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1、年级语文下册第一单元3我的第一本书教学设计鲁教五四制我的第一本书 在整体感知课文内容的基础上，能够用简洁的语言概括文章的内容，感知作者的内心情感。 能够结合具体的语言环境，揣摩文中含义深刻的句子，说出其中包含的感情。 作者的内心情感，文中含义深刻的句子及其中包含的感情。 了解“ 我的第一本书” 的深刻含义，感知作者的内心情感。 一、导入从学生生活体验导入。 环节设计：具体介绍学生印象深刻的第一本书 设计目的：联系学生的生活实际谈体验，为引出我的第一本书做铺垫。 课堂在线：一位女生说印象最深的是她的第一本教科书，因为给她带来了知识，并没有具体的介绍。 环节反思：教师没有具体指明怎样具体的说，因此
2、学生答题过于简单。 二、整体感知，概括文章内容 浏览课文，说说什么书让牛汉如此难以忘怀？ 年前小学一年60 级的国语课本。 默读课文找人与事 作者说，这本书酷似一组画，当我们翻看这一组画时，画面中都有哪些人？哪些事？请同学们默读课文，找一找，并试着用简洁的语言加以概括。 人：父亲、“ 我” 、乔元贞、乔海、“ 弄不成” 、二黄毛 事：父亲考学、父亲补书、带狗上学、送元贞书 小结：这组画包括了生活的艰辛、人间的温情、同学的友谊、上学的乐趣。环节设计： 自由读课文，找什么书让作者如此念念不忘？ 默读课文，找文中的人与事，并用简洁的语言加以概括。 设计目的：落实课标关于阅读的要求在通读课文的基础上，
3、理清思路，理解主要内容。 课堂在线：学生读了近 分钟，8 找什么书以及文中出现的人很全面，概括事件时不够 1 简练，教师代替了学生的归纳。 环节反思：根据课前调查学生根本没有预习，所以我让学生自由朗读课文，在通读课文的基础上理解文章主要内容，并让学生带着问题读书，结果学生读书完毕后很快找到问题的答案。然而学生在概括文章事件时不够简练，原因是读书的时间还不够。今后在此环节上要给予学生多一点时间。 三、品读课文，体会作者的情感 1.品读课文的难忘处 有没有哪些场景，哪些内容使我们最难忘的？读一读，从中我们能感悟到什么？触动你的是什么呢？ 2.含义深刻句子举例： “ 我的童年没有幽默，只1 有从荒寒
4、的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。” 作者对童年的感觉怎样的？生命最初的快乐和梦幻指的什么？ “ 我真应当为它写一本比2 它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。” 作者用崇敬的心灵究竟想赞美什么？ “ 我的第一本书实在应当3 写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。” “ 人不能忘本” 含义？ 环节设计： 1.通过读书文中哪些人哪些事让你难忘？再读一读，从中你能感悟到什么？ 2.文中有哪些句子让你难以理解？ 设计目的：落实课标：“ 对课文的内容和表达有自己的心理，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。” 课堂在线：我采取小组合作
5、的方式，让他们共同解决。然而学生找难忘的人与事不够多，参与面不够广。 文中难以理解的句子，是教师抛给学生的，并不是学生自己找出来的。 环节反思：此环节应该是一节课的重点内容，我是想通过学生自己的阅读感受，通过小组合作的方式共同解决，然而效果不佳，课堂在这个环节上有些沉闷。究其原因是教师给予学生读书和思考的时间不够多，另外没有很好的铺设台阶，所以学生难以攀登上。平时教学中强调要跳一跳摘桃子，但是我把桃子挂得太高，没有铺设好台阶。 四、深化延伸 2 既然这一本书酷似父与子中的漫画，漫画是让人看着发笑的，为什么我的这本书看了却很难笑起来呢？读完这篇文章后你有什么启示？ 设计目的：注重对略读课文学习的
6、感受。 课堂在线：既然这一本书酷似父与子中的漫画，漫画看了让人发笑，为什么我的这本书看了却很难笑起来呢？读完这篇文章后你有哪些启示？ 令人遗憾的是只有两位学生说了自己的体验，多数学生沉默。 环节反思：本环节我是想让学生升华对文学作品的阅读感受，能结合自身谈收获，同时归纳出文章的主旨。之所以学生以沉默代替是因为对于文章仍然不够理解。 五、课堂小结 设计目的：强化叙事性文体特征，理清课堂的两条线索。课堂在线：教师总结。 环节反思：教师的理解代替的了学生的理解。 六、课后作业 以我人生中的第一本书为题，写一篇随笔。 我的备课 怎样来备这篇课文？这是一篇略读课文，文体是随笔。首先我结合单元教学总体目标
7、：“ 要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生，另外要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。” 再结合课标关于初二阅读的要求：“ 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲主要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心理，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。” 以及对于教材的研究我确立了本课的教学目标、教学重点及教学难点。 教学目标、教学重难点定位好后，下面就是怎样设计整堂课的结构了。现在的课堂结构基本是板块式结构，纵观一堂好的课总有一条线索，也就是用线把各个板块有机地整合在一起。这又回到了对教材的研究
8、上来。我把教材中含义深刻的第一句话 “ 可是这一本却让我一生难以忘却，它酷似德国卜劳恩的父与子中的一组画，不过看了很难笑起来。” 作为教学的切入点和整堂教学的线索。扣住三个关键词：“ 难以忘怀” “ 一组画” “ 难笑” ，另外把文体特征作为教学的第二条线索。这样就有了内容和写法的两条线了。 几点体会 我今天上课的内容是我的第一本书，倒不如说农村中学的孩子们给我上了人生的第 3 一课，这也是我的第一本书。面对评课老师的点评和上课的效果来看今天我确有收获，下面就谈几点： 哲学上有一对矛盾：是形式决定内容还是内容决定形式，我的第一本书的教学设计我走的路线是形式决定了内容，然而教学应该是内容决定形式吧，此第一点收获。 农村中学合作式学习开展的不多，学生对此形式有些陌生，因此在教学中难以推动。我未能充分的备好学生。此第二点收获。 略读课文要充分给学生读书的时间，教师的讲解不要多，可以以学生的生活实际为背景提炼学生的生活体验。此第三点收获。 当然一节课的收获还有很多，我将以此为起点，在今后的教学中不断反思总结。 4
