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1、数学教育研究与论文写作,兰州城市学院数学学院 陈婷,学习提要,一、数学教育研究目的二、数学教育研究论文的选题三、数学教育研究方法四、提高研究与写作水平的几点建议五、课题申请与结题,数学教育的学科属性,一、数学教育研究目的,一、数学教育研究的目的,可归结为两种实践的和理论的:其一，解决实践活动中问题为直接目的，研究的对象为具体的数学教学或教育情境中现象，研究成果可以直接应用于数学教学教育实践，解决的是有关how to do的问题；其二，解决共同现象背后的同一的规律性认识，旨在探求规律或解释现象，以达到对数学教育中现象的理解和批判，研究成果不见得可以直接用于教学教育实践，解决的是有关what和wh
2、y的问题。,一、数学教育研究目的,数学教育研究的目的应该是多层次的，不能有所偏废。有的理论可以直接应用于实践如数学教育实践研究的成果；有的理论可以间接应用于实践，对实践有阐明原理、解释现象的作用如数学教育理论研究的成果（如建构主义数学教育理论）；而有的理论是对理论本身的研究，有利于促进学科发展，规范和系统化学科研究如数学教育学的研究。,二、数学教育研究论文的选题,1、题目宜小不宜大小题目的素材容易集中小题目层次结构比较简单小题目立意清晰，易于创新，不致落入俗套 案例：数学教学中数学思维问题第一次缩小：数学教学中数学思维品质的培养第二次缩小：数学教学中思维敏捷性的培养第三次缩小：思维敏捷性的解题
3、案例分析,二、数学教育研究论文的选题,2、内容宜熟不宜生 选题要注意扬长避短，发挥自己的优势避免选择自己比较陌生、缺乏基础、兴趣不浓、体会尚浅的课题案例1：职中数学非线性主干循环活动型教学实验研究案例2：在系统论和建构主义指导下进行教学改革,二、数学教育研究论文的选题,3、见地宜新不宜旧 选题的时候，要注意国内外研究的发展趋势，把握当前的讨论热点，尽可能选择那些有基本重要性、有全局意义、符合时宜，并可对数学教育理论的发展产生推动作用的论题案例1 整合数学教学内容 论文在介绍作者的教学经验后说，经过作者对教学内容的整合，提高了数学教学的效率，原有高中三年的教学内容，现在一年半就完成了,案例2强化
4、课堂训练，进行数学教学改革初探 关键词：强化，训练，提高，大量练，重复练，局部练，重点练 论文提出所谓强化课堂训练的理论根据是：通过重复练，将书本的知识化为自己的知识，在练习中掌握每一节课的基础知识；通过大量练，将基础知识上升为自己的技能；通过局部练、重点练，使学生掌握上课内容的重点和难点，并上升为自己的能力,三、数学教育研究方法,三种研究方法（A.Bishop，1992）：教师传统实用的经验主义方法中小学的数学教师学究式哲学家传统哲学角度寻求重大发现的方法高校的数学教育理论家经验科学主义传统强调结果的方法各级教研室的学科教育专家,三、数学教育研究方法,从研究方法上分：思辨研究与实证研究 思辨
5、研究 透过现象看本质（哲学层面上形而上学的思考把握本质）实证研究 透过现象看本质（调查或实验的方法获得直接材料）,文献法,通过文献的查阅、分析、整理，找出事物本质属性的一种研究方法文献法的研究过程：确定研究课题；收集整理文献；（有个鉴别工作）分析提炼结论；（得出新观点、形成新理论）撰写论文,文献法,文献法示例20世纪20年代末中国初中混合数学教科书考察确定研究课题：混合数学教科书收集整理文献：教科书文本、历史事件分析提炼结论：优点、不足、停止使用的原因撰写论文,观察法,就是研究者凭借自身感觉器官和辅助工具，在不施加控制的自然条件下，有目的、有计划地对教育现象进行考察的方法 观察法的一般工作程序
6、为：前期准备：确定研究课题，选择观察对象，明确观察的手段和方法，制定观察计划；实施观察，现场记录；整理资料，分析研究；（得出新观点、形成新理论）撰写报告,观察法示例,例 一堂几何课的现场观察与诊断,调查法,调查法是间接搜集有关研究对象的现状及其历史材料，从而认识事物的本质及其发展规律的方法调查法的一般工作程序为：前期准备实际调查并收集资料整理资料，分析研究撰写报告,调查法的示例对教师课堂教学用语的调查研究,浙江方桥初中的张菊飞等老师就此进行了一番调查研究：首先通过召开教师座谈会和在全校学生中征集教师典型课堂教学用语的途径广泛收集教师课堂教学用语（前期准备）。然后他们对收集到的这些用语进行整理、
7、归类，编制成学生问卷调查表进行调查（实际调查并收集资料）。在对调查问卷进行汇总、分析后，他们又召开了学生座谈会，深入了解学生对教师课堂教学用语的理解和心理感受情况。（整理资料，分析研究）下面是他们的调查结果（撰写报告）：,调查法的示例对教师课堂教学用语的调查研究,在调查表“你认为教师课堂用语中哪些话对你的帮助、鼓励最大，最有利于你进步”一栏中，学生填写了下列几类教师用语：表扬、肯定性的话。如“现在你已经有了一定的进步，要继续加油”“这个问题问得有水平”“在我们班教书，我感到很满意”等；鼓动、激励性的话。如“老师相信你会成功”“举手不要怕，说错不要紧”“这个同学还大有潜力可挖”等；富有哲理性的话
8、。如“学得踏实，玩得痛快”“老师是资源，要靠你们自己去开凿，你们要善于发问”“做事要有信心，做事还要有恒心”等；彬彬有礼的话。如“老师想请你回答，你愿意吗？”“答不上来不要紧，请坐下慢慢再想”等。,调查法的示例对教师课堂教学用语的调查研究,学生在调查表“你认为教师在课堂语言中哪些话最不中听，对你的刺激最大”一栏中，填写了下列几类教师用语：讽刺挖苦性的话。如“我叫你回答，就知道你答不上来”。训斥责骂性的话。如“你这个人真笨”“这样简单的题目都不会做，你上课听了没有”。污辱人格的话。如“我看你应该进弱智儿童学校”。否定整个班集体的话。如“我教了这么多年的书，从来没见过象你们这样的班级”。批评涉及父
9、母的话。如“有其子，必有其父”。蔑视、歧视的话。如“你连最基础的题目都做不出，去看难的题目干什么”。,调查法的示例对教师课堂教学用语的调查研究,调查结果表明，学生对教师课堂教学用语的要求较高，不仅要求具有启发性，而且要值得回味，留有思考的余地。初中学生正处在个性形成和发展阶段，心理上还比较脆弱，迫切需要教师的关爱，非常希望得到教师的激励。学生具有极强的自尊心，把自己的人格放在首位，他们有维护自尊的意识和要求，他们希望教师能以平等、直诚的态度来对待他们。相比之下，学生对“训斥责骂”承受力要大于“污辱人格”和“讽刺挖苦的”语言，这种语言已见不到教师的丝毫“爱心”，留给学生的只是心灵的“痛楚”。对学
10、生来说，教师最大的魅力是什么？教师课堂用语在其中的地位又如何？调查结果表明：学生最看重的是教师的“教学水平和教学能力”，其次是优美的语言、渊博的知识、丰富的感情和热情的态度。所以，提高自己的教学水平和能力是教师的首要任务，但是，优美的语言对于学生的情感、态度等也有不小的作用。,调查法的示例对教师课堂教学用语的调查研究,这个研究案例研究的是日常教学中每天都在发生的现象教师使用教学用语的情况，主要使用了大范围的问卷调查方法，这种方法因其成本低、速度快、调查面广而成为众多研究者喜欢使用的一种研究方法。调查问卷的设计是使用这一方法的关键，所以本研究在设计调查问卷之前有一个广泛收集教师教学用语的准备阶段
11、。另外，为了弥补问卷调查可能存在不够深入细致的不足，研究者在使用问卷调查法时还经常结合使用访谈、课堂观察等其他方法，本案例的研究者就同时采取了召开学生座谈会的方法以了解一些具体的典型事例。,实验法,研究者为了验证假设，给实验对象创设一个人为的环境，引入可控制的变量，进行系统的观察，最后达到验证假设的研究方法 可以分为实验室实验与自然实验基本特征：理论假设条件控制“可重复验证”,教育实验中的变量有三种：一是自变量，是实验者操纵的、假定的原因变量；二是因变量，是一种假定的结果变量，它是实验变量作用于实验对象之后所出现的效果；三是无关变量，指那些不是实验所要研究的、与自变量和因变量关系不大的其他变量
12、自变量（原因）因变量（结果）无关变量（条件控制）,实验法的过程,提出实验假设制定实验计划实施实验分析实验资料评价实验结果，写出实验报告,著名的心理学家桑代克设计了“桑代克迷箱”，将饿猫关入此箱中，箱外放一条鱼，饿猫急于冲出箱门去吃箱外的鱼，但是要想打开箱门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。经观察，刚放入箱中的饿猫以抓、咬、钻、挤等各种方式想逃出迷箱，在这些努力和尝试中，它可能无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果使门打开，多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入迷箱就会立即以一种正确的方式去触及
13、机关打开门。,实验室实验法的示例,案例1 怎样学习桑代克的联结主义试误说（饿猫开门取食）,桑代克迷箱,例如，教学“能被整除的数的特征”时，学生由于受能被和整除的数的特征的干扰，首先会想到能被整除的数的特征也看个位，经过尝试发现这是错误的，这时就应调整思路，换个角度考虑问题。学生可能会从反面考虑，看最高位。也可能综合考虑，既看最高位，又看个位。还可能整体考虑，看各位数字的和或积。经过不断的尝试，摒弃错误，最终获得正确的认识。,行为主义的学习理论,刺激-反应的联结学习的条件是动机与行为参与学习的过程是不断尝试与错误学习的结果是吃一堑，长一智规律：准备律练习律效果律,自然实验法的示例四边形的内角和的
14、教学,第1，案例的呈现2005年的一次教研会上，兄弟单位介绍了“四边形内角和”的教学，分两步介绍如下：（1）教师在两个水平相当的班上所进行的学习活动是一样的，都组织学生去探究，找出的解题途径也大体相同，如图所示,教师总结讲评后，在一个班增加了一个环节，组织学生讨论在这“一题多解”的背后，有什么共同的地方“化归为三角形的内角和”；另一个班没有这个环节25天后，组织了一次测试，求下图中各角之和（凹五边形的内角和），结果，前一班有89%的学生能够完成，后一班班有25%的学生能够完成在所完成的同学中，多数都是连结两条辅助线，如图转化为3个“三角形的内角和”之和来解决,第2，案例的分析,（1）进行数学思
15、想方法的提炼是可行和有效果的（2）进行数学教育的研究是人人都能做到的（3）注意防止“认知基础”异化为“认知障碍”，努力提供高认知水平的教学,（4）测试数据的进一步分析前25%左右的学生存在“内隐学习”不管教师进不进行“数学思想方法的提炼”，两个班的优秀生都会自觉领悟“化归为三角形内角和”；后10%左右的学生，进行“数学思想方法”的提炼也难以提高问题解决的能力这应说明，进行“数学思想方法”的提炼需要知识基础约60%左右的中等生进不进行“数学思想方法的提炼”差异显著这应说明，对多数学生而言，领悟“数学思想方法”不能单靠“内隐学习”，教师提供“从内隐到外显”的机会、设计“从内隐到外显”的逻辑通道很重
16、要,案例研究法,在对典型教育事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳和解释，概括出具有普遍性结论的研究方法，叫做案例研究,案例研究法示例幼儿园小女孩学“集合”,一个数学家的女儿由幼儿园放学回到了家中，父亲问她今天学到了什么？女儿高兴地回答道：“我们今天学了集合”数学家想道：“对于这样一个高度抽象的概念来说，女儿的年龄实在太小了”因此，他关切地问道：“你懂吗？”女儿肯定地回答：“懂！一点也不难”这样抽象的概念难道会这样容易吗？听了女儿的回答，作为数学家的父亲还是放心不下，因此，他又追问道：“你们的教师是怎样教的？”女儿说：“女教师先让班上所有的男孩子站起来，然后告诉大家这就是男孩子的集合；其次，
17、她又让所有的女孩子站起来，并说这就是女孩子的集合；接下来，又是白人孩子的集合，黑人孩子的集合，等等最后，教师问大家：是否都懂了？她得到了肯定的答复”这样的教学法似乎也没有什么问题，因此，父亲就以如下的问题作为最后的检验：“那么，我们能否以世界上所有的匙子或土豆组成一个集合呢？”迟疑了一会，女儿最终回答道：“不行！除非它们都能站起来”（参见人民教育2008，18）,讨论：,1、看完这个案例你最突出的感受是什么？说出你最想说的话来2、案例说了些什么事实？这些事实说明了什么道理？,“女教师”是怎样组织“集合”教学的？为什么教师所传授的知识不是“女儿”所回答的？幼儿园里的“男孩子集合”、“女孩子集合”
18、、“白孩子集合”、“黑孩子集合”与作为原始数学概念的集合有什么区别？“女儿”为什么说集合学习“一点也不难”？又为什么要强调匙子和土豆都“站起来”？这到底是“教师”的教学内容问题，还是“学生”的学习基础问题，抑或是“数学家”的评估方式问题？如何认识“女儿”学习中的错误？世界上所有的土豆“组成的集合”与“幼儿园里部分孩子（男、女、白、黑）”组成的集合有无不同？对于幼儿园孩子认识集合概念而言，是“女教师”的教学不对头还是“数学家”的提问不恰当？幼儿园能不能渗透集合概念？,案例的分析,给我们最突出的感受是：学生看似学到的东西，却并非教师所真实传授的东西（1）“教师想传授什么学生就会接受到什么”的传统认
19、识并不可靠（2）学生在学习过程中的错误认识有其内在的合理性（3）用数学家的思维来要求学生并不恰当,女教师教学设计的改进意见,举例应避免非本质属性的泛化 设计要能引发认知冲突 数学化过程过于简单 反馈环节太粗糙 措词更确切一点,教育叙事研究,是研究方式，是研究成果的表述教育叙事可以理解为一种研究方式，也可以理解为研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在行动研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法书面写出的成形的研究成果(郑金州，华东师范大学教授、博士生导师）,教育叙事研究,是研究过程教育叙事研究是教师(即研究者)以叙事或讲故事的方式对
20、教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法。其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质与规律。（蒋殿媛江苏常熟市天宁区教研员）,教师怎样写教育叙事,常用的形式包括：（郑金洲华东师大）备忘录：通过研究者试着去回忆、写下特定时段的经历，而再现教育实践中的生活场景（案例）。描述性记录：除了对教育事件的描述，还包括研究活动的说明等解释性记录：除了描述性的记录，还含有例如感受、解释、创见、思索、推测、预感、事件的解说，对自己假设与偏见的反思等（案例）。,写教育叙事应注意的问题,要区分教育叙事与教学日志写叙
21、事需要真实的记录，尽量避免过多的主观参与，这样的叙事才有研究价值养成写叙事的习惯比写一篇叙述格式规范的叙事文更重要。所以所写的叙事可以是凌乱的，支离的，只有自已能看得懂的；养成真实记录教学事情的习惯。有个教学记事本,四、提高研究与写作水平的几点建议,注重学习，逐步积累资料 写教学日记 制作学生的学习档案 翻阅期刊、报纸 小学数学期刊 数学教育学报（天津师范大学）数学通报（北京师范大学）数学教学（华东师范大学）中学数学教学参考（陕西师范大学）数学教学通讯（西南大学）课程教材教法（人教社）数学教学研究（西北师范大学）中国教育学刊（中国教育学会）,如何利用互连网搜索文献？,国内数据库：中国知网和万方
22、，包括期刊全文、学位论文、会议论文、国家标准等等；国外数据库：ERIC;EI；SpringerLink；High Wire Press（部分免费）；PubMed；ProQuest硕博论文等；国内图书：超星；方正Apabi；书生之家；读秀；国外图书:NetLibrary；The National Academies Press（NAP）；www.G：全世界最大的搜索引擎，可以支持中文、英文搜索。搜寻作者的主页，还可以尝试通过作者的邮件地址直接写信索取。,如何写读书笔记？,记什么？什么杂志，第几期，什么地方有关于什么问题的什么论述，它对于我即将做的论文有什么参考作用，或者我对于这个问题有什么自己的
23、见解，可能会有什么贡献等等。如何记？要进行分类，如分为数学模型方面的；实证研究方面的；中文文献方面的；外文文献方面的；数据方面的；纯理论方面的；学术争论方面的；案例材料方面的等等。下载的文献如何管理？要以其内容建立以专题杂志按时间先后的专门分类：哪些需要仔细阅读并保存，哪些用处不大，待删除，哪些需要阅读却尚未阅读。,如何阅读文献？,入门宜缓 在选择研究方向的时候，要三思而行 常看引言 以发现这个领域谁做得比较好，权威是哪些，哪些工作是里程性的浏览能力 看标题，作者单位，摘要，引言，结束语 多做笔记经常整理 多做交流 积累专业词汇,掌握写作方法,1、首部：题目，署名与单位，摘要与关键词。2、主体
24、：前言，正文，结论或讨论。3、尾部：致谢，参考文献，附录或英文摘要案例,论文结构,掌握写作方法,如何拟提纲？这个阶段的工作包括有以下要素：确定论文的中心思想；确定论文的主要论点，及其排列顺序；提出每个论点的主要论据，及其展开的层次研究各个论点对论题的支撑作用；思考首尾之间的呼应，论点间的相互配合,案例：小学生数学理解障碍研究,论文用以下六节阐述作者对数学理解障碍的研究成果：第一节，研究数学理解的意义和背景；第二节，对数学理解和理解障碍的基本认识；第三节，“数学理解”的过程要素及“理解障碍”生成机制；第四节，小学生生“数学理解情况”的现状调查；第五节，小学生的数学理解障碍的分析；第六节，克服学生
25、的数学理解障碍的教学对策,如何撰写论文本身？,题目 题目应该覆盖主要目的或者信息，也应该吸引读者，不能太长，并且应该避免副标题。作者 写在标题下一行，通常要注明单位，可写在作者的同行或下一行，有的杂志将单位写在文末,如何撰写论文本身？,摘要 摘要四要素：研究工作的目的，方法，结果，结论。用第三人称写，不应出现“本文”、“我们”、“作者”字眼，也不要有“首次”、“最后”、“简单”，“主要”和“次要”等修饰词。目前教师摘要写作中的主要问题有：要素不全，或缺目的，或缺方法；出现引文，无独立性与自明性；出现自评；繁简失当,关键词 关键词是论文的文献检索标志，是表达文献主题概念的自然语言词汇。论文的关键
26、词是从其题名、层次标题和正文中选出来的能反映论文主题概念的词或词组。避免选用一些外延较广的词作为关键词，如“方法”、“数学”、“作用”等。,如何撰写论文本身？,如何撰写论文本身？,引用别人的话单一作者时：某某（1987）提出；某某(1981)的研究发现；几个作者时：国内一些学者（某某，1997；某某，1984；某某，1845）的研究；一些研究者（某某，1998主张；某某，1874主张）。,引言包含的要素：（1）文章的目的是什么；（2）对目的的证实（为什么整个工作重要）；（3）研究背景（其他人已经做了什么，怎样去做的，我们以前已经做了什么）；（4）指导读者（读者应该在文章中看到什么?文章中让人感
27、兴趣的关键点是什么？我们使用了什么，我们使用什么方法来做的？本文采用的基本方法和假设是什么）；（5）概括和总结（作者所期望的结论是什么？）,如何撰写论文本身？,2 欠学科教育特征 作为教师写作，文章应该具有两个显著特征：学科特征和教育特征。我们数学教师研究的应该是数学教育这个主题。在自己的阵营里，发挥自己的特长，才能写出好的作品。,3 概念不界定，前后不一致 有些稿件对题目中出现的，或文中提到的名词概念界定不清，或者界定不准确，或界定不完整，这样文中的论述就成了无根之木。案例：基于新课标下的分层次数学实践教学与体会 首先应该对分层次教学界定清楚；案例：“小学数学优秀生与学习困难生认知结构的比较
28、研究”应该对优秀生、学习困难生和认知结构这三个概念做出界定，并以此取样。对相关概念不能作出准确的界定，可以参考并引用一些权威著作或者工具书的界定。,7.调低质高,学术论文重视“调低质高”，而反对“调高而质低”。但是有的论文却有唱高调之嫌。譬如，一教师自评论文到：“本文介绍的转化策略比较具体，对于职校数学教师具有很大的参考价值，可操作性较强。”还如，还有教师在评他欣赏的某教师论文观点时，“大创举”、“国际一流”等赫然词汇充斥论文之中。,8 论文语言,学术论文的语言是严谨、严肃的语言，一般不用抒情语，很少用到感叹号。语言最好做到措辞准确，表述精炼，尽量用短句，不要用长句，更不要用大家不懂的语言讲大
29、家都明白的数学教育事实、现象、问题与道理等。其中的图要有图序与图名，图序与图名置于图下方，表格要有表序与表名，表序与表名置于表的正上方。,一般庄重的专著都不在人名后冠以称号，如什么大师、大家、院士、权威等。只有在科普作品、纪念文集、访谈录、回忆录中是例外。否则就会被有识之士称之为“俗调”。一般对长者加“先生”二字即可，通常先生一词也可去掉。学术著作宜如此，学术论文宜当如此。,什么是课题研究（结题）报告,课题研究（结题）报告是一项课题研究结束，研究者客观地、概括地介绍研究过程，总结、解释研究成果，向有关部门（机构）申请结题验收的文章。它是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收最主要
30、的依据。,前置部分,主体部分,后续部分,结题报告的基本结构,题 目 题目应该尽量简明，结题报告的题目一般不用副标题，也不用文学化的语言表述。以简练、概括、明确的语句反映出的对研究的对象、领域、方法和问题，使读者一目了然，判断出有无阅读价值。,一般表述为：“研究课题”+结题报告,撰写研究（结题）报告的写作要求,“小学教学生活化研究”的结题报告,还可以表述为：“研究课题”+终端研究报告,“小学教学生活化研究”的终端研究报告,撰写研究（结题）报告的写作要求,署 名 应写明研究者的工作单位，或写明某某课题研究组。课题主持人、撰稿人，其他人员写在报告的结尾处。目的在于对报告负责，并便于读者与之联系。例如
31、：,撰写研究（结题）报告的写作要求,内容摘要 应该确切记述文章主要内容，包括研究目的、研究内容（主题、对象）、方法及研究的主要结论。不用“本文”或“作者”等做主语；不写成提纲或评论的形式；一般不超过200字。案例：“区域教育现代化的研究与实践”研究报告的“内容摘要”:,撰写研究（结题）报告的写作要求,关键词 把“结题报告”中出现频率最多的词（可以是题目中的词也可以是文中的词）找出3-5个。案例：“培养小学生自主学习方式的研究”课题研究总报告中的“关键词”：,“题目、署名、内容摘要、关键词”构成了“报告”的“前置部分”，它用简洁、精确的语言概括了课题研究的对象（范围）、问题、方法、时间、走向、基
32、本结果，给读者留下深刻的印象。,撰写研究（结题）报告的写作要求,课题报告的主体部分是课题报告的关键部分，占报告的绝大部分篇幅；体现着报告的质量和水平。所以，必须重视主体部分的撰写。,主体部分包括：,写好主体部分，必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点，做到材料与观点的统一，是基本的要求。,撰写研究（结题）报告的写作要求,引 言：“引言”是研究报告的开场白，主要阐述课题来源（课题怎么来的，是哪个级别的课题）和研究基本情况。案例：“小学教学生活化研究”的终端研究报告的“引言”,“引言”应开门见
33、山，有吸引力，文字要简洁明了，字数不宜过多，表述要具体清楚。,撰写研究（结题）报告的写作要求,说明课题的背景、针对性及解决该课题的实际意义及价值，明确表示出课题的研究方向、目的。包括以下三方面：,一、课题的提出,撰写研究（结题）报告的写作要求,二、概念的界定,主要是涉及到一般人不熟悉的术语或者某些容易引起歧义的概念，如果这些术语或概念在教育科学词典中找不到明确的定义，而且它又是本课题必须涉及的，那么，在此处应当对这些术语或概念作出界定，即说明此处说的这个词是指什么意思，最好能表达其内涵和外延，使本研究报告的阅读者能正确理解课题涉及的概念的真正意思。,内涵是指对思维对象本质属性的反映。如，国家的
34、内涵：国家是阶级统治的工具。,外延是指对思维对象分子范围的反映。如国家的外延：亚洲国家、非洲国家、南北美洲国家、欧洲国家等。,注 意：撰写内涵与外延时要查阅大量的教育学、心理学的专着，对不同的意见尽量加以引述，并明确自己的看法。在引述专家学者的论述时要着明作者姓名和出处，以示表达对作者的谢意、尊重和方便读者查阅。,撰写研究（结题）报告的写作要求,三、研究的目的,研究的目的是课题最后要达到的具体目标(要解决哪些问题、程度)。研究目标是比较具体的，必须清楚地写出来。只有目标可观可测、明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，研究思路就不会被各种因素所干扰。一般从三个方面阐述
35、研究的目标：,科研目标：阐述要探索研究出什么科学规律,工作目标：阐述课题研究对整体工作的促进作用,育人目标：阐述课题研究使学生发展达到某种程度,撰写研究（结题）报告的写作要求,三、研究的目的,案例：“甘井子区中小学信息技术课程教学研究”的研究方案对“研究目的”的阐述：,注 意：目标与研究成果、成效的分析有一定的联系。,撰写研究（结题）报告的写作要求,四、研究的内容,根据目标来确定我们这个课题具体要研究的内容，相对研究目标来说，研究内容要更具体明确。课题研究要通过对课题内容的探索来达成目标的。一般可以从两个角度来确立研究内容的：,从系统的角度确立研究内容：目标体系；操作体系；评价体系。,从课题主
36、要概念的外延来确立研究内容：案例：“培养小学生自主学习方式的研究”课题研究总报告中的“研究内容”：“自主学习”的特征：培养学生学习的主动性（学习态度）；培养学生学习的独立性（学习的方法与途径）；提高学生元认知监控能力（评价标准与方法）,五、研究的方法,说明在研究课题的过程中主要采用的方法。一般来说可采用的有案例研究法，问卷调查法，行动反思研究法，文献法，个案研究法等。案例：“小学生非智力因素的培养研究”的“研究方法”：,撰写研究（结题）报告的写作要求,撰写研究（结题）报告的写作要求,六、研究的实施,“研究的实施”是“课题研究方案”的具体执行过程，是整个课题研究的实际操作部分。它是课题报告的主体
37、部分，反映出成果产生的过程，是课题价值推广的参照载体。一般从两个方面阐述研究的实施：,研究的过程 研究分几个阶段进行(起止时间)，每个阶段都做了些什么进行大致的交代。一般分三个阶段：准备阶段、实施阶段、结题阶段。其中实施阶段是重点。,撰写研究（结题）报告的写作要求,通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究。,六、研究的实施,研究的策略,“过程”与“策略”可以分别阐述，也可以合在一起陈述，在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作，所采取的研究策略或措施等。,注 意：紧紧围绕课题目标展开，内容与目标匹配；过程不能过于笼统，有具体操作部分，便于
38、借鉴和推广；尽可能地系统化、结构化和程序化，如建构实施操作的各种结构图、流程图；具体举措要有特色和创新，人无我有，人有我新、我特；要有典型的例子佐证。有研究的成分，不能写成工作报告。,撰写研究（结题）报告的写作要求,七、研究的成果,“研究成果”是结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。,理论上的成果：探索、总结的规律，新的实施的原则、策略等。,实践上的成果：工艺性成果（形成可具体操作的模式，包括基本策略、方法、
39、步骤、途径、措施）产品性成果（产生教学上的物化的成果，如教材、音像制品、教具等）,撰写研究（结题）报告的写作要求,七、研究的成果,广义的研究成果表现形式是多样的，例如：教育研究论文；教育调查报告；教育实验研究报告；教育经验总结报告；教育案例；课堂教学案例；教育叙事；综合性的教育研究报告等。,“课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题：,第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过
40、研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。,撰写研究（结题）报告的写作要求,七、研究的成果,第三，有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。一般说来，一个研究课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题研究的经验，谈及研究的
41、体会。,第二，研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的部分主要成果。在结题报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。如果一个课题分为几个子课题来研究，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融会所有子课题的主要研究成果，归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标。,撰写研究（结题）报告的写作要求,八、研究的成效,运用我们探索总结出的研究成果而产生的实效，或者说在教育教
42、学工作中取得的成绩。,在教师发展上取得的效果，包括：观念上的变化、教育教学能力的提高、教师获得的荣誉等。,在学生发展上取得的效果，包括学生品质上的变化、学习能力、成绩的提高，学生获得的荣誉等。,学校在发展是取得的效果，包括学校教育思路、特色的形成、学校获得的荣誉等。,一般从三个方面阐述成效：,充分展示、实事求是 可以采取量化评价的方法，运用对比的手段充分展示自己的研究成 效；坚持做到不是本课题的成效不要写。,撰写研究（结题）报告的写作要求,九、结论与建议,课题报告的结论部分是经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。一般从两个方面阐
43、述：,结 论 结论是围绕正文（本论）所作的结语，将研究成果（观点、论点）进行更高层次的概括。例如：是否符合社会和教育发展规律，体现了必要性、必然性；是否促进了区域经济、文化、教育发展，体现了务实性、前瞻性；实施原则与策略是否达成预期目标，体现了创建性、可行性。,建 议 存在问题、原因和改进措施。,撰写研究（结题）报告的写作要求,注 释：,参考文献：,如果在报告中引用了他人的话语、数据等，你们应该在文中对它们加以标注，一般写在引用话用的最后一个字的右上方，打一个方括号并在方括号中按顺序写上数字。然后在这里说明。,在研究过程中参考过的书籍、杂志、论文等应该列在此。,著作的著录格式是：魏群，张月仙中
44、国中学数学课程教材演变史料M北京：人民教育出版社，199631期刊的著录格式是：李淑文日本新编中学数学教材的特点评析J数学教育学报，2003，12（4）：2023,参考文献与注释的区别:参考文献是作者开展研究与写作时所参考的期刊或著作以及学位论文等文献，一般列于文末；注释是对正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明，一般用随页脚注的形式。,撰写研究（结题）报告的写作要求,附 件,对研究中的一些原始数据、图表、问卷、实物照片和篇幅较大不方便列入正文的成果资料等可以作为附件。,致 谢,在研究过程中可能曾经得到很多人的帮助，对那些给过你指导、帮助，或者成为你研究对象的人们，你可以通过这个部分向他们表
45、示你的感谢。,课题研究报告案例,科研课题怎样申请结题、验收,结题的方式,1.现场验收缺 点：现场验收需要课题负责人做许多会议组织工作，成本高，投入大。优 点：课题负责人、课题组成员以及参与研究、实验的人员可以面对面地与专家交流。,结题的方式,2.通讯验收 课题负责人通过通讯的方式把评议的材料寄送专家，由专家个人审评完成鉴定工作。优 点：鉴定成本较低 缺 点：课题负责人没有机会与同行专家面对面的交流，专家之间也没有交流机会，专家对课题研究的了解不一定全面充分，对课题所做的鉴定可能存在偏差。,结题的方式,3.成果认定 通过审定和认可社会专业评价机构的评价、在专业刊物发表的论文或公开出版的专著、获政
46、府奖励等来表示课题研究成果已经取得，从而认定结题。需要课题负责人提交评价机构的证明，提交成果与课题研究相关性的说明，由课题管理部门进行判断和认定。社会同行专家的评议是可以作为结题鉴定的依据，课题管理部门对此进行认定也是合理的。但在现实的课题管理中，这种认定方式还远未得到认可。,课题立项申请书（或课题立项合同书）,成果主件,附件,研究工作报告,结题申请,课题立项批件,结题验收材料的准备,课题立项申请书主要指申请立项时按立项部门要求填写的表格，或者是同意立项后签订的研究合同书（有的省市是指开题论证报告）。这份文档主要反映最初的课题负责人及课题组组成情况、课题研究目的与意义、前期课题研究工作情况（主
47、要指文献综述）、课题研究计划与设计、课题研究内容、经费预算以及可能得到的研究成果等。这是结题鉴定时确定课题是否按期保质保量完成的基本对照标准。,成果主件主要指能集中代表研究成果的学术论文、专著、调查报告、实验报告等。但我们今天所说的成果主件专指一份课题研究报告。也就是说，不管课题研究的成果是专著、学术论文、实验报告或调查报告，都要求成果主件是一篇研究报告。这篇研究报告能集中、概括地反映整个课题研究所取得的最主要、最有价值的成果。而专著、书籍、论文等作为这篇研究报告的附件；对研究报告中所提到的概括性成果进行补充说明和具体展示。,附件,文献综述,研究方案,研究工具（问卷、测试题等）,原始数据,数据统计方法,实验观察记录,研究成果及有关辅助材料(如课题组成员的 获奖证书、实验学校教师的工作总结、成 果应用证明等),侧重表明从事研究、得到研究结果所依靠的方法与工具。,研究工作报告是对整个课题研究工作组织、计划的执行情况及经验与问题等做工作性总结，包括课题组人员组成和组织、经费分配与使用、课题的调整与变化、研究活动的开展等，侧重对课题研究的组织工作进行事务性总结，对研究过程进行简略的说明性介绍，而不是从学术角度对研究本身进行逻辑上的推理和严格的论证。,浮躁的双手托不起事业的辉煌浮躁的双脚踏不进成功的土壤,
