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1、快乐识字让农村小学生在快乐中识字 新课标要求义务教育阶段，“认识3500个左右常用汉字”，一二年级“认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写”。与以往教学大纲相比，一二年级确实加大了认字量，加快了识字的步伐。其目的就是为了使低年级儿童尽早、尽快地多认字。以便及早地进行阅读。 一、二年级要认识这么多的字，特别是一年级上学期认400字。写100字的学习任务，对于农村的学生是不是过重呢？新课程实施的第一年，我教的就是一年级。刚拿到新课本的第一感觉就是学生识字的压力太大，简直可以用“拔苗助长”来形容了。但是在教学的实践与探索中，我们逐渐认识到，只要让学生掌握巧妙的认字方法，让他们在快乐
2、中识字，识字并非想象中那么难。 在几年的教学实践中，我总结出了几个比较可行的快乐识字法。 一、 在快乐的游戏中识字，并将认字融入生活中。 心理学家弗洛伊德指出“游戏是由愉快的原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好玩又好动的心理，使注意力不但能持久、稳定。而且注意的紧张程度也较高。认字对于刚入学的一年级新生来说是件很新鲜的事，但他们的学习还停留在幼儿园的游戏方式。因此，在课堂上只要抓住他们的好奇心，巧妙地激发他们的认字兴趣，学生就可以在轻松的氛围中认字。在识字教学过程中，我常用以下几种教学形式，调动学生的兴趣。 1、猜字谜，出字谜。小孩子喜欢猜谜，我就编一些字谜让他们猜。
3、如“午”字，远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。又如“告”字：一口咬掉牛尾巴。这些有趣生动的字谜不但让孩子们在快乐中记住了生字，而且朗朗上口的谜面也发展了孩子们的语言能力。在老师的潜以默化下，学生稚嫩的嗓音中也出现了他们自己编的字谜，而且是乐此不疲。如“雷”字：雨下到田里。“裳”字：常叔叔会动脑，毛巾换成衣。“丛”字：两人走钢丝。 2、做游戏，增强记忆。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。如“找朋友”，将生字和音节分成两组卡片，把卡片分给学生，让他们找到各自的伙伴。“摘苹果”，一个字就是一个苹果，学生认读苹果上的字，读对了，就把这个苹果奖励给他们。“捉敌人”即一群
4、字词到另一群字词中找各自的“对手”；“当医生”成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。 3、在快乐的想象中识字。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，是知识的源泉。”在教学中，我们根据学生爱想象的特点，帮助他们把文字具体化，从而培养他们的识字能力。低年级学生对图画的兴趣远远高于文字，在生字字形的教学中，可以充分发挥学生的想象，给生字配上有趣的“动画”。如，教学“跑”“跳”“踢”“拔”“打”等生字时，可指导学生运用想象，用自己的身体语言为生字配上动画，这样字形如画般地在孩子们的脑海中流出来，一个个抽象的生字顿时活动起来。在图画与文字的巧妙联系中，丰富了学生的想象力，也提高了学生的学习效率
5、。 4、将生字融入快乐的日常生活中，学以致用。将学过的生字组成词语做成卡片，并将卡片贴在相应的实物上，让学生随时随地和生字见面。如：学习在家里这一课，可以将“沙发”“茶几”“书架”“电视”“电话”“电冰箱”等词语贴在家里相应的地方。乡村的田野菜地也是学生学习的好场所。如：学习了菜园里这一课，可让学生课后去菜园里体验一下，去摸一摸大白菜，去抱一抱大南瓜；还可以让学生在爸爸妈妈的帮助下做词语卡片，在菜园里做找朋友的游戏。 二、在快乐的阅读中识字，提高识字能力和阅读能力。 苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成的越早，理解能力则发展得快，学生
6、自学的能力就强。学生有了一定的自学能力，学习效率才能提高。阅读能力是学习的基础，因此学生的阅读能力形成的越早越好。 对于刚入学的孩子来说，他们的记忆是是无意记忆为主。小孩子爱听故事、说故事，利用他们的这一特点，将故事引入课堂，将所学的生字灵活地与故事结合起来，刺激他们的无意记忆，发展其思维。有时候将故事引入课外，让生字在新的语言环境中与学生见面，所学知识就迁移到课外的阅读之中。在浓厚的兴趣中学习，既可以让生字活起来，也可以在听故事的过程中认识新的生字。如：一年级上册中有一首儿歌登山，可将儿歌编成一个有趣的故事，边讲边把儿歌中出现的生字以课件的形式展示给学生。学生认识生字后，再让学生把这些生字用
7、词语、句子、儿歌、故事等形式多次复现。学生带着浓厚的兴趣学习生字感觉就很轻松。 在教学中我发现，分析生字的结构字形对学生来说是一件枯燥乏味的事。他们喜欢在有字的地方去寻找认识的和不认识的字。比如，课外读物故事中的字，校园中的告示牌上的字，商店里的商品名，甚至是吃完零食后的包装袋他们从这些地方找到了认字的乐趣。于是我就在教室的一角做一个“认字角”，让他们将在课外阅读中和生活中认识的字收集起来，能写的写一写，不能写的剪贴在小本子上。比如，可以指导学生结合地名认识“州(广州、兰州、苏州)、川(四川、银川)、岛(海南岛、舟山群岛)、峡(三峡、刘家峡)”。再如，通过“江泽民、人民路、人民公园、人民小学”
8、等人名、路名，公园、学校名，认识“民”字。这样一来，学生们认字的积极性一下子高涨起来。他们时而动手在识字本上粘贴自己收集到的字词句，时而朗读自己的劳动成果，时而又三五一群交流课外认字的经验。这在一定程度上提高了他们的有效识字能力和阅读能力。 识字的目的是为了了读书，学生在读书的过程中既可巩固生字，还可以扩大识字量。低年级的学生记忆力是非常强的，在教学中，如果我们以本为本，只求学生死记硬背出来的识字量，束缚他们的能力，那么学生的潜力是很难被挖掘出来的。我们应该以人为本，尽可能地鼓励学生通过课外阅读不断扩大识字量，为以后大量阅读做好充分准备。一年级的孩子学完拼音后，就可以借助拼音进行慢慢阅读了。我
9、们做老师的便开始向学生们推荐相应的拼音读物、刊物，如儿歌三百首少年儿童故事报小学生拼音报格林童话等。农村小学最实用的课外读物是小学生拼音报和故事报。平时，我每周安排学生二次阅读课，通常是让学生分小组进行阅读，有时还举行故事会，朗诵比赛等活动。对那些多读书的学生予以适当的奖励，这样，学生的阅读兴趣得到了激发，识字量也不断增加，也培养了学生的语感。 三、培养学生主动识字的习惯，引导学生自主积累。 一年级的学生要借助拼音进行阅读，通过阅读使自己的识字量不断加大。到了二年级，学生已经认识了一千多个字，一些不带拼音的读物也能读了。这时，我们将识字的重点放在学生主动识字能力的培养上，逐步让他们养成自主识字
10、的习惯。 要让学生认识更多的字，应该课内课外，双管齐下。课堂上让学生快乐地识字，学生对识字有了浓厚的兴趣就会产生强烈的求知欲望，他们会在课外利用学到的方法去巩固生字，认识新字，并积极地在阅读中认字。 1、二年级认字量较大，课文篇幅也较长，课堂上不可能花更多的时间去集中识字。我平时让学生养成课前预习的习惯，预习时将课文中不认识的生字注上拼音，通过多次朗读、借用工具书来理解生字词的意思，并且给每个生字组上几个词语。这样大多学生能在课前将文中的生字认识。在课堂上，经常让学生分组交流自己已经认识了什么字，是怎么认识的，怎么记住的。以此来引导交流课外识字的途径和识字方法。这样的学习氛围比较轻松，学生易于
11、接受。 如，二年级上册黄出奇石的教学片断： 先播放黄山风景录像片断。 师：闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部，那里秀丽神奇，尤其是那些怪石，吸引了无数中外游客，今天我们来学习黄山奇石。 师：谁来读读课题，你觉得“奇”是什么意思？ 生1：我觉得是奇怪的意思。 生2：我觉得是奇特的意思。 生3：我觉得是奇形怪状的意思。 学生课前对课文阅读过文章，初步了解过“奇”这个字，所以能轻松地说出“奇”的意思。 又如：纸船和风筝的教学片断： 师：这么多枫叶都是生字，这么多生字你是怎么记住的呢？我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好？ 师：谁来向大家介绍一下你的好办法。 生：土下一只羊，羊掉了一根毛就是
12、幸福的“幸”。 生：每天头上带草帽，草莓的草。 师：真奇妙！还有吗？ 生：一个人很少用口说话，吵闹的吵。 也许学生的记字方法在成人看来还是比较幼稚的。但通过讨论、交流，他们在愉快的氛围中发挥了他们的想象力。 2、学生的学习是一个循序渐进、逐步提高的过程。学生认识大量生字后，识字的兴趣日益浓厚，就自然而然地产生阅读的欲望。刚开始接触阅读时，学生可能不知道该读什么、学什么，但随着他们认知水平的提高，逐步将自己掌握的积累词语的方法渗透在有趣的阅读之中。低年级学生的语言积累主要靠大量的实践，让学生在逐步提高的实践过程中，深刻地领会语言的规律，从而积累活的词汇。在教学过程中，我常将识字教学、字词的巩固、
13、词句的积累有机地结合起来。 例如，二年级上册“红领巾”真好这一课中有这样一个句子，“清晨，林中谁最活跃？是机灵的小鸟。”我先让学生找一找句子中有没有新的生字朋友，找出来认一认，然后说说带有这些生字的词语，接着让学生从课文中找找哪些词语说明小鸟很机灵，最后再问学生：“除了机灵的小鸟，还可以说机灵的什么呢？”学生的答案很多，有的说机灵的猴子，有的说机灵的小猫，有的说机灵的小八路军，还有的运用这些词组说句子，如“机灵的小猴子成天在树枝上荡来荡去，真可爱！ 再如，纸船和风筝中有两个词语“漂流”和“飘荡”。在教学中，我先让学生找出“漂”和“飘”的不同点，让学生知道两个字虽然读音相同，但表示的意义不一样，
14、“漂”与水有关，“飘”与风有关。理解词义后，让学生从文中找出带有“漂流”和“飘荡”的句子读一读，从朗读中感悟两个词语的不同用法。最后让学生用“漂”和“飘”组词语，并挑选自己喜欢的词语说一句话。这样学生学以致用，把学到的词语与生活中的事物联系起来了。用自己喜欢的词语说话，也是低年级快乐识字有有效方式。 3、学生有了浓厚的识字兴趣，掌握了快乐的识字方法，还应当让学生学会积累词句，为以后的写作打下良好的基础。在平时的教学中，我们非常注重让学生积累课文中的词语。因为学生所学的课文是精挑细选的，里面的许多好词好句子可供学习积累，在学生阅读课文时，让他们划一划自己喜欢的词语和句子，读一读，背一背。一个单元
15、结束后，把所学的词语整理一下，挑选最好的分类收集在词语本中。 课本中的词语毕竟有限，课外阅读为学生提供了更广阔的收集天地。我就让学生在课外阅读中积累词语，平时鼓励学生每天读半小时的课外书或报刊，边读边把自己喜欢的词语句子摘录下来。这方法虽然比较单调些，但日积月累，学生认识的字、词、句会积少成多。我发现学生养成边阅读边摘抄的好习惯后，不管是他们的口头表达能力，还是认字能力、阅读水平，都有了很大的提高。 在日常生活中，人们在言语交流中往往会出现一些新鲜的，富有创造性的词语，这些在书中是很难找到的。平时让学生留心人们的交谈也是积累词语的好方法。如，让人们收集人们口头流传的谚语、俗语、俚语虽然有些是无法用文字表达出来，但学生却记在头脑之中，随时可以运用。 中国的语言文字，蕴藏着无穷的奥秘。它好比深不可测的海洋，而学生就像正在遨游知识海洋的小鱼。为了能使小鱼们在海洋中快乐成长。我们作为语文老师要充分发挥自己的主导作用，结合农村小学生的年龄、思维特点，充分调动学生的求知欲望，让学生积极快乐地参与识字教学，处处从学生的实际出发，鼓励学生通过不同的途径去实践、去积累，就能获得成功的喜悦。从而使枯燥乏味的识字教学变成学生快乐学习、热情探索的热土。 参考文献：关于新课改识字问题探讨人民教育出版社 崔峦
