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1、有关儿童阅读的心理学理论,从疑问开始,问题？,1.孩子的课内阅读和课外阅读有什么关系？孩子课内知识都还没有学好的情况下，还应该读课外书吗？2.儿童应不应该读超出其生活经验和学习能力的读物？3.儿童读书过程中的感悟要不要他们都说出来？4.儿童尽早识字阅读好不好？5.孩子喜欢阅读读物中的暴力内容或带有暴力的读物，是否应该受到严厉批评？6.如何激发和保持孩子阅读的兴趣？,理论,建构主义敏感期复演说最近发展区默会知识“幼态延迟”美国儿童阅读标准,提出时间：二十世纪,建构主义理论的主要代表人物：皮亚杰（“同化”与“顺应”）科恩伯格（学习的条件）斯滕伯格、卡茨（主动性）维果斯基（“最近发展区”）。,建构主
2、义（）,建构主义（）,青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有.”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，（见图）。,图:“鱼牛”的童话,建构主义学习观：,知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。,建构主义学习,教师是意义建构的帮助者、促进者、协作者。学生是意义的主动建
3、构者。主动搜集、分析资料和问题，用探索法、发现法去建构知识的意义,有意义的学习,奥苏伯尔意义学习进行的三个先决条件（1）学习材料本身具有潜在的或者是逻辑的意义;（2）学习者适当的知识背景、知识基础；（3）具备有意义学习的心向。奥苏伯尔认为,正是这内外条件的合一,才促使意义学习得以进行。,知识的建构,苏霍姆林斯基说,如果一个儿童学习能力越差，越需要让他阅读、阅读、再阅读。阅读可以创造一个广泛的知识背景，让儿童在学习新知的时候，能够很快联系已有知识，内化新知识。“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在。”*,复演说,美国心理学家霍尔（G.S.Hall，18441924）对心理学
4、最重要的理论贡献是提出了复演说。,复演说,他认为，个体心理发展是人类进化过程的重复。胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程，而出生后个体的心理发展，则复演了人类进化的过程。*,复演说,例证：胚胎发展：（藏医 胚胎学）幼年期特征：（外形特征吊杆实验）个体的发展：（心理游戏）,七种脊椎动物和人的胚胎发育的比较,人的心理发展,复演说,心理的发展和身体的发展都是不匀称的：有些部分、机能、器官相继生长到某种程度，致使暂丧失确切的正常比例，要到后来新的发展水平上才可以重新恢复；心灵的各种品质相继发展着，生长的精力时而走向这个方向，时而走向那个方向。人的生长发展回旋在一个逐渐扩大的范围中，应该努力防止过早地找
5、到支撑物，应该努力延长变动的时期，还应该防止自然选择对我们的许多才能和倾向在生存竞争中可能暂出现的微小优点作过早的肯定”。*,幼态持续现象,人类有远超过其他灵长动物的不成熟期。表现：幼年机理生长期、依赖期延长青春期,幼态延长的益处,人类延长的童年期（不成熟）的最重要的方面是与大脑的可塑性和可变性相联系的。为学习保证了体质的合理性。保护了幼年的机体免于刺激过量。大量的动物研究还揭示出，人为加快某一感觉系统通道（如视觉）的发展会干扰另一感觉通道（如听觉）的发展。幼儿元认知能力水平普遍较低，倾向于对自己的能力做积极的评价。,爱因斯坦的回答,有一次人们问爱因斯坦：“您为什么能创立使我们对物理现实的认识
6、发生巨大变化的理论？”他回答道：“只不过我和我的同龄人不同，他们早在上学的时候就很好地把握了什么是时间和空间，而我到了成年以后还不了解这些东西。”苏QT米哈伊洛夫，意识与自我意识，载哲学译丛1991年第1期,杜威的观点,“社会生活日益复杂，需要一个较长的婴幼期，以便获得所需要的力量；这种依赖的延长就是可塑性的延长，或者就是要获得可变的和新奇的控制模式力量。因此，这种延长能进一步地促进社会进步。”（美约翰杜威著，民主主义与教育，王承绪译，人民教育出版社2001年）,卡尔威特,如果对生下来就具备高超禀赋的孩子施以高明的教育，那他的发展就是不可估量的。但遗憾的是，人们对天才的教育往往是失败的。父母总
7、是只着眼于孩子的天赋，而不注重全能的培养，对孩子过份挑剔，要求过高，最终会引起孩子的逆反、压抑与怨恨。因父母施加的压力过大而伴途而废的天才不是少数。*,敏感期,儿童在成长过程中，会对环境中的某一特定事物产生特别的兴趣和主动探究的狂热，直到内在需求被满足才会消逝。教育工作者也将其称为“学习的关键期”或“教育的关键期”。敏感期是自然赋予幼儿的生命助力。,敏感期,语言敏感期（0-6岁）秩序敏感期（2-4岁）对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）.动作敏感期（2-6岁）社会规范敏感期（2.56岁）书写敏感期（3.5-4.5岁）阅读敏感期（4.5-5.5岁）文化敏感期（6-9岁）,卡尔威特说,根据儿童
8、潜能的递减法则，一个人在成长过程中，是有某种智力发展最佳时期的。这个最佳时期非常关键，它对人一生的智力发展都起着决定性作用，千万不要错过。对儿童早期智力开发的关键，就是抓住最佳期。孩子爱吃的食物才是最好的食物。父母要随时随地解除孩子的不愉快，以最敏锐的感觉去感知孩子的需要。能够成功地感知孩子的需要，便是父母成功的开始。*,0一3岁儿的阅谈能力要求（美）,能够通过封面认识不同的图书会假装自己在读书知道书应该怎么拿开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯阅读图书上的图片，并且意识到图片是真实物体的一种表征会要求或建议大人为他们阅读或书写逐渐有目的地涂涂写写，有时候似乎能够区分图形和文字的差异,3一4岁
9、儿童阅读能力要求（美）,能够辨认周围环境中的一些印刷文字在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解展示自己读写的倾向，吸引他人对自己的注意:“看!这是我作的故事。”能够辨认大约10个字，特别是自己名字的字会将涂涂写写当成一种有趣的活动,5一6岁儿童的阅读能力要求,知道一本书的组成部分及其不同功能逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容，但不一定照字面一字一字地念能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来(可能是自己的创意)可以不依常规地用书面方式表达自己的意思感觉到书写与规范书写的差别可以写出自己的姓和名，以及部分同学的名(或者小名)能够书写英文26个字母的大部分，并能听写一些单字*,最近发展区,维果茨
10、基“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”,最近发展区,“教学最佳期”即最低教学界限与最高教学界限之间的期限。“让孩子跳起来摘桃子”。*,“默会知识”,在科学研究中，科学家个人的判断力、激情、信念对科学发现和研究起着举足轻重的作用，而这些因素却令科学家有时无法言说和难以置信。波兰尼用默会知识来称谓科学知识中的这些个人因素。,默会知识,波兰尼说，默会知识是一种“无意识的知识”或是“能够意识到但不能通过语言表达的知识”。默会知识是情境性的知识。默会知识是自足的，而明确知识则必须依赖于被默会地理解和运用。因此，所有知识不是默会知识就是根
11、植于默会知识。一种完全明确的知识是不可思议的。”*,多元智能理论,提出时间：1983年，哈佛大学心理学教霍华德.迦得纳,提出背景：、脑科学得到长足发展；、个人对于脑受伤病人的长期观察和治疗；,多元智能理论（）,肢体运动智能语言智能数学逻辑智能视觉空间智能音乐智能自然观察智能人际智能自然观察智能,去哪里寻找我们的理想课堂？中国教育报记者陶继新徐启建,一个濒临撤并的农村中学在去年的中考重点录取中报名268人考上了267人，也让一个个害羞内向的农村孩子在生活中大胆活泼而充满了无尽的活力。没有讲台；教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚；上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市；老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱http:/*,训练五官,儿子婴儿时期的一切能力，如果不利用与开发，就永远也不会得到发展。因此，我决定从训练他的五官(耳、目、口、鼻、皮肤)、刺激大脑发育开始。因为听觉、视觉、味觉、触觉，是人类感知外部世界的生理基础。充分刺激孩子的感觉器官，能够促使大脑的各部分积极活动。如果孩子大脑的各个功能区都那发挥出最大效能，就会成为一个聪明伶俐的人。,
