怎样让英语课堂活起来.docx

《怎样让英语课堂活起来.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎样让英语课堂活起来.docx（9页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、怎样让英语课堂活起来怎样让英语课堂“活”的有效果 扬州市宝应县西安丰镇南窑小学 朱庆霞 王俊兰 学生是学习的主人，坚持“以学为本”，真正摆正学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高英语课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。而让学生在课堂中，积极地参与活动、有效地完成任务，是让课堂“活”起来的关键。所以发现课堂设计中的问题不可怕，可怕的是没能发现，发现了并解决才有助于教育的不断改革。 自由提问 形式多样化 有意义的课堂活动 多媒体创设情景 教师的态度 在新课程改革的春风下，我们的课堂教学不再是过去执行教案的过程，教师也不再是过去的执行者。但目前的课堂教学还普遍存在着

2、学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，这种状况对小学教育，特别是小学英语教学极为不利。要想培养学生的创新精神与创新能力，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能表现出自己的特点，发挥自己的长处，获得更多的成功机会，成为21世纪所需要的创新型人才。 那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？而怎样才能“活” 的有更好的效果呢？这就是我要探索的问题. 一、注重课堂交际，让学生自由提问 在教学中，我们应充分调动学生的主动性和自主性，在课堂中，

3、可以让学生自由提问，让全体学生最大限度的参与到教学过程中，使学生在学习过程中不仅要动脑思考，而且要动眼观察、动耳听取、动 1 口说话、动手操作，积极投身于课堂教学的氛围中，沉浸于英语交流的喜悦中，自由地发挥。 案例一、 T: Hello, how are you ? S: Im fine, thank you , Miss Zhu T: Oh! I have some fruits S1: Hello! Do you have apples? T: Yes , I do S1: Do you like apples? T: Yes , I do. S1: Anything else? T: S

4、ome bananas ,too. Do you like them? S: No, I dont . I like pears. Do you have pears? T: No, I dont. but I have some peaches. 案例分析：这是我放在一节课开头的师生对话，让学生同老师交朋友，鼓励学生积极地运用已经学过的句子向老师提问。学生敢于向教师提问，说明课堂上师生间的活动是平等的；学生敢于自己提问，就说明他们已经能够运用所学的句子。比如，有几个小朋友会问我：, how many apples are there? 等一些课堂上我常用的句子，也可以让同学相互之间进行交流。

5、 “语言的社会功能是语言最本质的功能。”语言的运用只有在语2 言的交际实践中才能学会，而我国的传统英语普遍存在着“哑巴英语”这一现象，英语学了等于白学。因此，“学英语”就一定要“用英语”、“说英语”，英语教学一定要从小学开始培养小学生会话的能力，学生除了要理解会话，还要学会会话，更重要的是要说好会话，掌握英语的运用能力。而学会提问也是交际会话中的一种方式。 因此在课堂上，我们要大胆的将“提问权”交给我们的学生，通过让学生自己提问来活跃课堂教学，引导学生积极参与，主动思考，为他们提供动脑、动口、交际的机会，从而培养主动运用英语进行交际的能力，充分发展他们的创造力，为他们进一步运用英语进行交流打下

6、基础。 二、利用形式多样的课堂活动带动课堂气氛 课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。 利用游戏，激发学习的兴趣 案例二、 这是我上的三年级一节课，教学目标是听、说、认、读get up, go to school, wacth TV, go home ,go to

7、 bed 5个词组并能运用3 以上词组介绍自己的作息时间。老师在导入和逐个带读后设计以下活动：同桌两两以剪刀、石头、布的游戏操练所有的词组，获胜时获胜方大声说“Bingo”.课堂气氛很是热烈。接着老师配以指向自己表明I，伸伸懒腰状表示 get up，用手指做数字六说明six oclock,让学生边做边不断重复说I get up at six oclock这一句子。学生的重复的声音逐渐由大减弱。 游戏是儿童普遍喜爱的活动，组织游戏可以带动课堂的学习气氛，同时提高学生学习的积极性，但我发现有时候尽管做了几个游戏，但学生的口语表达能力并不能得到提高。对此，我进行了深入的反思，游戏难道只能带动课堂气氛

8、吗，游戏的最终目的是什么？能不能在游戏中提高学生的口语能力和培养学生的创新思维呢？ 利用游戏，拓展提高口语交际能力 对比案例 经过思考我是这样处理这个学习内容的，我在教学get up时,边伸懒腰做起床状边说单词，让学生模仿说和做。以相同的方法让学生理解并感知其他四个词组 go to school, wacth TV, go home 和go to bed。接着我设计三个活动： 1、猜读 将全班分成若干小组，然后教师逐个出示卡片的背面，学生们举手猜读，教师逐个请举手的学生读出，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜组。 2、扔炸弹 4 老师出示一张词组卡片go to school，但却读go

9、to bed，如果哪个同学跟着老师读错的话，这个同学所在的小组将会被大家扔“炸弹”，哪组被炸三次，哪组就被淘汰，最后没有被淘汰的组则为优胜组。 3、联系生活实际进行口语训练 学生说一说自己的一天作息时间，以小组为单位运用表格的方式进行调查总结。运用句型，Whats the time do you .? I.at oclock. 然后比一比谁起床最早。 对比两种教学活动，我发现在教学中，我们不能只为了让学生放松玩乐才安排游戏，归根结底，任何游戏必须服务于课堂教学的教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生巩固所学的知识，并使教学活动变得生动有趣，引人入胜。教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教

10、学游戏。在游戏规则上也要体现对教学内容的操练，使游戏为语言知识的学习与运用服务。切不可为了游戏而游戏，否则就失去了游戏教学的意义。任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。 三、设计有意义的课堂活动 误区一：秩序混乱，缺乏组织性 教师设计的各种活动应该使学生有讲话的冲动及表达的欲望，而不是无法控制的混乱课堂。教师在课堂实践中，可能会因为课前准备不充分而缺乏较强的组织能力和驾驭课堂的能力，以至于活动不能有5 秩序、有组织地进行，“活”课堂变成了菜市场。 误区二：难度不当，缺乏层次性 这是现在课堂的活动设计中教师很难把握的一

11、点。活动的设计有可能会太容易或太难。太容易的活动，虽然能够让大部分学生参与到教学活动中来，会造成学生对所学知识一掠而过，仅仅是走过堂而已。太难的活动会使学生无所适从，遭受挫败感，无法参与。没有学生一起思考的的课堂岂不是太没水准了 误区三：轻视结果，缺乏挑战性 课堂的活动设计往往会“头重脚轻”，学生有可能总结不出预料的结果，而教师也没有很好地利用学生所报告的成果，让学生进行有意义的交流。从而学生难以体验到成功的喜悦，与此同时，也就没有了参与课堂的积极性了。 对策一 任务型教学对教师的要求较高，教师既是任务的组织者也是任务的监督者。教师在任务实施中，必须具有较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充

12、分发挥想象力和创新能力的空间，让他们在小组活动中得到结论。既能让学生身临其境，又能让学生回心转意。 以“LookI have a new bag”的stick the dialogues的小组活动为例，教师把对话的每一个句子弄成小纸条，顺序打乱、分组，以竞赛的形式让学生小组合作，贴成一个对话，学生在规定的时间完成后，请最快一组派两人展示，同时给其他小组作出评价。这位教师用简洁的语言准确的示范，组织学生成功地完成了任务，培养了学生6 的发散性和创造性思维。 对策二 活动设计只有易难合理，才能激发学生对课堂的的兴趣。另外，活动的设计还需要有层次性，应该循序渐进，由易到难。刚开始设计的活动应稍微简单

13、些，让大部分学生都容易参与进来。随着课堂的逐渐展开，学生对整个活动的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。 以“My Birthday ”的教学设计为例，朋友生日调查表和家庭生日书的制作，是两个层次的活动设计。前者的活动比较简单，对学生的语言运用只停留在重点句型When is your birthday？My birthday is in的操练上，而后者的活动难度较高，要求学生在谈论自己生日的基础上，将语言的输出提高到书写和表达一段话的高度。这样的活动设计由易到难、由简单到复杂，学生们能够放心地参与到课堂的学习。 对策三 活动结束后，学生应该有一个成果汇报，对学生进行拓展教育，教师应认真设

14、计各种报告方式，让学生感兴趣又有意义地展示自己的成果。如：分小组口头报告、书面报告和教师进行评价等方式。一个人独当一面不是小主人的“职责”吗？ 以“What are you going to do？”中设计的“五一节”活动计划为例，学生完成任务后相互评价，这个环节是任务的过程性评价和总结性评价的最佳结合。这位教师在最后的讨论中锻炼了学生听、说、7 读、写的综合能力，从而让学生充分体验到了成就感。 四，利用多媒体制作课件，创设较真实的情景 1、制作生动的教学课件。制作多媒体课件辅助教学是信息技术应用于教学的最普遍形式，它以其丰富的表现力和强大的交互性，深受广大师生喜爱，教师可以适当加大课件的使用

15、量，运用多色彩的屏幕替代单一的黑板教学。 2、根据教材需要，有选择地将经典英语原版和卡通片等音视频资料引入课堂，这些资料内容健康有趣，情节生动感人，语言诙谐幽默，能吸引和激发学生的兴趣。学生在观看英语电影的过程中，被影视情节所吸引，会轻松摆脱母语束缚、刺激大脑感官对电影中人物的对话道白等做出综合反应，产生身临其境的效果，非常有利于提高学生的英语听力和表达能力。 3、将英语歌曲有目的地引入课堂。英语歌曲具有音韵优美和谐、语言生动平实贴近生活、结构简单且蕴涵丰富多彩的修辞等特征，学生通过学唱英语歌曲达到训练语音、听力的教学目的。 五、教师的教学态度也是影响课堂气氛不可缺少的因素。 教师在传授知识的

16、同时，要以亲切，平等，尊重和民主的态度对待学生。教师是学生学习情绪的主导者，要营造良好的课堂氛围，教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。 (1)亲切，教师以良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，让每个学生感到教师平易近人和蔼可亲，缩短师生问的心理距离，觉得教8 师不是可惧而是可亲可信的。在交际过程中，用亲切的微笑、温和的语气、和蔼的目光，使学生消除紧张；以激励的语言、鼓励的神态、明确的手势，使学生放开胆量；以赏识的眼神、及时的表扬、随机的赞叹，使学生充满激情。 (2)平等，教师由传统的知识传授者变成学生学习的指导者、组织者和合作伙伴。所以要平等

17、对待自己与学生，平等对待每个学生。 (3)尊重。尊重每个学生做人的权利，尊重每个学生的个性差异，无论其表现如何，都要坚决杜绝体罚和变相体罚学生等不尊重学生人格现象的出现。同时教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体的发展创设良好的氛围和条件。 (4)民主，民主是开发个性的土壤，民主才有创新思维产生，让每个学生的创造力都有机会展现，在民主、信任、合作的气氛中培养学生参与意识和自立精神。当然刨设宽松环境，营造和谐氛围并非易事。使学生养成在宽松和谐、享受尊重的氛围中自觉遵守纪律，调整自己的行为，由被动式改为自主式，难度很大。还要解决好一些发展水平严重滞后的学生及沾染不良习惯的学生的顽劣行为的教育问题。这需要教师耐心、爱心、得法、有效的工作。 总之，学生是学习的主人，坚持“以学为本”，真正摆正学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高英语课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。而让学生在课堂9 中，积极地参与活动、有效地完成任务，是让课堂“活”起来的关键。所以发现课堂设计中的问题不可怕，可怕的是没能发现，发现了并解决才有助于教育的不断改革。也只有这样全新的课堂，才能体现学生的主体性，才能焕发生命的活力。 10