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1、引导幼儿在区域活动中自主学习的策略引导幼儿在区域活动中自主学习的策略 摘要： 区域活动现已成为完成幼儿园教学任务的有效手段。在我国，区域活动的研究尚处在尝试阶段，大多数幼儿教师的观念没有达到应有的水平，使得幼儿的自主学习有许多的误区。本研究以幼儿在区域中自主学习的现实状况作为出发点，找出使幼儿自主学习进入误区的原因，并据此提出相应的解决问题的策略。 关键词：幼儿；区域活动；自主学习；策略 Guide children in the area of autonomous learning strategies Abstract：Regional activities has become an
2、effective means to accomplish the task of teaching in kindergarten. In China, the study area is still in the trial stage activities, most kindergarten teachers did not achieve the desired level of ideas, so that children have a lot of self-study dance. In this study, children in the area of independ
3、ent study reality as a starting point, so that children find out the reasons independent study into the misunderstanding, and put forward the appropriate problem-solving strategies. Key Words：Children；Regional activities；Children self-learning；Policy 一、什么是区域活动 区域活动是婴幼儿一种重要的自主活动形式，根据幼儿生理和心理发展需求而设立体的育
4、人环境，即充分利用教育合力，有效运用多种活动形式，组织幼儿进行选择、交往、探究的学习、生活和游戏活动。区域活动的主旨在于让活动主体根据其发展阶段、个体基本情况、和需要来选择活动方式进行个别性活动，这样做好处是可以向幼儿提供更为广阔的活动空间和更宽泛的活动时间，让幼儿依靠其能力通过对各种材料的操控去感知、思考、寻找问题的答案，从而实现自我学习、自我探索、自我完善。所谓“自主性学习”是就学习对象和学习主体在学习活动中地位而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。 区域活动的开展真正实现了教学活动中老师的因材施教和学生的自主学习。然而由于在实际操作中教师会有惰性，或幼儿自身带有一些心
5、理品质上的缺陷，容易导致幼儿没有把握好在区域中有效的自主学习的机会，逐渐走入误区，效果差强人意。 1 二、当前幼儿在区域活动中的误区 幼儿选择的区域不够全面。 由于对这些早已十分熟练的活动，幼儿总是对熟悉的区域活动产生依赖性，他们每天都会选择且乐此不疲地操作，比如日常生活区、美工区等。相反，由于活动量的缺乏，他们不愿意选择的数学、科学等区域。这便在一定程度上使他们倾向于操作性的动作学习，而忽略了相对抽象的知识学习。 操作材料在设计上存在不易被幼儿理解。 幼儿的行为有很大的模仿性。在区域活动中，教师的教学已转变为个别或小组教学，这样就导致不同孩子对于相同的操作材料接受程度参差不齐。由此经常会出现
6、接受程度较弱强孩子在观察了别的孩子活动之后，想进行新的活动，但还不曾接受过教师的引导和提示，幼儿就根据自身的意愿进行活动的现象。幼儿这时的操作往往没有吃透材料的意义，其操作动作完全是自身主观的想法或者是模仿他人的结果，从而不能达到教师预设的目的，如：幼儿想操作“颜色排序”活动，尽凭观察别人的活动并不能理解作业纸与操作材料之间的关联，这与教师设计的操作材料不适合幼儿的年龄特点、思维方式、缺乏引导性有关。 幼儿选择的倾向和活动的过程容易受同伴的影响。 有的自主性不强的幼儿在活动时容易受从众心理和模仿行为的影响。习惯上要有一个参照才能进行。这些幼儿的行为表现得十分犹豫，很不自信，进而无法对于丰富的活
7、动种类做出选择。这与家长溺爱，包办孩子的一切，很少有机会让他自己独立有关。 区域中部分材料成为“摆设”不被幼儿选择和操作。 活动区域内提供给幼儿操作的活动材料，应是教师们精心准备的，有自行设计、制作的，也有购买回来的。然而幼儿在选择材料时会总大面积偏重于一些兴趣性和直观性强的，这不排除一部分幼儿有从众的心理。另外也有与教师在准备材料前，没有及时对环境进行调整从幼儿的兴趣、需要出发所致。 三、幼儿区域活动的误区形成的原因 教育工作在日常教学中发现的这些“误区”的进一步，证明区域活动开展得仍有不尽如人意的地方。原因归结起来主要有以下三点： 幼儿独立性和探索性不强。 2 缺乏独立、自信的品质、缺乏探
8、索精神，胆小怕事，是独生子女普遍的特征，这不仅在很大程度上阻碍幼儿自主学习、全面健康发展，也影响了幼儿自主学习有效性。父母忙于工作疏于管理，隔代亲溺爱纵容，在某种程度上导致入园前的几年家庭教育跟幼儿园教育不能对接。 教师观察不深，引导不强以及调整不及时。 有些教师错误地认为，只要幼儿手中有活动在进行，自己就可以简单地维持纪律、调解矛盾，未能注意观察了解幼儿的活动情况。同时，教师没有对幼儿在活动中出现的问题或者幼儿长期不选择的材料本身做进一步思考，更没有对环境作相应的调整，缺少经常性变化的环境是不能引发孩子主动参与活动的兴趣的。 没能从幼儿的需要和特点投放活动材料。 有些活动材料的投放完全就是施
9、教者单方面设想的，忽视了幼儿的年龄特点，要么不能为幼儿所理解，过于抽象难懂而沦为一般的玩具；要么过于简单，不能起到教育作用而将活动转化为娱乐活动。 四、引导幼儿在区域活动中主动学习的策略 唐代著名的文学家，思想家，教育学家韩愈曾经说过：“师者，所以传道、授业、解惑者也。”这一句全面的概括了教师在每个人成长过程中所扮演的角色，在学生的幼儿阶段更是如此。在教与学的双边活动中，教师就是需要善于运用各种教学手段，引导幼儿积极主动的参加到学习过程中来，从而汲取健康成长中需要掌握的知识与技能。当然，社会与家长也是此过程中至关重要的组成部分。 那么，怎样才能成长为一名合格的园丁，来哺育那些茁壮成长的花朵呢？
10、下面，就让我们谈谈怎么样在区域活动中才能扮演好教师这一角色，这是引导幼儿主动学习的前提。 正确的观察是指引幼儿学习的重要基础 有目的有价值的观察可以让教师在施教过程中有针对性的发现不同幼儿相对应的兴趣，需要以及情绪，个人天赋等方面的水平。同时还可以反思自己在引导过程中存在的不足，从而可以提升自身的教学水平。观察一般可以分为随意观察与目的性观察。随意观察就是在幼儿参加区域活动中游戏，比赛等环节时，教师在无意的状态下偶然发现幼儿某个兴趣或者特长，产生对应的情绪变化。此时教师就要有一双善于发现问题、善于观察的眼睛，能捕捉到一些有研究思考价值3 的教育现象和教育信息。例如在学校组织的幼儿游戏中，有些喜
11、欢智力拼图，有些喜欢垒积木，有些喜欢画画，有些对音乐表现出特别的亢奋等等，这些对应的都是幼儿的兴趣爱好，如果往深处思考，可能也是幼儿心智发育出不同的天赋。目的性观察是教师在活动中、教学中、游戏中等发现的、或者对某个问题感兴趣而进行的针对某一方面的观察，一般需要对整体幼儿进行观察，在整体观察中反映出不同幼儿不同的认知，从而可以因材施教，激发幼儿的学习兴趣，找出不同幼儿的不同的引导方法。观察记录的重要点有：性别、年龄、班级，活动过程、存在问题、幼儿兴趣、建议与教育反思分析、教育措施等。 科学有效的帮助是引导幼儿主动学习的重要保障 最新颁布的幼儿园教育纲要中明确阐述了全新的教育理念，那就是要把儿童当
12、做学习的主人。要让他们主动有效的学习，就要创造良好的学习环境，教师科学有效，适度介入的帮助必不可少。 首先，尊重幼儿的兴趣，提供丰富活泼生动的活动材料，给他们自主选择的空间。各种活动材料的提供，有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用，我们可以根据幼儿的兴趣需要，可以给孩子们设置多个活动区，每个活动区域都提供种类繁多且适合幼儿操作的材料，如：穿鞋带、包糖果、转瓶盖、夹夹子、玩拼图等。丰富的活动材料，可以给幼儿创造充分选择的余地，进而有效的提高了孩子们的学习主动性。其次，创造机会，激发幼儿积极参与活动的欲望，不能包办替代。看到儿童对感兴趣的活动时，不能急于交代或者安排活动方法，要细心的看下
13、他们个人的想法与下一步的动作，看看他们怎么使用材料，怎么玩儿，进而在切入教师的整个教育计划。例如穿鞋带有很多种方法，我们要根据儿童已知的操作进行多种教学，总之就是以他们的主观能动性为主，科学有序的帮助为辅，培养儿童学习能力。最后，教师要主动创造出创新的活动项目及规则，提高幼儿学习兴趣。创新游戏，简笔画，油彩画，涂鸦，儿歌，舞蹈等直观具体，易学易懂，安全有趣。把表演与理论教学同步进行，这种效果应该非常理想。 提升幼儿“主人公”的参与感，培养幼儿、家长、老师良好的教育关系。 怎么培养出以幼儿为主，教师与家庭为辅的优良培养传统，是当下幼儿培养过程中的核心问题。 首先，需要树立起幼儿在教育中主人公的地
14、位，增加活动的参与感，充分发 4 挥其自身主观能动性，给他们自主选择权。区域活动还要注意多样性，这样做不仅能激发幼儿活动的积极性也能够让他们在活动过程中很好地找到满足自我需要的途径和方法。还能让幼儿的想、说、走、跑、跳、钻、爬、平衡、配合等行为更准确、协调、稳定、和灵活。注重区域活动过程中幼儿的参与度是幼儿全面发展的需要。在想与做的互动过程中产生的行为与情绪变化也是培养幼儿自主性、发挥幼儿创造性的强有力举措。让幼儿支配自己，选择自己的活动行为，让他们成长为一个区域活动的小主人。 其次，构建和谐顺畅的幼儿与教师，幼儿与家长，家长与教师之间的教育关系，充分发挥三者之间教育优势，相辅相成，完成幼儿在
15、参与区域活动中需要学习与掌握的成长技能。在开展区域活动时，应该把家长作为重要的参与伙伴，本着尊重、平等、合作的关系，争取他们积极参与其中。因为他们从事各个行业，可以发挥出不同的教育资源，与孩子一起活动时可以让他们汲取到父母无微不至的关爱与引导。同时，也促进了教师与家长之间互动，了解幼儿校外成长的客观环境与需要重点关怀的方向。把区域活动比作为一个平台，幼儿是平台的主角，教师是台前的指导者，家长则是幕后的支持者。开展一次剪纸的亲子活动，家长领着孩子，拿着准备好的各种颜色的树叶子，树木，蓝天，白云，草地等图案的纸张。在老师的宣布规则后，一家人剪、撕、贴，家长和孩子携手合作，等过了一段时间后，各式各样
16、不同的作品展现在大家面前，然后就是不同作品之间的展览，各个小家庭家长带着孩子参观大家一个上午努力的作品，每个孩子都会兴高采烈的向其他人介绍自己的图案，造型是通过什么样的过程制作出来的。这个过程对于孩子开拓了自己的视野，产生了兴奋的满足感。家长积极的参与既丰富了区域活动，也拉近了与幼儿、学校间的距离。 最后， 肯定与赞美是整个教育环节中必不可少的。教师需要赞美，每位幼儿都希望得到老师的表扬和肯定，老师不要吝啬赞赏性的语言，老师要善于发现孩子的微小变化，哪怕幼儿有一点点进步与创新，就应及时当众表扬。譬如，在一次绘画活动中，幼儿画的鸟儿不像是鸟儿，作为鼓励原则，应该说有创意，从侧面看像是一只可爱的小
17、鸡，这样幼儿在心理上会得到满足感，会更加专注到活动中来，反之，则可能结束活动，灰心丧去，甚至哭泣伤心。另外，引导家长多做出鼓励与赞美的举动，让他们学会去欣赏自己孩子的天分，尊重、理解、包容 5 他们在成长时期需要的关爱，多选择家长感兴趣的活动，让他们与孩子产生共鸣。 选择良好的区域客观环境，提供丰富多样的学习材料，创造出灵活多变的活动样式，制定出详细的活动方案计划。 首先，选择良好的区域活动举办的客观环境。要根据预设的目标和所进行的教育内容来规划区域设置，同时也要符合幼儿的心理、生理发展水平，个体兴趣等。一切选择的出发点都是要利于孩子发展，符合孩子自身需要。同时环境的创设既要考虑到幼儿之间相互
18、交流、协作，又要注意彼此之间互不干扰，这样可以使他们能够得到一个相对独立的空间去思考，探索问题。例如可以把组织区、讨论区、角色分配区安排在靠室内的地方，把比赛区、表演区、动手区、运动区对应安排在室外开阔的地方。 其次，提供丰富多样的教学素材，如果教学的素材提供少了，就无法满足吸引幼儿积极参与活动的兴趣。幼儿的智慧来源于对学习材料及客观事物的认知。那么怎么做才能满足不同层次幼儿的需求呢？首先材料要有可探索性，可以引导幼儿充分的开动脑筋，手脚并用，去完成活动任务。假如让他们认识天空中飞翔的飞机，如果给他们提供一个小的模型，让其说出一些外观特点，这就不如给他们一些胶水，剪刀，蜡光纸，泡沫等进行简单的
19、拼装，这一系列过程下来就属于可探索性活动。其次提供的材料需要种类多，满足不同幼儿对活动的不同期望。不同颜色的彩纸，画笔，对象，不同的任务项目等都可以区别的让幼儿产生兴趣，激发他们积极参与学习。 再者，需要创造出灵活多变的活动样式，开展不同系列的主题活动。活动都源自于生活，那些生活中熟悉的经历场景都是可取的。“抱糖果”“包饺子”“夹积木”“小纸球穿衣服”等游戏活动，都可以有效的锻炼幼儿动手及思考能力。 最后，制定出详细的活动方案计划，耐心的总结评价。一个完整方案可以有条理的展现出活动各个细节，策划者可以掌控好每一个步骤，安全，欢乐，温暖都是必须斟酌的细节元素。好的活动计划少不了最后的总结，这样做
20、不仅能引导活动主体主动交流，表达情感，营建积极、共享、快乐的活动氛围也能给活动主体提供足够的交流学习的机会，同时对于他们参与活动的主动性也有很大的激发作用。 教师要成为活动中一名合格的支持者、参与者、引导者，用心帮扶幼儿。 6 要想在幼儿的教育中使他们获得学习经验，促进其身心健康全面发展，那么老师不仅仅要做到传授知识，同时同时更是幼儿学习活动的支持者、参与者、引导者，也是师德的重要体现。那么，在开展区域活动中怎么样才能成为一名合格的幼儿教师呢？ 首先，对幼儿要有十足的耐心，善于观察与倾听，多用赞美与理解的眼光去审视幼儿在活动中的表现。幼儿的学习方式常常伴随着任性、顽皮、倔强，他们常常以一种不同
21、常规、爱刨根到底、固执己见的提问表现出来。这时候，教师就要耐心的去讲解他们的困惑，并用认同的方式去接受、引导、改变他们错误的认知，可以通过积极的话语来激励他们，“你今天的想法真不错”“今天你有了新的发现”“你好棒啊”“你真聪明”等，让他们重新找回自信与兴趣。 其次，对幼儿要有无微不至的关怀，懂得主动照顾他们的情绪及生理变化所带来的诉求。开展区域活动，户外活动自然是主体，在一个相对开放空间里，幼儿对环境有一定陌生与好奇心理，他们的基本生理需求一定要关怀备至。是不是饿了？上不上厕所？能不能摔倒？是否安全？等因素都要考虑在内，并及时观察照顾到每一个幼儿。在活动中难免遇到情绪突然变化，任务没有完成理想
22、状态，情绪低落，这时候教师就要站出来鼓励他们已经做得很好了，从而照顾情绪变化，营造出一个轻松和谐的心理氛围。 最后，保持一颗阳光活力的年轻心态，完全融入到孩子们的集体活动中来，做他们的倾听者与欣赏者，包容他们在活动中犯得小错误。只有保持一颗年轻心态，才能站在幼儿的角度去思考问题，他们也会跟随着我们思想与脚步向前走，融入到每个小天使的心里面。在区域活动中，由于幼儿缺乏经验，随意性强，他们经常会依据的意愿去尝试着探索、操作，有时也会天马行空随心所欲。然而他们想法并不完善，活动往往失败。这时候，教育者应站在孩子的角度思考幼儿产生那些想法的原因，他们为什么要这样做，根据这些情况给出切实可行的解决办法，
23、这样做不但能保证活动按计划进行下去也能及时帮助幼儿树立重新尝试的信心。要知道错误的经验和成功的经历同样重要。孩子犯错误不可怕，最可怕的是不问一切的直接惩罚而不给出合理的指导。教师应包容理解他们在活动中犯的错误，谆谆诱导，终能改变他们的认识。 总之，引导幼儿在区域活动中自主学习的过程，同时也是一名教师用心去体会幼儿成长的过程。幼儿在区域活动中自主学习，健康成长需要家长、教师、社会给与更多无私的帮助与奉献！ 7 参考文献： 钱勇，对学生自主学习模式的探索.教师报，人民教育出版社网站 霍力岩、孙冬梅，活动区材料应该具有探索性和引导性.幼儿教育， 浙江教育报社 ，XX年9月版，第十页 林晖燕，儿童发展研究，XX年02期 沈继红，江苏教育研究，XX年11期 陈帼眉，姜勇；幼儿教育心理学，北京师范大学出版社，2007 葛春晖，试论幼儿区域活动材料的投放，学周刊学术研究，2011 何爱华，浅谈教师在幼儿区域活动中的位置，科学大众科学教育，2011 王君茹，浅谈区域活动中如何发挥幼儿的主动性，中国校外教育，2012 张燕，建立和谐的师幼关系，幼儿教育，2004 8
