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1、幼儿寻求老师关注的消极方式及老师的应对策略幼儿寻求老师关注的消极方式及老师的应对策略 幼儿寻求教师关注，是指他们通过语言或非语言的方式向某位或某几位老师寻求注意的行为。获得更多老师的关注，是幼儿园中每个孩子都有的正常心理发展需要，但是在实践教学过程中，我们发现很多孩子不能正确的表达自己的这种心理需求。而正是孩子的消极心理表达，让老师们把这些孩子称为“顽皮”或是“问题”幼儿。因此，作为幼儿教师，我们不但要正确对待他们寻求关注的表现方式，还要积极引导他们养成良好的心理发展方向。 1幼儿寻求老师关注的消极表达方式 在幼儿寻求老师的关注方面有积极的，也有消极的。但是如果老师的关注度没有达到幼儿的要求，
2、他们就会采用一些让老师抓狂的方法，达到自己的“目的”。一般表现在一下几个方面： 情绪发泄 哭泣是幼儿的一种正常交流方式。因此，幼儿最常用的方式，就是通过“哭闹”达到自己的目的。这种表达方式，也是幼儿自己日常生活的“实战经验总结”，多数幼儿因采用这种方式，而从家长、亲人那里得到满足，为此，在幼儿园中他们也会频繁的运用。 天天是个可爱又懂事的小女孩，她虽然只有两岁半，但是能讲很多“道理”我长大了，什么都不怕，我是大姐姐这都是天天挂在嘴边的话。可是，能说出这些，并不代表她能这样做。每天到园后，和到午休的时候，天天都会哭着，要求老师抱着。 言语发泄 幼儿期是孩子们快速吸收外界事物的关键时期，语言的发展
3、为他们更好地交流提供了更便捷的媒介。然而，有时幼儿对待语言的真实含义并不了解，只是通过成人的反应进行模仿。正如幼儿教育专家孙瑞雪所说的，成人反应越强烈的言语，会促使幼儿更喜欢运用这些语言获取关注。 楠楠是班里很活跃的一个孩子。可是，最近她经常说一些脏话。有时还会指着其他小朋友说：“这臭孩子，真讨厌。”如果其他小朋友说楠楠这样说话不礼貌，并把老师喊来时，楠楠并不害怕，反而会很高兴的样子。如果老师劝导楠楠，她会更加高兴。 行为表现 为了获取老师更多的关注，幼儿也经常采用破坏教具、玩具或是其他幼儿物品的方式，达到自己的需求。如果老师的关注增加，他会更加频繁的采用这种方式。 涞涞是个五岁的小男孩，也是
4、班里最能搞破坏的孩子。每次自由活动时间，他就开始来回走动。如果有小朋友搭建的“高楼”、“火车通道”或是“宝塔”，快要成功或已经完成时，他就会“破坏掉”。小朋友的哭声，引起老师的注意。面对老师的教育，涞涞并不伤心，也不害怕。“我只是想和他一起玩，帮助他建的更好”，涞涞还会为自己说理。有时还慢慢地走到老师身旁，想依靠在老师身上。在老师的劝说下，他会和小朋友一起搭建想想中的建筑。 2幼儿不断寻求关注行为的原因 获得更多关注，是幼儿心理的一种正常发展需求。但是，不正当的表达方式，会引起老师的反感及消极应对。因此，透过现象看本质，寻求幼儿背后的真正原因，是每位老师采取正确引导方式的关键。 幼儿关注的过度
5、或缺失 现在家庭结构，使得多数孩子在家里获得更多溺爱，满足更多无限的要求。这种无形的生活方式，让幼儿对家长产生了太多的依赖，成为家庭中的太阳，滋生了自我为中心的心理。也有一些家长，只是满足孩子物质的需求，忽视对孩子心理的关心。当这些孩子，进入幼儿园后，由于不能得到他们想要的关注，而产生心理不安。在没有得到正确引导的情况下，他们很容易采取不正当的方式，表达自己的需求。 幼儿缺乏正确的交流方式 幼儿心理处在快速的发展过程中，由于受到发展水平和发展阶段的限制，他们还没有形成正确的交流方式。在进入幼儿园后，面对那么多的同伴和老师，那么多新奇的事物，他们不知道如何用语言表达自己的心理感受及需求，也不知道
6、怎么去回应同伴和老师，以至于他们采用不恰当的方式，吸引其他人的关注。 3积极应对幼儿的寻求关注 面对幼儿消极寻求关注的方式，我们如果不采用积极的应对和引导，就无法让幼儿形成正确的交流方式，从而也会影响其心理的健康发展。 关注幼儿的情感发展 没有情感交流的教育，不能称为教育。关注幼儿的情感发展，有利于更好地正确引导他们的心理发展，促使孩子们养成正确的交流方式，增强幼儿的社交能力。在幼儿教育过程中，老师要积极对待幼儿的不同表达方式，更新教育观念，做到尊重、关心、接纳孩子。让幼儿在安全、轻松、愉快，充满关爱的环境中健康成长。 积极建立与家长沟通关系 老师要积极建立与家长的沟通关系，形成家园合作的模式。通过咨询交流，从家长那里了解幼儿在家里的表现情况。从而找到幼儿行为表现背后的原因，帮助孩子建立正确地获得心理需求的方式。 开展幼儿交流活动 幼儿老师可以根据自己园中情况，开展一些幼儿社交活动，在实际交流中对幼儿进行指导，让幼儿养成正确交流方式。设置不同的社交环境，让幼儿变换不同的角色，感受不同的心理表达方式。
