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1、忆江南教案忆江南教学设计 中卫市第五小学 殷月霞 1初步认识词这种文学样式。 2有感情朗读，熟读成诵。 3根据词所描绘的景物，想像画面。 4感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。 1根据词所描绘的景物，想像画面。 2有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。 一、引入新课 1欣赏忆江南歌曲(DVD)， 同学们，喜欢这首歌曲吗？这首歌曲赞美的是什么地方？江南留给你怎样的印象呢？你能用一个词或一句话说一说吗？ 是啊，江南风光秀丽，景色宜人，古往今来有许许多多诗人留下了赞美江南的诗词，今天，我们一起来学习唐代诗人白居易的忆江南，并认识一种新的文学体裁词。 2介绍词。 3出示忆江南。学
2、生抄写在国学本上。 4介绍作者。学生交流资料后，屏幕出示。 其实，不少人写过忆江南。但是流传最广，深受大家喜爱的，还是白居易的这首忆江南。这首词究竟有什么魅力，下面就让我们一同走进忆江南。 5范读忆江南； 二、读通读懂 同学们，我们读古诗词，一般要经历这三步：读得通顺；读懂意思；读出韵味； 自由练读 1、读准字音，读通顺、流畅。2、指正读音3、齐读。 2、小组合作学习弄懂诗句的意思。 你读懂了什么？ 三、品词赏句，想象悟情 “忆”是什么意思？ 1、诗人忆的是江南的什么呢？ “日出江花红胜火” 说说自己的理解 指导朗读娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花 “春来江水绿如蓝” 说说自己的理解 指导朗
3、读水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、的江水 红与绿的映衬之美 春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。 “风景旧曾谙” 理解“谙”与“曾”的含义。 2、想象说话：曾经，诗人在这迷人的江畔做过什么？ 3、于是，诗人忍不住赞美：江南好。 引读： 江南好日出江花红胜火； 江南好春来江水绿如蓝； 同学们，这两句词啊，我们越读越有味！这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，大家将上下句对照起来读，发现了什么?(字数相等，上下对称) 告诉学生，这是对偶。 同桌对读男女生对读，体会对偶句的独特
4、魅力。 4、正因为江南是如此美丽，因此，作者在词的最后深情地说：能不忆江南？ 请大家关注这句词中的标点符号。书上用的是什么标点？指名读，读出反问的语气。 2 其实啊，在古代，词是没有标点的，这个问号，是今天人加的。如果让你加，你觉得应该加什么标点？ 加上后读出语气来。 将这首词连起来读。自读男女生读师生引读。 四、读出韵味 1读出词的韵味。 忆江南教学自评 教学理念 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”这是新课程改革非常强调的理念。 古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉
5、语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 教学措施： 、提供学生足够的感悟空间： 苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学
6、生提供了展示个性的机会和场所。在忆江南的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生4 思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。 、教给学生多样的感悟方法： 多层次的诵读： “好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。 要求学生质疑： 古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。 三、教学不足 课堂中情境表演将课堂推向了高潮，只是老师过渡语有些欠妥。 5
