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1、年级语文上册第四单元21马说教学设计鲁教五四制马说 、掌握一些常用文言实词、虚词的词义； 、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。 、掌握一些常用文言实词、虚词的词义； 、了解文章托物寓意的表现手法。 课时。 第一课时 一、新课导入 请学生说说有关“马”的成语。 相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天，我们学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进
2、一步的认识。马说是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。 二、整体感知 、听课文录音； 、字词学习：祗 骈 、学生齐读课文。 三、翻译理解 、学生自学，划出疑难点； 、全班交流： 重点词： 祗：只是。 辱：受到屈辱。 1 骈：并列，一同。 是：这。 能：才能。 见：通“现”，表现。 且：尚且。 等：相等。 安：怎么能 临：面对。 一词多义： 虽： 、故虽有名马： 即使。 、虽有千里之能：虽然。 以： 、不以千里称也： 用。 、策之不以其道： 按照。 食： 、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 、食不饱： 吃。 其： 、其真无马邪： 难道。 、其真不知马也：指代他们。 、食之不能
3、尽其材： 指代千里马。 策： 、策之不以其道： 鞭打。 、执策而临之： 马鞭。 能： 、安求其能千里也： 能够。 、虽有千里之能： 才能。 四、课堂小结 翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。 五、布置作业 、背诵课文； 、完成语文作业本基础部分； 、课外查找有关韩愈的资料。 第二课时 一、检查作业 、指名背诵课文； 、翻译重点字、词。 二、探讨质疑 、千里马指什么？伯乐又指什么？ 2 “千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。 、世界
4、上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原因是什么？而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么？ 前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。” 、文章寄托了作者怎样的思想感情？ 寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。 三、拓展探究 、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题？ 如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。 、贯穿全文的中心句
5、是什么？ “其真不知马也！” 、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢？是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢？ 四、总结全文 本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。 五、布置作业 、背诵全文； 、完成作业本练习。 、阅读骥伏盐车，回答文后题目： 夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也？彼见伯乐之知己也。 千里马受到怎样的不公对待？ 千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者”？ 文中表现出伯乐怎样的思想性格？ 3
