幼儿游戏理论复习.docx

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1、幼儿游戏理论复习幼儿游戏理论复习 第一章： 一、填空： 1、游戏与劳动有3种关系：劳动前的预演、游戏与劳动的结合、劳动后的再度体验。 2、游戏与艺术、体育是同态、也是同源的，以后三者逐步分化，分别以不同的发展形式而各自独立出来。 3、幼儿园诞生后，儿童游戏成为幼儿教育的一种手段。 4、福录培尔、蒙台梭利在观察了大量儿童自然游戏以后，根据儿童游戏主要是操作物体的特点，从教育的意义上把游戏的一系列操作的基本要素抽取出来，并使之系统化。 5、古代的文字游戏有诗钟、灯谜、字谜等 6、古代幻术游戏：一类是科学性质的小实验、小设计；一类是戏法之巧。 二、概念： 1、七巧板：拚图类的一种。源出宋代流行的“燕

2、几”，由宋代学者黄长睿发明。通过游戏者巧用心智，可拼排出各种各样的自然事物。能发展幼儿的想象力、空间思维能力。深得教育者欣赏和儿童们喜爱，流传至今，并流传国外。在国外称七巧板为“唐图”。 2、益智图：拚图类的一种。是类似于七巧板设计思想的图形板块，由清代童叶庚创制。 三、简答： 1、严教与乐学： 1） 严教强调对儿童游戏进行干预 2）乐学主张对儿童教学要游戏化 “严教”在德育的范畴使用，而“乐学”在智育的范畴使用。严教是通过限制自发游戏来实现的，而乐学则必须寓教于乐，是要教师以合适的方法，使孩子以游戏的心里体验来从事学习。 2、为什么儿童游戏是人类历史发展到一定阶段的产物？ 是因为在人类生活的

3、早期，生产力极其低下，劳动过程简单，成人和儿童的思维差距不大，当生产力水平进步到使儿童不能直接参加劳动时，这才具备了纯粹儿童游戏的条件与可能。所以，专门的儿童游戏是人类社会发展到一定阶段的产物。 第二章： 一、填空： 1、经典的游戏理论： 精力过剩说：代表人物：德国席勒，英国斯宾赛，主要观点：把多余的精力消耗。 松弛消遣说：代表人物：德国扎鲁斯，主要观点：游戏是储存精力的主要方式。 预演说：代表人物：德国格罗斯，主要观点：儿童游戏是未来生活的预先练习。 复演说：代表人物：美国霍尔，主要观点：游戏是重演人类种族进化的历史。 2、精神分析学派：弗洛伊德 主要观点：1)、补偿说：能实现现实中不能实现

4、的愿望。 2)、渲泄说：能控制现实中的创伤性事件。 3、当同化大于顺应时，所产生的活动具有游戏活动的特征。 4、皮亚杰认为：游戏是一种在已有知识经验范围内的活动，是对原有知识技能的练习和巩固。 5、皮亚杰根据儿童智力发展的不同水平，把游戏分为： 实践性游戏感知运动阶段； 象征性游戏前运算阶段； 规则性游戏具体运算、形式运算阶段 6、维果斯基认为：游戏创造了儿童的最近发展区。 二、简答： 1、前苏联活动游戏理论的观点： 1)、游戏是一种社会反映性活动 2)、游戏是一种有目的、有计划的活动。 3)、游戏是学前儿童的主导活动。 4)、游戏是一种需要成人指导的活动。 第三章： 一、填空： 1、现行对尝

5、试游戏定义的方法：假设思辩法、行为分类法、环境辨识法。 2、游戏是伴随愉快体验的严肃表现。 3、游戏是手段重于目的的活动。 4、游戏规则的遵守是自愿的。 5、游戏用假想改造了现实。 6、游戏是在力所能及的范围里探索的。 7、伴随着假想的积极的参与感是游戏的特征。 二、简答： 1、游戏的主要特征？ 1) 游戏是一种内在动机性行为； 2)、游戏是一种重过程、轻结果的活动。 3)、游戏是一种装扮行为。 4)、游戏是在已有经验基础上的行为。 5)、游戏是一种没有外在约束的意愿活动 6)、游戏是积极的参与感的活动。 2、能激起幼儿游戏行为的环境是什么？ 1)、一批熟悉的同伴、玩具或其他可能引起儿童兴趣的

6、材料。 2)、成人与儿童之间的协调 3)、成人的行为是最低限度的参与和指导游戏。 4)、友好的气氛使儿童感到舒畅和安全。 5)、把会使儿童产生疲劳、愤怒、疾病或其他身体压力的可能性排除。 6)、环境必须符合文化习俗。 第四章： 一、填空： 1、游戏是幼稚心理的表现，不成熟、不完善的心理机能是游戏活动的原因。 2、为了使幼儿能在教学中更多体验到游戏的乐趣，使活动组织结构偏向开放的低结构，目标是隐蔽的，尽可能满足幼儿的需要，尽可能发挥幼儿的主动性。 二、简答或论述： 1、 游戏促进儿童发展的价值？ 一）、 游戏实现了儿童运动能力的发展： 1、游戏是成熟引导下的自发动作练习：游戏的练习机能就是指这种

7、动作的自发使用过程。儿童是好动的，表现为游戏的自发性。 2、游戏提供了多种运动形式的练习：游戏的运动形式就表现为一系列组合动作的机能性练习。游戏的这种练习机能就是对自身运动能力发展需求的一种满足。 二）、 游戏实现了儿童认知能力的发展 游戏有助于提高解决问题的能力： 首先，游戏的不确定性经常给孩子带来问题，促使儿童自发地进行探索，去寻找解决问题的办法。 其次，游戏降低了儿童对成功的期望和失败的担忧的压力，使孩子具有更强的挫折承受力和坚持性。 第三，游戏使儿童获得大量尝试在各种条件下使用物体的机会，使儿童的思维处于积极的活跃状态。 第四，游戏中替代品的使用，具有发散思维的特点，是一种创造性的解决

8、问题的实践。 三）、游戏实现了儿童社会性的发展： 1 游戏促成了儿童的社会交往关系：在游戏中，儿童结成了两种类型的交往关系：现实的伙伴关系，游戏中的角色关系。 2、游戏提供了儿童社会实践的机会 3 游戏帮助儿童摆脱自我表现中心。 2、关于“游戏与学”的几种态度和观点： 其一，对立论：业精于勤，荒于嬉。 其二，同一论：游戏就是学习。 其三，相关论：游戏与学习是相辅相成的。 其四，统一论：游戏和学习是可以相互转化的。 三、辨析： 1、幼儿游戏与幼儿园游戏： 幼儿游戏指的是自然状态下的幼儿游戏。 幼儿园游戏指的是教育背景中的幼儿游戏。 2、游戏教育化与教育游戏化： 1)、游戏的教育化，是针对自然状态

9、的游戏放任状提出的，目的是为了改变重上课、轻游戏。 2)、教育的游戏化，是针对幼儿园教育小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，在轻松愉快的活动中发展个性。 第五章： 一、填空： 1、游戏是从第二个月开始的，婴儿通过“找”的游戏，获得了物的永存性概念。 2、躲猫猫游戏，获得了对人的永存性概念。 3、婴儿无同龄游戏伙伴，因为孩子之间的心理发育水平很不一致，彼此之间不能理解对方，所以不可能合作游戏。 4、装扮行为的出现说明儿童已具有利用表象的能力。 5、36岁，称为典型的游戏年龄。 6、规则性游戏的萌芽，规则性游戏的最显著的特点即规则的遵守和两人以上的竞赛。 二、简答： 1、象征性游戏

10、的成熟的特点： 1)、角色开始成为游戏的中心。2)、游戏主题的扩大。 3）、游戏的情节复杂 4)、玩伴的合作性加强。5)、象征性游戏的时间变长。 第六章： 一、填空： 1、从认知发展的角度，游戏分为：机能性游戏、象征性游戏、规则性游戏。 2、从游戏群体社会性的角度分为：独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。 3、从教育实用的角度分为：创造性游戏和规则性游戏 4、象征性游戏的构成因素：情景迁移、物的替代。 5、装扮动作的发生作为象征性游戏萌芽的标志，大约发生在1213个月。 6、基本的角色类型有机能性角色、对应性角色、关联性角色、同一性角色、想象性角色。 7、结构游戏的指导内容有：识别材料的技

11、能、结构操作的技能、结构分析的技能。 二、概念： 1、象征性游戏：是一种通过使用替代物并扮演角色的方式，来模仿真实生活的游戏。这是学前儿童典型的游戏形式。 2、平行游戏：是一种两人以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人自行游戏。 3、物的替代：以一个当前的物体代替一个不在眼前的另一个物体，并以被替代物的名称来命名替代物。 4、角色行为：是包括了角色动作、语言所构成的扮演过程，是角色扮演的基本要素。 5、角色意识：能够分辨现实中的自己与游戏中自己扮演的角色，知道自己正是假装的别人，也即能在游戏中辨别真假。 6、角色认知：对角色行为职责和角色之间关系的理解。 三、辨析： 1

12、、象征性游戏的规则与规则性游戏的规则： 象征性游戏的规则是隐含于角色中的，具有一定的灵活性，规则的个人随意性较大；规则游戏的规则在游戏开始之前就决定了，不得随意更改。 第七章： 一、填空： 1、较大的空间可增加运动的想象性游戏和打闹嬉戏的发生频率；较小空间能产生安静的社会性游戏和结构游戏。 2、空间太大，可用家具区隔或增加设备；较小的空间内改变设备，增加攀爬设备和两层空间。有效空间内应经常调整空间密度，有时区隔，有时开放，以便诱发游戏的各种功能。 3、主张自由的、个别化教育，多采用小型分隔区；主张统一的集体活动，则采用大型开放区。 4、同伴的影响包括：有无玩伴、玩伴的熟悉程度、玩伴的年龄和性别

13、 5、根据孩子们对玩具的反应，可以分为三种类型，一种是无探究精神者；一种是探究者；一种是创造性探究者， 6、成人在指导儿童游戏的时候，最重要的原则就是充分发挥幼儿游戏的自主性，要做到这一点，其关键就是尊重儿童。 7、 尊重儿童的游戏意愿：教师努力的关键在于如何将外在的要求转化为儿童的意愿。 8、游戏材料的丰富，不仅指数量的多少，而是包括种类的多少，以及种类之间的组合和搭配应该具有多样性。 二、概念： 1、外在干预：成人在游戏指导时，并不直接参与游戏，而是保持一个外在的角色，来引导、说明、建议、鼓励游戏中孩子的行为。 2、内在干预：是指成人以游戏内部的角色身份参与孩子的游戏，以游戏情节需要的角色

14、动作和语言来引导孩子的游戏行为。 三、简答： 1、户外游戏场从结构特征上分成几种？ 1)、传统的游戏场地场地上一般是零星、单个地安臵一些固定的常规运设施，一种设施只有一种功能。各设施之间缺少有机联系。 2)、创造性游戏场地提供多样化的游戏设施，以引发多样化的游戏经验。 3)、冒险性游戏场地利用自然环境及各种废弃物规划的游戏场地，除了储物架和储藏室外，各种设施都是临时的。 2、成人在儿童游戏中的角色和地位？ 教师的指导应当迎合儿童的需要，指导的基本原则是尊重儿童的游戏意愿。教师应是： 1)、游戏环境的创设者 2)、.游戏过程的观察者 3)、.游戏进展的支持者 网上：游戏与幼儿园课程： 游戏与两种

15、基本的课程模式： 1目标模式的课程： 这是一种高结构化的课程，其特征如下：目标分解、结果评价、注重教师预设的活动。利：操作性强，达成度明确，便于检查弊： 忽略情感、态度、创造力、主动精神、个体差异 2 过程模式的课程： 这是一种低结构化的课程，其特征如下： 课程不以教师事先规定好的结果为中心，而是以学生在活动过程中的实际表现为中心。 高度关注学生的不同需要、兴趣的变化、能力的形成、个性的发展。 注重幼儿生成的活动。 利弊与目标模式相反。 3、两种课程模式中游戏的差异性： 两种课程模式中的教师行为倾向性有差异： 低结构化的课程比较鼓励儿童的自由游戏，教师对游戏的干预较少，教师 组织教学时，在游戏

16、和非游戏之间的连续体上偏向纯游戏一边 高结构化的课程比较倾向于进行教学性、规则性游戏，在自由游戏中教师较多进行控制和干预，组织教学在两个连续体上偏向非游戏一边。 两种课程模式中的儿童游戏行为倾向性也有差异： 低结构化的课程中儿童倾向于玩装扮游戏，游戏中的想象、创造和合作行为较多。 高结构化的课程中儿童倾向于玩操作性游戏，游戏中的专注、持久性较好。 、游戏与课程的四种关系模式： 1、游戏与课程的混合模式：游戏与课程是同一个过程。 2、游戏与课程的整合模式：预设的课程是从游戏中生成的。： 3、游戏与课程的并列模式：游戏与课程交替进行，或在游戏中插入课程。 4、游戏与课程的隔离模式： 游戏只是一种消遣性活动安排在休息时间，其中老师并不打算进行任何干预。