幼儿园课程复习纲要.docx

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1、幼儿园课程复习纲要 幼儿园课程复习纲要 一、选择题 B 1被称为“行为目标之父“的是 A博比特 B.泰勒 C.惠勒 D.斯坦豪斯 C 2. 提出了课程编制的过程模式。 A.艾斯纳 B.杜威 C. 斯坦豪斯 D. 泰勒 B 3.在课程目标的不同价值取向中， 反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看做是一种动态生成的师生互动过程。 A.行为目标 B.生成性目标 C.表现性目标 D.预设性目标 A 4.泰勒认为，在课程编制中编制者必须回答四个问题，它们是：学校应该达到那些教育目标、怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现和 。 A.提供哪些教育经验才能实现这些目

2、标 B.进行哪些教育设计 C.提供哪些教学案例 D.运用何种方法进行评价 C 5.幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它们是：课程内容即教材、课程内容即学习活动和 。 A.课程内容即学习过程 B.课程内容即学习的认知过程 C.课程内容即学习经验 D.课程内容即课程的实施过程 B 6. 是幼儿园教育目的的具体化。 A.课程目标 B.课程内容 C.课程效果 D.课程活动 B 7.蒙台梭利指出儿童秩序发展的高峰是 。 A.2岁左右 B.3岁左右 C.4岁左右 D.5岁左右 C 8.情感态度不是教出来的。它的形成是潜移默化的结果，属于 。 A.综合课程 B.活动课程 C.隐性课程 D.方式课程 D

3、 9.不属于课程评价对象的是 。 A.课程方案 B.课程效果 C.实施过程 D.课程活动 B 10.陈鹤琴的活教育理论中，活教育方法的核心是 。 A.“做” B.“做和学” C.“教和学” D.“教和做” A 11.教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了的教育活动设计倾向。 A教师计划为主的学科教育活动 B、师生共同计划的学科教育活动 C、教师计划为主的综合教育活动 D、 儿童生成为主的综合教育活动 D 12. 较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区

4、的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了的教育活动设计倾向。 A教师计划为主的学科教育活动 B、师生共同计划的学科教育活动 C、教师计划为主的综合教育活动 D、 儿童生成为主的综合教育活动 A 13.的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。” A瑞吉欧教育体系 B、凯米和德弗里斯课程方案 C、斑克街早期儿童教育方案， D、海伊斯科普课程 C 14. 幼儿园学科课程中教育活动的两种设计倾向是：教师计划为主的学科教育活动和 共同计划的学科教育活动。

5、 A.教师和园长 B.教师和保育员 C.教师和儿童 D.教师和家长 A 15幼儿园课程只需要向幼儿传递关于自然、社会与人类最浅显的知识。这说明幼儿园课程具有 。 A.启蒙性 B.全面性 C.生活性 D.整合性 A 16幼儿园教育教学计划的制定法=是幼儿园依据 ，有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的过程。 A.儿童教育目标和课程标准 B.儿童教育内容 C.儿童教学大纲 D.儿童课本 D 17既是课程评价的对象，又是评价的主体的是 。 A.园长 B.专家 C.家长 D.教师和幼儿 C 18幼儿园课程的基本要素是 。 A.课程目标、课程内容、课程形式 B.课程内容、课程要求、课程评价

6、C.课程目标、课程内容、课程组织、课程评价 D.课程方法、课程内容、课程组织、课程评价 C 19除了专门组织的教育教学活动以外，幼儿在园的所有活动都包含在 之中，这是幼儿园教育的一重要途径。 A.课堂 B.游戏 C.日常活动和生活 D.学习 A 20瑞吉欧教育方案的灵魂和核心是 。 A.项目活动 B.作业教学 C.关键经验 D.游戏活动 二、名词解释 1目标模式：以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 2表现性目标: 由美国课程专家艾斯纳提出，是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性、而不是同质

7、性）；行为目标 1幼儿园课程的特点有哪些？ 幼儿园课程的基础性、启蒙性； 幼儿园课程的全面性、生活性； 幼儿园课程的整合性； 幼儿园课程的活动性和直接经验性； 幼儿园课程的潜在性。 2隐性课程与显性课程的区别与联系 显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境而得到的知识、态度和价值观。第三方面是学生的学习结果。学生在显

8、性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。 3幼儿园课程评价的类型有哪些 从评价功能和进行的时间上划分为： 形成性评价、终结性评价； 从课程评价的方法划分为： 定性评价、定量评价； 根据评价主体的不同划分为： 内部评价和外部评价； 根据评价对象的不同划分为： 整体评价、局部评价、单纯评价； 根据评价的参照体系划分为： 相对评价、绝对评价、个体内差异评价。 4蒙台梭利教育方案的特点？ 多区域、多层次；全方面、立体化；重个性、讲自由；重活动、重“工作”；重表现，尚创造。 5课程设计的原则：面向幼儿原则；全面发展性原则；整体性原则；活动性原则；灵活性原则；

9、可操作性原则；符合国情原则；因地制宜原则；模式多样原则 6 8简述幼儿园课程编制的模式 目标模式、过程模式、实践模式、批判模式 9幼儿园课程目标取向有哪些？ 普遍性目标： 行为目标； 生成性目标； 表现性目标 10幼儿园课程内容选择的基本原则是什么？ 1）目的性原则2）适宜性原则3）生活化原则4）兴趣性原则5）基础性原则 6）逻辑性原则 11幼儿园课程实施的取向有哪些？ 忠实取向； 相互适应取向； 课程创生取向： 12幼儿园学科课程中教育活动设计的原则是什么？ 所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近所计划的教育活动应尽可能与个体和群

10、体儿童的需要相符合。 13幼儿园综合性课程中活动设计的原则是什么？ 教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相适合；教育活动应将发展与学习连结一体 14简述目标评价模式 是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。“评价原理”可概括为七个步骤：确定教育计划的目标；根据行为和内容来解说每一个目标；确定使用目标的情境；设计呈现情境的方式；设计获取记录的方式；确定评定时使用的计分单位；设计获取代表性样本的手段。泰勒的评价原理是以目标为中心来展开的，主要针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的 目标评价模式的主要特点有：目标评价模式把关注的

11、焦点从学生转向整个课程方案。目标评价模式提供了可用于修改课程计划的反馈方式。目标评价模式提出了用教育目标作为评价的标准。在目标评价模式中，目标不仅是评价的起点，也是评价的标准。目标评价模式把当时出现的一些新理念和既有的科学传统结合在一起。 15.简述差距模式 由普罗佛斯提出的。他指出，一些评价模式只重视几种课程计划之间的比较，没有注意该计划本身所包含的成分。而事实上，一些自称在实施某种课程计划的学校，并没有按照该课程计划来运作，所以，这类计划之间的比较并没有什么意义。差距模式旨在揭示计划的标准语实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。差距评价模式包括五个阶段。差距评价模式注意到课程计

12、划应该达到的标准与各个阶段实际表现之间的差距，并关注造成这种差距的原因，以便及时作出合理的抉择，这是其他评价模式所无法比拟的。但在“应然”与“实然”之间，会遇到许多价值判断的问题，这是一般评价手段难以解决的。 16简述CIPP评价模式 CIPP是由背景评估）、输入评价、过程评价、成果评价这四种评价名称的英文第一个字母组成的略缩词。斯塔弗尔比姆认为，评价不应局限在评定目标达到的程度上，而应该是为课程决策提供有用信息的过程，因而他强调，重要的是为课程决策提供评价材料。CIPP模式包括收集材料的四个步骤。CIPP评价模式考虑到影响课程计划的种种因素，可以弥补其他评价模式的不足，相对来说比较全面。但由

13、于它的操作过程比较复杂，难以被一般人所掌握 五、活动设计： 1.请设计综合性活动：美丽的小脚丫。 要求写明活动目标、活动准备、活动过程以及设计意图。 2.幼儿园大班语言活动：胆小的老鼠。 要求写明活动目标、活动准备、活动过程以及设计意图。 附件： 胆小的老鼠 在壁橱后面有一个小洞,洞里住着一个庞大的家族,那就是老鼠一家.最小的老鼠叫吱吱,他是一只小老鼠,一只胆小的老鼠。一天晚上,吱吱被姐姐叫醒了。“到厨房去,”姐姐说，“我看见了好吃的东西一块跟车轮一样大的巧克力蛋糕！”吱吱喜欢巧克力， 可他胆子太小了。“要是我迷路了怎么办呢？”他担心极了，“要是我们碰到了那只绿眼睛的大黄猫呢？”姐姐说：“那只

14、猫已经睡了，而且我可以让你不迷路。” 姐姐拿来了一捆绳子，她把绳子的一端系在了吱吱的腰上。并对他说：“待会儿，你就跟着这根绳子走，然后就可以找到回家的路了。”他们经过走廊的时候，吱吱看见了一条长长的有条纹的尾巴。“猫！猫！”吱吱大叫起来，慌得来回乱窜。“别傻了！”姐姐说：“是一条围巾呀！”吱吱难为情地笑了。他们溜进客厅，在沙发的扶手上面，有一个长着两只尖耳朵的脑袋！“猫！猫！”吱吱大叫起来，慌地来回乱窜。“别傻了”姐姐说：“是一个垫子呀！”“我真傻”吱吱说。他们经过壁橱的时候，黑暗中，有一个毛乎乎的东西！“猫！猫！”吱吱大叫起来，慌得来回乱窜。“别傻了！”姐姐说：“是一个鸡毛掸子呀！”“嘘”吱

15、吱松了一口气。 就在这时，姐姐已经找到了桌子上的巧克力蛋糕。他们很快就爬上了桌子，吃起了巧克力蛋糕。真好吃呀！吱吱从来没有吃过这么美味的蛋糕！可是他还是担心那只猫。于是，他们决定带回去吃。就在他们走到门口的时候，一个影子过来了。“猫！猫！”吱吱大叫了起来。“别傻了”姐姐说：“是” “是猫，快跑呀吱吱”吱吱慌得来回乱窜。那只猫张开爪子扑了过来！可是，那只猫发现自己被绳子捆住了。他越挣扎就捆得越紧，很快猫就被捆得想一个胖胖的黄色包裹了。吱吱不再觉得自己小，也不再胆小。现在，他是一只像狮子一样勇敢的老鼠了。 设计意图 胆小的老鼠描绘的是一只胆小的看家鼠吱吱在姐姐的带领下，出去偷巧克力蛋糕，并且在巧合

16、下制服了厉害的大猫咪的故事。这个故事取材于东方娃娃会本版，大图大字，充满悬念和翻页惊喜的图画书。这种类型的故事书很符合中班幼儿的语言表达能力的需求，又很适合作为中班幼儿独立阅读的起步阅读图书。 一、活动目标 1、通过阅读图画书，学会观察画面。 2、感知故事中吱吱“胆小”的心理，并学说故事中吱吱与咯吱之间的对话。 3、感受“胆小”所带来的对一系列事件的反应以及故事戏剧性的结尾。 二、活动准备 1、课件 2、猫捉老鼠的音乐 三、活动过程 1、游戏导入，初步感受老鼠害怕的心理 师：小老鼠们，我在厨房里发现有一块很好吃的巧克力蛋糕，我们一起去吃吧！看，谁来了，快跑啊，我们快躲到自己的家里去！真是太可怕

17、了！ 2、阅读图画书，感受故事里小老鼠的“胆小” 师：在壁柜后面的洞里，住着老鼠一家，手里抱着老鼠玩具的是吱吱，他是一只胆小的老鼠，比他大一点的是姐姐咯吱。一天晚上，姐姐咯吱叫上吱吱一起去厨房吃好吃的巧克力蛋糕。可是吱吱胆子太小了，它害怕迷路，姐姐咯吱却有办法让吱吱不迷路，那咯吱到底想了一个什么办法呢，我们来猜一猜？ 师：于是他们走呀走，忽然吱吱看见了一条长长的有条纹的尾巴，吱吱看见这条尾巴会怎么样呢？他为什么要逃走呢？这条长长的有条纹的尾巴到底是什么东西呢，我们一起来看一看？现在，你们来做吱吱，我来做咯吱，我们一起来学学它们的话。 师：它们又走呀走，忽然吱吱又看见了黑暗中有两只眼睛瞪着他，吱

18、吱又怎么样了呢？在黑暗中瞪着吱吱的到底又是什么呢？ 师：它们又继续往前走，吱吱又会看见什么东西呢？这些有到底是什么呢？咯吱又会怎么说呢？请你和旁边的同伴一起讨论讨论。 师：很快，吱吱和咯吱就吃上了巧克力蛋糕，可这时吱吱还是很害怕，他老是想着回家，他一边吃蛋糕一边东看看西看看，我们来学学吱吱的样子。 师：所以，它们抬着蛋糕爬了下来准备回家，可是当他们走到门口时，发生了什么事呢？那只大黄猫眯缝着眼睛，张开爪子，扑了过来，又会发生什么事情呢？我们一起来讨论讨论。 师：那只猫怎么会被绳子捆住的呢？他越挣扎，绳子捆的越紧 师：当吱吱战胜大黄猫时，他的表情是怎么样的呢？吱吱不再觉得自己胆小，现在，他是一只像狮子一样勇敢的老鼠了。 师：虽然大黄猫很强大，但他也有被打败的时候，虽然吱吱个子很小，但他也有打败大黄猫的时候，只要我们对自己有信心，就一定能战胜困难，取得胜利。 3、完整欣赏故事 师：现在，我们完整的来欣赏这个故事。 4、交流感想，自由拓展图画书内容 师：你认为书中哪些地方最好玩？假如你是那只胆小的老鼠，最后碰到大黄猫时，你会怎么样？ 5、延伸活动 师：有一部动画片，讲的也是一只小老鼠打败猫咪的故事，这个动画片就是猫和老鼠，待会，我们到教室里一起去看看吧！