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1、幼儿园语言教育目内容的分析一幼儿园语言教育目标内容的分析 幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总机组成部分，又是幼儿园语言教育的特殊要求。因此，幼儿园语言教育目标在本质上与幼儿园教育总目标是一致的，一般可以分解为终期目标、年龄阶段目标和活动目标三个不同的层次。 幼儿园语言教育的总目标 幼儿园语言教育目标，是幼儿园语言教育总的任务要求，它与幼儿园教育总目标之间存在密切的关系。一般所说的“体、智、德、美全面发展”任务便转换为对幼儿认知、语言、动作、社会性和道德、艺术审美以及创造性、个性情感等方面的发展要求，而对幼儿语言方面的发展要求就可以转化为幼儿园语言教育的目标。 在新的纲要中，我们可以看到幼儿园语言
2、教育的目标主要有这样一些要求 1.乐意与人交谈，讲话礼貌 2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语 3.能清楚地说出自己想说的事 4.喜欢听故事、看图书 5.能听懂和会说普通话。 理解纲要的语言教育要求，教育工作者在工作中需要关注的是： 1.能创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。从教育环境的要求、教师的角色和作用、交流的范围及与不同团体交往的特点等方面思考，幼儿口头语言发展需要幼儿对语言交流感兴趣，真正理解交流的功能，培养幼儿积极主动和自然的交流的愿望、态度和能力。 2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和
3、理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种行为能力，良好倾听行为习惯的养成也是从学前期开始的。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。 3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。对幼儿来说，以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际。因而，表述行为是培养幼儿语言教育目标的
4、重要组成部分。幼儿需要学习在不同的情景场合用语言表达自己的感受和认识，成为流畅的语言使用者。 4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。这样的要求需要我们尽可能地给幼儿创造学习童话、故事、儿歌、儿童诗、儿童散文等各种文学作品的机会，引导他们想象文学作品创设的丰富的情景，感受理解作品里各种人物的个性和情感特征，并且能够运用叙事性的语言进行表达。 5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。这种要求决不等同于一般的认字和写字。幼儿教育工作
5、者必须明确的是，不能将识字作为这个阶段早期阅读的终极目的。早期阅读的主要要求是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能，等等。 6.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。 、幼儿园语言教育的年龄阶段目标 第二个层次的语言教育目标是年龄阶段目标，即幼儿某一年龄的教育目标。对幼儿所要达到的语言培养总目标总是需要一步一步地落实到不同年龄儿童的身上，所以总目标中的内容，在不同年龄的幼儿身上应当有不同的体现，这样才能在教育实践中循序渐进地促进儿童的语言发展。例如：幼儿倾听行为的培养，着
6、重点应放在对语音语调的感知和对语义内容的理解上，应当通过教育逐步帮助他们建立起以下几种倾听技能： 有意识倾听，能够集中注意地倾听； 辨析性倾听，能够分辨听到的不同内容； 理解性倾听，能够掌握听到的主要内容，能够连接上下文的意思。在不同年龄，其具体目标要求是有一定差异的：有意识倾听，辨析性倾听，理解性倾听。 在教育过程中，我们常常将幼儿园语言教育的阶段目标用活动类型的方式进行分类表述，以便教育工作者在计划某一学期的教育工作时有参照指标。下述的阶段目标是从不同类型语言教育内容的角度，将幼儿园语言教育目标分解到每一个年龄阶段 小班 谈话活动 学会安静地听同伴说话，不随便插嘴。 喜欢与同伴交谈，愿意在
7、集体面前讲话。 能听懂并愿意说普通话。 在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思。 初步学习常见的交往语言和礼貌用语。 讲述活动 能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。 理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景。 愿意在集体面前讲述。 能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。 能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。 听说游戏 乐于参加游戏活动，在游戏中大胆地说话。 发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词。 在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。 养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。 文学作品学习活动 喜欢
8、欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣。 能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品。 学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解。 在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。 早期阅读活动 喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容。 能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系。 对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字。 在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。 中班 谈话活动 能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别
9、人的话。 乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。 能说普通话，较连贯地表达自己的意思。 学会围绕一定的话题谈话，不跑题。 学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。 继续学习交往语言，提高语言交往能力。 讲述活动 养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。 逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序。 能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。 学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容。 能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。 听说游戏 在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等。 能说简单而完整的合成句。 能听懂并理解多重游戏规则。 学习较迅速地
10、领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。 文学作品学习活动 喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动。 知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美。 学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解。 能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。 早期阅读活动 能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力。 懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书。 在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望。
11、喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。 大班 谈话活动 能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息。 能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方。 能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受。 逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往水平。 讲述活动 通过观察，理解图片、情景中蕴涵的主要人物关系和思想感情倾向。 能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容。 在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速。 讲话时语言表达流畅，不停顿，用词用句较为准确。 听说游戏 在游
12、戏中学习正确运用反义词、量词和连词等，并能说完整的合成句。 养成积极倾听的习惯，迅速把握和理解游戏中较复杂的多重指令。 不断提高幼儿倾听的精确程度，准确掌握和传递有细微差别的信息。 在游戏中按照规则迅速调动个人已有语言经验编码，并进行迅速的语言表达。 文学作品学习活动 乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中积累文学语言，并尝试在适当场合运用。 在理解文学作品人物、情节或画面情景的基础上，学习理解作品的主题或感受作品的情感脉络。 初步感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，开始接触文学作品的艺术语言构成方式。 依据文学作品提供的想象线索，联系个人已有经验扩展想象，并创造性地进行表述。
13、早期阅读活动 能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成。 知道图画书中的画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字。 积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察模拟的能力，并能注意在生活中运 用已获得的书面语言。 掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好写字的准备。 将语言教育目标分解为不同的要求，形成对每一年龄阶段儿童逐步提高要求的具体目标，这是年龄阶段目标的一个特点。年龄阶段目标的另一个特点，是儿童语言发展指标和相关学科知识的融合。这就促使我们将语言教育目标贯彻到儿童所学的学科知识中去。换言之，语言教育目标为儿童语言方面的发展规定了具体的发展方向，在每一年龄
14、阶段的目标中，对幼儿掌握知识、获得能力提出了一定要求，期望通过这个阶段的学习，使他们在语言方面在原有水平的基础上再提升到一个新的高度。 三、幼儿园语言教育的活动目标 幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由专门的机构制定。例如：一些国家或地方以法律条文制定了统一标准。但是，幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。有时候，具体活动目标是一次活动中要完成的任务，但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标，它们使具体的教育内容紧密地联系在一起。 无论哪一种活动，都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教育实践得以体现。教师如何根据一定的语言教育目标
15、体系来策划设计具体的教育活动目标？以学习散文秋天的雨为例，这个教育活动内容适合于56岁幼儿，因此我们根据这个年龄阶段幼儿文学作品学习的目标，要求幼儿： 1熟悉理解这篇散文的内容，感受艺术语言的美； 2调动个人经验去进行丰富的想象，体会秋天丰收季节的愉悦情绪； 3初步掌握散文的结构方式，用口语进行创造性地仿编散文的尝试。 具体活动目标与语言教育的总目标、年龄阶段目标应是一致的。应当说，具体活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的，是总目标和年龄阶段目标最终分解和具体化，语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。因此，具体活动目标的积累便构成了年龄阶段目标，乃至语言教育目标。每一次具体活动
16、目标的实现，都向完成年龄阶段目标和语言教育目标迈进了一步。 从目标的层次分析中，我们应当认识到，在幼儿语言教育目标落实到每个幼儿的过程中，有几个关键问题是必须注意的。 1如何将一个高层次目标准确地转化为多个低层次目标。 2教育实践过程中，教师如何把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系。 3教师如何根据目标来选择相应的教育内容，确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。 在以往的幼儿语言教育工作中，曾存在着不同层次教育目标相互脱节的问题，也曾经出现过忽略教育目标而随意选择教育内容、方法的弊端。上述问题必须引起学前教育工作者的重视。我们有必要加深对教育目标的理解，从根本上解决存在的问题 对幼儿园
17、语言教学存在问题的思考 一. 幼儿园语言教学存在的问题 .重“教”轻“学” 1 .教学目标的确定，教学过程的设计，只考虑教材，少注重幼儿的实际需要，过多地考虑如何教得顺利，很少考虑如何把学法交给幼儿。 例如：“给故事取名”，不少教师只觉得完整讲述后应有这么一环，而对设计这一环的目的是什么？不作细的思考。出现多种说法时，常见教师不是引导幼儿通过分析、比较、争论从中学习思考问题的路径与取名的方法，而是简单地急于做裁判，最后将既定的答案抛出。 2. 满足于教案的顺利完成，对幼儿在教学过程中的反馈缺乏应有的反应。 例如：小班散文教学“坐火车”老师提问：什么样的麦苗？幼儿说不出来，老师连忙说： “ 绿油
18、油的麦苗” 。 这种现象较为普遍，当幼儿说出的答案与既定的答案一致时，教师就会欣喜万分，极力表扬；当幼儿的回答超出教案设定的范围时，教师或不予理睬，一带而过，或拼命地往教案思路上“拉”。常见教师忙于完成教案对幼儿的回答不作深思、反应迟缓，导致错失良机与出现误导。 3 .教学过程的展开仍然是教师的高投入，高消耗，一言堂。重传授，轻激励、点拨引导，幼儿没有主动性、积极性，结果造成教学效益的低产出。 教学过程中，教师象说书人那样大讲特讲，仅满足于单一方式、单一角度的正确，而不思变换，结果一个活动下来，只是教过了，而幼儿在这一活动中究竟得到了什么？教师自己心里也是个未知数。一节课下来常常累的气喘吁吁。
19、 二.重“变式”轻“落实” 1. 不少教师重形式花样的翻新，远远超过重目标的落实。 这在公开教学、活动评优中尤为突出。有的教师甚至担忧形式不“变”上不了领奖台。为求新颖、“脱俗”，一些与本课题不相关且无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到语言教学活动中。相当一部分教师根本不思考所选的内容是否适合仿编、适合思维的扩散，于是出现散文、诗歌活动离不开仿编，故事教学无疑思维也扩散的教改“新气象”。 2 .急于求成，前一环的活动目标尚未落实，就急于下一活动的展开。 “仿编、表演必须有一定的基础作后盾”常被教师所遗忘。常见，教师对原作的分析尚未透彻，且幼儿也未能理解、熟悉。有的一个活动下来，幼儿对原作的完
20、整学习只停留在跟念两遍，教师就急于让幼儿进行仿编、表演。中班诗歌“春天的秘密”刚欣赏了画面，听老师看图说了两遍诗歌，幼儿还没太理解诗歌，就开始学仿编诗歌了。幼儿尚且不会“走”，教师急于让他们“跑”，结果自然是不尽人意的。 三.重“表”轻“里” 1 .对教材的理解“偏离”。不少老师只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，即“是什么的知识”却很少考虑教材自身字里行间所透出的较深层的内涵，即“为什么的知识”或是“怎么做的知识”及解决问题的诀窍与技能。 由于对教材的钻研不透彻，把握不住揭示内容的主线，启发引导很难到位。例如：茶杯与桌子， 经常生活在一起，而且没有利害冲突、存在着密不可分的关联。而有的
21、教师只引导幼儿从经常在一起的角度去理解、联想事物之间的关系，导致幼儿思维单一，不少幼儿答：碗和桌子、老虎和狮子、鸡和虫子、狗和骨头等都是一对好朋友。 又如： 诗歌“家”，蓝色的天空是白云的家，绿绿的草地是小羊的家，于是仿编的时候启发孩子学说蓝天还是谁的家从而引导幼儿从事物之间的内在联系去思考联想。 2 .不少教师不重视对本班幼儿已有经验和已有水平的观察、了解，与幼儿缺乏应有的沟通。选材不切合实际，分寸把握不好。 如：让小班幼儿学习“碧水荡漾”深奥的词语；给大班幼儿丰富词汇“甜滋滋”“红彤彤”。显然偏浅了。 一.加强学习，真正转变观念，努力提高教师的整体素质。 本学期我园举行了同上一堂课的教研活
22、动。 在选择教材、设计方案、开展活动时，每位教师必须要做到心中有教材，心中更有幼儿，要在观察、了解、研究幼儿上下功夫，时刻想着幼儿在该活动中得到了什么。其次通过名师带徒、全员继续教育、苦练基本功等途径提高教师自身的文化修养、教学技能，尤其是驾驭教材的能力。 二.改革教学方法，努力提高语言教学的效益。 1 . 求实，就是要联系实际，认真研究学情，根据幼儿的实际来教学。 教得实，学得才实。这就需要每一位教师在了解幼儿上下功夫，在走向幼儿上动真情，在为促进幼儿发展上多研究。到幼儿中去，用爱心观察、分析、了解幼儿，了解幼儿的需要，适当地用一用“换位思考”的方法来体察幼儿，并根据幼儿的特点，塑造出易于和
23、幼儿沟通、理解的“文本”。 “最有价值的知识是关于方法的知识。”教师作为一个培养合格劳动者的人，更应该叩问自己：是否把最关键的因素即获得知识的方法传授给了幼儿。教学中要更多地考虑幼儿能学到多少，不要习惯于考虑自己讲了多少。对完成教学任务也要重新定位，不能只看活动顺利完成了，关键要看幼儿在该活动中得到多少。 2 . 求活，是指教师应充分发挥教学机智，灵活驾驭教学过程。 “教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有创造性的活动”。
24、教师必须明确，教学的根本目的不是让幼儿简单地学习现成的结论，而是教会幼儿如何独立思考问题，特别是教会幼儿合乎逻辑地思考问题。并尽可能做到以教师对文学作品的热爱、理解、创造，将幼儿引入一种学习情境，充分联系和适应幼儿已有的经验，抛出一些富有启发性的问题给幼儿，让他们在探究和解决问题的过程中搜寻、捡拾、吸呐知识的营养，充实自己，锻炼思维，发展能力。此外，教师还应善于观察幼儿的反应，全面掌握幼儿的反馈信息，不断调整教学。 3 . 求新，确立创新的教学观。 与幼儿建立平等对话的师生关系，创设民主的氛围和相对自由的思想空间。 正确处理好知识教学与创造力培养的关系。“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指
25、的是学生要真正被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发挥他们富于创造力的能力。”我们必须打破传统的教师给予幼儿接受的教学模式，把提高幼儿的学习能力和思维能力作为教学目标的基本要求；要摆脱教材中心的教学模式，转变到以学习者为中心，即按照学习者的合理需要和能力实施教学，充分开发具有不同禀赋的幼儿的潜能，让具有不同基础和潜能的幼儿得到充分发展的机会；要使以知识记忆为主的教学向以培养创新能力为重点的教学转移。 构建多维互动的创新教学体系，以启发讨论、探索、质疑、争论、搜集信息、自主学习为教学的基本形式，重视幼儿的预期性和参与性，倡导培养幼儿充分调动已有的经验，充分占有资源，采取极富个性化的学习步骤、方法、途径、处理方法和结果陈述的方式，主动地内化、积极地建构学习，改变认知结构。 4 . 求效，素质教育的实质便是优质高效。 高效率的课堂教学必须要通过高效的教学行为来体现。包括教学语言、课堂管理、学法指导、教法运用、检测反馈等。此外，对教学活动的评价更应注重实效。其评价的导向应该是：教师是否善于“导”，幼儿学习的主动性是否得到充分的发挥，能力是否得到培养，智力是否得到发展，原有水平是否得到提高，是否掌握了该部分知识的学习方法。让我们一起来进行卓有成效的创造性的语言教学实践活动，为提高语言教学效益而努力。
