入冷宫”， 扼杀学生的奇思妙想，使他永远不敢再有奇谈怪论，永远归于平庸。这样，学生的独特见解将会很快被同化。今后，他会将自己的观念
21、、思想和行为永远与大家保持一致，不会再敢“越雷池半步”，将会人云亦云，亦步亦趋。 启示二：教师要能抓住各种宝贵的教学资源，进行开拓、挖掘，探测学生创新思维的策略。如果我们教师能多让学生说说自己的想法，多问几个“为什么？”，结果会怎么样呢？ 启示三：教师这样做，可以使全班同学的创新思维能力得到了开发，形成一种敢 于大胆发表自己独特见解的氛围。这样，学生就敢于提出一些“不着边际”的问题。 对于学生的奇思怪想，我们教师千万要精心呵护，“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”决不能轻易下结论，“判死刑”，不能再用“标准答案”去束缚学生的思维，用“统一要求”捆住学生的手脚。 永远不要
22、轻易说“不” ，随意放弃。 教师要有创新的睿智、豁达的胸怀，容忍犯错，容忍模糊的或不太精确的事物存在。“老师的言行对孩子是一种巨大的教育。”教师应积极鼓励学生独立思考，尊重学生提出的古怪问题，尊重学生的想象或别出心裁的念头，永远保护学生的“奇谈怪论”、“异想天开”。把课堂中出现的一切现象，如学生的出错、出奇、出新、出格等，皆视为一种教育资源，加以保护和开掘。永远记住：教师一句赞赏的话语，往往可以造就出一个奇才，让学生终身受益。 篇五：小珊迪教学反思 小珊迪教学反思 罗佳 安徒生先生的名作中有卖火柴的小女孩，而小珊迪一文却是地道的“卖火柴的小男孩”。两篇文章都揭示了人性或美德中最基础的一面，那就
23、是善良。小珊迪这篇课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求，又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了，悲惨死去的事。正是由于小珊迪善良的言行，才使我留恋“那使人信任的神情”，让“我又断定他不是那种人”；当“我”得知小珊迪为换零钱而惨遭车祸的时候，“我”也因善良的驱动答应了他临终的请求要我照顾另一个孤儿小利比。文以载道，以德育人。本文是典型的道德文章。教学是有结束的尽头，而育人的韵味却是深入人心。 如何让学生能感同身受，记得著名特级教师窦桂梅老师曾经说过：学生的感情能力就如杠杆的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定今后能否托起这个“地球”。 故事生动感人，运用对话展
24、开故事情节，适于朗读训练。本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。因此，我引导学生体会感受小珊迪饱受饥饿在乞求卖火柴时说的话和品读“乞求”时，让学生以读代讲，以读悟语，以读悟情，师生更进一步感受小珊迪的可怜。在感悟小珊迪美好品质时让学生自由读，然后找出让你感动的句子，再让生品读，达到以读为本以读悟语、以读悟情的新理念。 在感受了小珊迪饱受饥寒和美好品质后，小珊迪的形象已经走进每个学生的心灵，此时，让学生对小珊迪对话，既抓住课文中心进行教育又进行读写训练，达到了人文性和工具性的统一。学生始终沉浸在对小珊迪同情和敬佩的情感中，小珊迪外在的形象和内在的精神深深地刻在孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。 当然，在教学中和预想的还有一段距离，在品词、品句，品读的指导方面还须努力，课堂煽情艺术还不能完全渲染学生。总之，语文教学是一门艺术，只有不断去探索、去研究、去实践，才会有更大的收获。
