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1、怎样指导学生观察物体怎样指导学生观察物体 “观察物体”教学随笔 1. 重视基本概念的教学。 在中、高年级的教材中，通常是要求学生从正面、侧面和上面观察实物或简单的几何体，因而帮助学生弄清正面、侧面和上面的确切含义就应是教学活动得以顺利展开的逻辑前提。正面、侧面和上面这几个概念看似不言而喻，但仔细推敲起来，其实并不简单。先说正面。生活中有很多物体的正面是人们自然而然地约定的，如图书柜的正面，电视机、电冰箱、洗衣机等家用电器的正面等。这些物体的正面人们一眼便能看出，而且不会产生歧义。但对于一些几何体的正面，与上述情形就有些不一样了。因为一个几何体本身并没有正面，而只有当人们观察它的时候，正面才能出
2、现。一般地，我们把观察时正对着我们的那个面称做正面。再说侧面。与正面不同，侧面指的不是一个面，而是相对的两个面。通常，我们先要确定好物体或几何体的正面，才能进一步确定它们的侧面。即，当我们面对物体或几何体的正面时，把左手边的面称做左侧面，把右手边的面称做右侧面，左侧面和右侧面统称侧面。需要注意的是，从物体或几何体的左侧面和右侧面进行观察，看到的图形有时是相同的，有时则不相同。教材为了降低教学难度，一般只要求学生从物体的右侧面进行观察，而且提供给学生观察的物体，其左侧面与右侧面的形状和大小是完全相同的。至于上面的确定，则要简单一些也正因为如此，教学时正面和侧面都需要由教师进行适当介绍，而上面则可
3、以要求学生自己直接指出来。 2. 重视具体观察方法的指导。 从观察物体这一内容的整体安排来看，让学生逐步学会从正面、侧面和上面观察实物和简单的几何体，显然是课堂教学的重点所在。为了帮助学生逐步掌握方法，并形成相应的技能，笔者认为，应切实加强下列环节的指导。一是怎样才能保证只看到物体或几何体的某一个面，而不让该物体或几何体的其余部分干扰对这个面的观察？这不仅是因为，在大部分情况下，我们需要对物体或几何体某一个面的视图做出判断和选择，而且学会从某一个面进行观察也具有重要的基础性意义学生有了从某一个面观察的经验，推而广之，也就能自主体会其他不同的观察要求。二是要适当提示观察上面的方法。之所以要提示观
4、察上面的方法，是因为站在物体的正面或背面观察其上面，看到的形状有可能是不一样的。为了避免在这些枝节问题上的纠缠，有必要对观察方法做一个约定。即：观察上面时，应面对物体或几何体的正面站立，再对着上面进行观察。三是要在引导学生观察二个或三个面时，通过适当的点拨帮助他们找到合适的观察位置，并认识到：不管站在哪个位置观察长方体形状的物体，最多只能同时看到三个面。这个认识不仅是学生应当掌握的知识要点之一，更是进一步认识长方体、正方体的重要基础。此外，在指导过程中还应注意有扶有放、有详有略、有静有动；有必要的讲解、说明和示范，也要为学生提供充分参与、体验和感悟的机会。只有这样，才能既体现教师有效教学的务实
5、精神，又体现学生合作交流、互动生成的新的理念。 3. 抓住机会让学生进行想象，促进学生空间观念的发展。 如果说“掌握观察方法”是教学这部分内容的技能性层面的目标，那么在观察活动中，借助直观进行适当的判断、推理和空间想象则应是教学这部分内容的发展性层面的目标。为此，教学时，不能仅让学生的活动停留在观察、感知、记忆等环节，而应抓住机会，引导他们进行有价值的数学思考，以增强空间观念，发展空间想象能力。例如，在观察由四个同样大小的正方体摆成的几何体时，可以按如下几个层次组织活动。首先，让学生按小组分别摆出一个几何体，约定正面后，互相说说从该几何体的正面、侧面和上面进行观察，看到的分别是什么形状。由此，再通过组织交流和展示，要求学生指出哪些几何体从正面看形状相同，哪些几何体从侧面或上面看形状相同。接着，可要求学生按指定的视图要求改变已经摆出的几何体的形状，进一步明确：从某一个面看到的视图相同，但相关几何体的形状未必相同。在此基础上，要求学生按指定的视图要求摆出不同形状的几何体，并鼓励他们尽可能想象出多样的摆法。上述活动安排，不仅有利于引导学生逐步提高把握几何体与其视图关系的能力，而且体现了由易到难、由具体到抽象不断促进学生空间想象力发展的明确意图，有利于增强学生借助直观进行思考的自觉意识，培养几何直觉
