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1、第四章,教学模式和教学策略的,选择和设计,内容提要,?,概念辨析,?,教学方法、教学策略、教学模式,?,典型的以教为主的教学模式和策略,?,典型的以学为主的教学模式和策略,?,研究性学习,第一节,教学方法、教学策略和教学模式,?,教学方法,?,教学策略,?,教学模式,一、教学方法,?,（一）教学方法的概念,?,广义上说，教学方法是为实现既定的教学任务，师,生共同活动的方式、手段、途径、原则的总称。（,宏观层次）,(,与教学组织形式、原则未加区分。,),?,微观教学法指在课堂教学实践中解决具体问题时运,用的教学方法（与学科内容、教师风格有关）。（,微观层次）,教学方法的定义,?,教学方法是在教学
2、过程中教师和学生为实,现教学目的，完成教学任务而采取教与学,相互作用的活动方式的总称。,（中观层次）,（二）教学方法的分类,?,中国学者建构的教学方法分类模式,?,李秉德教授主编教学论中的教学方法分类。,?,按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活,动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类,。,?,第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈,话法；讨论法；读书指导法等。,?,第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法,等。,?,第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法,；实习作业法。,?,第四类方法：“以欣赏活动为主的
3、教学方法”例如陶冶法等。,?,第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等,。,教学方法分类的意义,?,重视分类标准的确立；力图使分类法立于科学性,的基础之上；,?,重视不同教学方法的有机联系，有的学者甚至强,调教学方法的整体效果，互补效应；,?,重视教学活动的内部因素，如学生的认识活动、,实践活动，教师、学生的作用以及他们间的相互,作用；,?,重视教学方法的选择。各种教学方法分类都承认,没有一种万能的教学方法，而应根据教学任务、,教师、学生的具体情况选择不同的教学方法。,（三）课堂教学常用方法,?,讲授法,?,讨论法,?,谈话法,?,演示法,课堂教学常用方法之一,?,讲授法,?,
4、教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科,学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力,，发展学生的智力的一种教学方法。,?,讲授法的特点是老师讲，学生听。,?,一般是以教学班为单位，,以学生独立听讲为基,本组织形式。,?,包括：讲述法、讲解法、讲读法和讲演法,4,种。,讲述是陈述知识；讲解是分析知识；讲读是读,解知识；讲演是发挥知识。,讲授法的优点,?,讲授法有利于学生系统地接受新知识，容,易掌握和控制学习的进度，还可以同时对,多人进行培训，运用方便，比较经济。,讲授法可能带来的弊端,?,讲授缺乏针对性和启发性，学生没有思考,的余地，除了“听,讲”以外没有其他活动,，全堂一讲到底，,进行,“灌输
5、”,。,?,是单向性的信息传递，缺乏导师和学员间,必要的交流和反馈，学过的知识不易被巩,固，,讲授法的基本要求,对教师来说，应该,?,科学地组织教学内容。,?,所讲内容必须科学、正确,；对学生有积极的思想教育,意义；所讲的应是学生必听的、想听的,、愿听的、难,点、疑点,、重点等；,?,教师的教学语言应具有清晰、准确、精练、规范,生动等特点。,?,善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思,维活动。,?,努力借助多种媒体，进行直观教学。,讲授法的基本要求,?,对学生的,“听法,”,总体要求是,：,?,专心致志，目不旁视，心不旁骛，耳不旁闻，,手不旁书,?,耳、眼、脑、手并用,?,看、思、记结合。
6、,对学生的“记,”的要求是：,?,有专门的笔记本或选择教材的可书写空间；,?,要有较快的速度；,?,要有自己的符号和标记；,?,要有重点地记,。,“,记”的内容可以是：,?,老师的板书；,?,老师的思路,；,?,老师补充的内容，自己的疑问或不同见解,；,?,老师闪光的语言；,?,自己灵感的火花；,?,自己或同学,、老师的失误；,?,教材或参考资料的不足等等。,课堂常用教学方法之二,?,讨论法,?,是教师指导学生以班级或小组的形式围,绕某一课题各抒己见、相互启发，并进,行争论、磋商，以提高认识、解决问题,获得知识的方法。,?,主要特点是以学生自己的活动为中心；,每一个学生都有参与的机会；信息多项
7、,交流，相互取长补短，共同提高。,?,讨论的最高形式是辩论。,讨论法的优点和缺点,?,优点：讨论法鼓励学员积极思考，主动提出问题,表达个人的感受，有助于激发学习兴趣；在讨论,中取长补短，互相学习，也有利于知识和经验的,交流；,?,缺点：不利于学生系统地掌握知识和技能。它对,教师和学生自身的水平要求较高，另外，论题选,择得好坏也将直接影响学习的效果。,讨论法的基本要求,?,对教师的要求是：,?,教师在讨论前要提出需要讨论的课题；,?,规定讨论的时间和发言的具体要求发言者、补充者、,评论者；发言顺序,发言人次,、发言方式,、发言时间,等；,?,指导学生搜集和查阅有关资料,；,?,进行分组指导，安排
8、各组召集人和讨论地点；,?,巡回察看、指导各组的讨论,，以防走过场；学生发言后,，要进行总结；,?,一次讨论解决不了时，可再组织讨论,，甚至进行小组争辩，直到解决问,题为止,；,?,有的问题有一定难度，但又不是特别困难，也可指导学作同桌之间的随,时交流，不一定进行正规的组织；,?,学生讨论时，要适时进行点拨、指导，以保证讨论高质、有效地进行,。,讨论法的不足和可能带来的弊端,?,讨论的问题选择不恰当，或难或易，达不到预期效果；,?,讨论前不铺垫,，不发动，不创设情境,，学生缺乏讨论,的欲望。,?,讨论过程组织不严密，指导不具体,，讨论流于形式,；,?,讨论后不反馈,、不评论、不总结,，讨论半途
9、而废,；,?,讨论结果不理想，但以为用过了讨论法,，便以为突出了,学生主体，所以就草草收场，虎头蛇尾,；,?,讨论次数过多，,形式单调，,课堂结构松散,；,?,讨论的时机选择不当，一上课就讨论或者要下课才讨论,讨论法的基本要求,?,对学生的要求是：,?,听从老师的指导和分配；,?,按照老师的要求进行讨论和组织发言提纲,；,?,在小组内要认真探求思考，善于发现问题，踊,跃发表见解，与同学协调配合好。,分组方式,?,随机分组,?,临桌小组,。临近的几个同桌小组结合起,来组成更大的,小组。这类小组，一般以,4,至,8,人为宜,；它可以是常期,性的专门小组，,也可以是随机性的临时小组。,?,指定分组,
10、?,特殊小组,，按照特殊标准划分的小组,。如按年龄、性,别、地域、姓氏等；这种划分方法，主要出于提高学,生讨论兴趣或特殊要求的需要。,课堂常用教学方法之三,?,谈话法,?,又叫问答法。,是教师根据教学目的要求和学生,已有的知识经验，通过师生间的问答对话而使,学生获得知识、发展智力的方法,。谈话法的特,点是老师问，学生答。,谈话法的基本要求,?,准备要充分：,a.,把握问答的时机。,b.,总体设计提出,的问题，一个或多个，单个的或连续的等。,c.,安排,回答对象，全班或部分。,d,确定回答的时间,，,随问随答或思考后再答等。,e.,指定回答的方式，口,头或书面，齐声回答，单独回答等,。,?,要保
11、证问题的质量：要有价值，包括重要性、启发,性、实效性等；要明确具体，有针对性；难易要有,适度性,。,?,要坚持“引而不发”原则，注意评价、总结、给出,答案的策略和时间。,?,方式要灵活，要究提问的技巧性和趣味性。,谈话法的局限性和可能带来的弊端,?,不适合对学生进行复杂思维训练。,?,阻碍学生独立思考能力的发展。,?,违背普遍性原则和因材施教原则。,谈话法的基本要求,?,对老师的要求：,?,要认真、耐心听取学生回答，不能随便打断学,生的答话,；,?,可以启发思索，但不能诱惑学生，要坚持“引,而不发”原则；,?,鼓励学生遇到偶发事件,，要冷静处理，不能犯,情绪、发脾气，影响谈话效果等。,对学生的
12、要求是,?,按老师提出的要求回答；,?,可以说,“不会”，但不能拒绝回答,；,?,态度要认真，声音要洪亮；,?,要大胆发表见解，不要惧怕答错；,?,单独回答时，不能讨论或询问别人；,?,语言要简洁，不能拖延时间。,课堂常用教学方法之四,?,演示法,?,教师引导学生观察可以被感知的材料，使学生,获得感性认识的一种教学方法。也是一种可以,运用实物、模型、动作、表演示意，以配合解,释、说明的辅助教学手段。,?,常见类型,?,实物或模型演示、实验演示、文字演示、图片,演示、幻灯投影演示、电影电视演示、多媒体,演示。,演示法的特点,?,其优点是有助于激发学习者的学习兴趣，,可利用多种感官，做到看、听、想
13、、问相,结合，获得感性知识，加深对所学内容的,印象；,?,演示法适宜于培养提高学生的技能、展示,事物的过程；,?,缺点是适用范围有限，而且演示前需要一,定的费用和精力做准备。,演示法的要求,?,演示要有目的,?,视听与思考相结合,（四）教学方法的选择与运用,?,选择教学方法的基本依据,?,依据教学目标选择教学方法,?,依据教学内容特点选择教学方法,?,根据学生实际特点选择教学方法,?,依据教师的自身素质选择教学方法,?,依据教学环境条件选择教学方法,乌美娜，,1994,依据教学内容选择教学方法,?,教师应仔细分析课题内容是传授新知识还,是形成和巩固某种技能技巧，或者兼而有,之？知识结构的推理层
14、次是简明具体或是,复杂抽象？内容表达是浅显易懂或是较为,深奥，教学时间充裕或是紧迫？教学内容,适合培养什么能力？,依据“学情”选择教学方法,?,所谓学情主要是指学生的年龄特征，知识,基础，能力水平，学习习惯和班级的整体,素质。,依据教师特长选择教学方法,?,贾志敏,?,于永正,依据教学环境选择教学方法,?,是多媒体教室，网络教室，还是普通教室？,四川省沐川中学校备课卡,学科：语,文,教者：吴,江,授课时间,2001,年,5,月,9,日,课型新授课共,3,课时,课题五人墓碑记（张溥）,教学目的,1,学习本文将叙事、议论、抒情有机结合的写作手法，掌握文章层层对比,，步步深入，情节跌宕，结构严谨的特
15、点。,2,进一步积累常见的文言虚词、实词，了解课文中疑问句和感叹句的表达作用。,3,引导学生从五人“激昂大义，蹈死不顾”义举中，领会“生死之在，匹夫之有重,于社稷”的道理，教育学生树立正确的生死价值观。重点即“教学目的”难点宦官,专权是明朝历史上的一大祸患，学生对本文所涉及的背景比较陌生，因此难于,把握作者在层层对比夹叙夹议中所表达的思想感情。,教学设想,1,诵读教学法：要求学生必须反复诵读全文，在诵读中，一方面培养学生文言,文的感受能力，积累文言词语知识，另一方面，意在让学生体味作者的思想感情,及其行文的变化。,2,采用释译、讲析、启发、讨论相结合的教学方法。,3,课前布置预习：借助工具书和
16、注释正音后，熟读课文。,教学要点,南海学校高中部,李昌富,优质课教案,课题：,牛顿第三定律,教学目的：,1,、理解力的关系；,2,、掌握牛顿第三定律的内容；,3,、学习研究物理现象，总结规律的方法；,4,、对学生进行创新精神的培养。,教学重点,：,1,、作用力、反作用力和一对平衡力的区别；,2,、牛顿第三定律内容的理解。,教学难点,：,1,、引导学生从众多的现象中总结出作用力和反作用力,2,、作用力、反作用力和一对平衡力的区别。,教学方法：,实验、讨论、启发、计算机辅助等,。,教学教具,：弹簧秤、小车等。,教学过程,：,物理：,讲授课题：正弦定理,授课班级：高一（,5,）、（,6,）班,授课日
17、期：,5,月,27,日,教学目的：要求学生掌握正弦定理，并能应用解斜三角形，解决实,教学重点：正弦定理及应用,教学难点：正弦定理的向量证明,教学方法：,启发式,教,具：,教学过程：,数学：,教学方法的选择程序,?,前苏联教育家巴班斯基等人通过调查研究，归纳出教师在选,择教学方法时的一般决策步骤，可供我们参考,?,第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，,还是选择在教师指导下学习教材的方法。,?,第二步：决定是选择再现法，还是选择探索法。,?,第三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教,学法。,?,第四步：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如,何结合问题。,?,第五步：决定关于
18、激发学习活动的方法选择问题。,?,第六步：决定关于检查和自我检查的方法选择问题。,?,第七步：认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方,案。,教学方法的运用,整体和灵活,?,教师应当根据具体教学的实际，对所选择,的教学方法进行优化组合和综合运用。,?,无论选择或采用哪种教学方法，要遵循教,学规律，以现代教学思想、理论、原则，,作为运用各种教学方法的指导思想。,微观教学法,教学经验及技巧,?,微观教学法指在课堂教学实践中解决具体问题时运,用的教学方法。,?,优秀教师的教学方法,，不但表现在宏观和中观上，,尤其突出地表现在微观上。微观教学方法，是丰富,多彩、千变万化的。,?,一般说来，同一种方法,
19、，在同一堂课中不能多次重,复使用，最好不超过,3,次。,?,微观教学方法,，可以在备课时设定，也可以在上课,前几分钟构思而成，也可以在上课时靠灵感的驱动,。,二、教学策略,?,内涵,教学策略就是在不同的教学条件下，为达到,教学目的、完成教学任务，所采用的方式、方,法、媒体、程序等的总和。,结,构,?,指导思想,?,教学目标,?,实施程序,?,操作技术,教学策略的类型,?,以教为主的教学模式和策略,?,教师控制,-,替代性教学策略,?,以学为主的教学模式和策略,?,学习者控制,-,生成性教学策略,?,双主教学模式和策略,?,学习是一系列信息加工过程，谁控制信息,加工过程？,?,没有任何单一的策略
20、能够适用于所,有的情况,?,最好的教学策略就是在一定情况下,达到特定目标的最有效的方法论体系,?,有效的教学需要有可供选择的各种,策略来达到不同的教学目标,三、教学模式,?,概念,?,教学模式是在一定的教育思想、理论指导下，,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题,形成的、比较稳定且简明的教学结构理论框架,及其可操作的教学活动方式，通常是两种以上,方法策略的组合运用。,第二节,以教为主的教学模式和策略,以教为主的教学策略,?,五段教学法,?,先行组织者,?,掌握学习,?,情境,陶冶,?,示范,模仿,“,五段教学法”,?,预备,?,提示,?,比较或联想,?,总结,?,应用,通过问答方式，使学生
21、回忆过去的经验,和有关的事实，为学习新教材做准备。,使学生引起动机、明确目的，产生一种,期待解决问题的心理。,教师提出许多事例让学生观,察和了解。,通过问答讨论的方法，把事,例加以分析和说明，然后与,旧经验相比较、分类并加以,排列，找出相同和不同之处。,帮助学生分析比较的,结果，综合概括成结,论或原则。,给学生提出习题，应用所得的原则或知识,结论来解决问题，使他们对新知识、新原,则有更深的了解，并验证结论、原则的正,确性。,五段教学法的应用,五环节教学模式,?,传递,接受程序,?,激发学习动机,-,组织教学,?,复习旧课,-,复习导入,?,讲授新课,?,巩固运用,?,检查,先行组织者策略,?,
22、先行组织者,指安排在学习任务,之前呈示给学习者的引,导性材料，它比学习任,务具有更高一层的抽象,性和包摄性。,先行组织者的种类,?,原有观念和新观念之间，有三种关系,?,上位关系,?,下位关系,?,并列（组合）关系,?,上位组织者,?,下位组织者,?,并列（组合）组织者,?,三个阶段：,?,呈现先行组织者（提出）,?,呈现学习任务和材料（逐步分化）,?,扩充与完善认知结构（综合贯通）,食物,食物,水果,蔬菜,肉类,谷物,苹果,桃子,草莓,掌握学习教学策略,?,所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都,能学好”的思想指导下，以集体教学（班,级授课制）为基础，辅之以经常、及时的,反馈，为学生提供所需的
23、个别化帮助以及,所需的额外学习时间，从而使大多数学生,达到课程目标所规定的掌握标准。,掌握学习教学策略,?,基本过程,?,学生定向,?,常规授课,?,揭示差错,?,矫正差错,?,再次测评,情境陶冶教学策略,?,也称暗示教学策略，由保加利亚心理学家洛扎诺,夫首创，主要通过某种与现实生活类似的情境，,让学生在思想高度集中但精神完全放松的状态下,进行学习。,主要用于情感领域的教学目标,?,基本过程：,?,创设情境,?,参与各类活动,?,总结转化,教,学,范,例,?,如于永正的“草”、“爱鸟”，多媒体教,学软件设计范例，古诗“春晓”，情境教,学，示范唱，童声合唱。,示范模仿教学策略,?,主要用于动作技能类教学内容。,?,基本过程,?,动作定向,?,参与性练习,?,自主练习,?,技能的迁移,如计算机操作、舞蹈、唱歌等,第三节,以学为主的教学模式与策略,制定和选择教学策略的依据,?,依据教学的具体目标与任务,?,依据教学内容的特点,?,依据学生的实际情况,?,依据教师本身的素养,?,依据教学策略的适用范围和使用条件,?,依据教学时间和效率的要求,教学策略的运用,?,要树立正确的教学指导思想,?,要树立完整的观点,?,要坚持以学生的主动自主学习为主,?,要寻求教学策略的多样化配合和变通运用,
