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1、教育学导论,主讲：杨金花,第四章 教育目的与教育制度,教学目标：掌握教育目的、学制的概念；理解教育目的不同分类，明确马克思主义关于人的全面发展学说的涵义，正确理解我国教育方针的深刻内涵；掌握学制的类型及现代学制的发展趋势，了解我国学制的演进，明确学制改革的方向。重点：教育目的、学制的概念；马克思主义关于人的全面发展学说的涵义；掌握学制的类型及现代学制的发展趋势难点：正确理解我国教育方针的深刻内涵；掌握学制的类型及现代学制的发展趋势,主要内容,教育目的（定义与分类）马克思主义关于人的全面发展学说 当代我国的教育方针（含义、特征）学制 学习指导,教育目的,定义：教育目的是指教育所要培养的人的质量和
2、规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。分类：社会本位（涂尔干）个人本位（卢梭、福禄培尔）,讨论与思考：你认为教育目的应侧重于社会的需要还是个人的需要？,马克思主义关于人的全面发展学说,人的全面发展：指人的体力和智力的充分、自由、统一的发展；全面发展的人：在体力和智力方面获得充分、自由、统一发展的个人。,当代我国的教育方针,教育方针：国家在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针，是对教育基本政策的总概括。新的教育方针具有这样几个特征：科学性 教育的方向、培养目标和实施途径，明确回答了我国教育在新的历史时期应当“为谁服务”、“培养什么样的人”以及“如何培养人”等问题，时代性“教育为
3、社会主义现代化建设服务，为人民服务”实践性（或称可行性）教育“与生产劳动和社会实践相结合”,教育法第五条指出：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。,学校教育制度,概念 学制：是一个国家各级各类学校的总体系，它规定着各级各类学校的任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系。类型 双轨制：学术教育和职业教育，代表英、法、德 单轨制：平等，代表美国 中间型（Y型）：代表日本、中国现代学制的发展趋势20世纪中国学制的演进及基本问题（1）单轨与双轨（2）长与短（3）统一性与灵活性中国学制发展展望,学习指导,思考与练习 党的十六
4、大报告从全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的全局出发，深刻阐述了教育的战略地位和作用、教育发展的目标和任务、教育方针、政策以及工作要求，为新世纪中国教育改革发展提供了行动指南。报告进一步明确了新时期党的教育方针，即“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”十六大报告关于党的教育方针的重要论述，对新世纪新阶段教育工作具有长期而深远的重要指导意义。对比教材里的我国教育方针的表述,十六大报告关于党的教育方针的重要论述有何重要意义?自学与训练方案 结合我国国情和青少年成长规律及自己的教育经历,运用关于学制及其他教育基
5、本理论,探讨我国义务教育学制六三制与五四制各自的特点(优点及局限),您更倾向哪种?说明理由。,2023/3/13,第五章 课程,教学目标：了解当代三种主要课程理论；掌握课程、隐性课程的含义；了解课程计划、教学大纲与教材的含义，掌握教材的组织方法；掌握当代课程改革的内容和趋势，逐步形成新的课程理念，并能在课程尤其是校本课程开发、实施中灵活应用。重点：主要课程理论；隐性课程；掌握教材的组织方法；当代课程改革的内容和趋势难点：掌握教材的组织方法；当代课程改革的内容和趋势,主要内容,课程与隐性课程 当代三种主要的课程理论 课程计划 教学大纲 教材 当代课程改革 学习指导,2023/3/13,课程与隐性
6、课程,词源课程：（狭义）课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科学科目的总和以及它们之间的开设顺序和实践比例关系；（广义）即学校中有组织的教育内容，是指为了实现教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。它不仅指知识技能方面的内容，还包括思想品德、行为习惯、身体素质等方面；既包括课内活动，也包括课外活动。隐性课程：学校情景中以有意或无意方式传递给学生的非公开性的教育性经验。（隐性课程与显性课程）主要特点：潜在性和非预期性。,当代三种主要的课程理论,学科课程论结构主义课程论美：布鲁纳范例方式课程论德：瓦根舍因发展主义课程论前苏联：赞科夫综合课程论相关课程融合课程对比广域课程问
7、题课程（核心课程）活动课程论,对比,思考与讨论：三大学科课程理论有哪些相同的特点？为什么？,课程计划,定义：是指导和规划课程与教学活动的规范性文件，是根据教育目的和不同层次与类型学校的培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排。基本内容：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。,教学大纲,定义：是根据课程计划以纲要的形式编写的有关学科内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构以及教学法上的基本要求。教学大纲是选择具体教材和编写教科书的依据。组成部分：说明部分、本文部分和其他 形
8、式：“一纲一本”、“一纲多本”和“多纲多本”。,教材,定义：教师和学生据此进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导以及各种视听材料等。组织方法：逻辑式组织、心理式组织、折衷式或教育式组织。编排方式：直线式排列、螺旋式排列和过渡式排列。,当代课程改革,课程管理方面构建统一性与灵活性相结合的管理体制；实行统一性与多样化相结合的教材制度；教师和学生更多的参与课程编制。课程设置方面活动课程被纳入课程体系；适当增设综合课程；引进选修课程制；课程内容方面新的课程内容不断扩展；强化学生的基础性学力和发展性、创造性学力；加强课程内容的现代化、实用化、人本化和开放性；注意正规教育、非正规教育和非正式教育课程内容的协调整合。,学习指导,思考与练习判断学校情境中只有以无意方式传递给学生的非公开性教才是隐性课程。综合课程论已经成为世界上广为流行，占优势的课程论。综观当今世界各国的教育改革，核心内容是课程改革。分析 传统观点认为，课程编制是专家学者的事，教师和学生只是课程的实施者，当今课程改革的形势下，你是如何理解呢？自学与练习方案：教材的组织方法有哪些？结合自己的专业，选取某一册教科书，分析它是采用了什么组织方法？,
