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1、我发现同名磁极相互排斥的结论是错的“我发现同名磁极相互排斥的结论是错的!” 一个来自学生的意外发现 “同名磁极相互排斥,异名磁极相互吸引”,这是写在科学教科书中的一条金科玉律。无论是科学家,还是科学教师,谁也不会对它的正确性产生怀疑。但是,姚丹丹浙江省玉环县实验学校一个弱小的初二女生,却在课堂探究活动中,用她的实验对这条科学结论大胆地提出了质疑。这个质疑使我们看到了什么?它给我们的科学教育能够带来怎样的启示? 今天,实验学校开设探究式学习研究课,教学内容为“磁体和磁性”,由许方锐老师执教。为了让学生自己通过活动,了解磁体的基本性质和磁极相互作用的规律,教师给每个小组2根小磁棒、1个马蹄形磁铁、
2、1小堆大头针、铁片、铜片、1元硬币、伍角硬币、1角硬币,等。 在活动之后,学生交流自己的发现,一些学生说:磁铁能吸引铁片,不能吸引铜片,更不能吸引橡皮。磁铁能吸引1元硬币,不能吸引1角或5角硬币。有的学生说:磁铁有的地方吸引的大头针特别多,说明这个部位的磁性特别强;有的部位吸引大头针特别少,说明这个部位的磁性特别弱。有图1 学生的发现:两个S极可以相吸 的学生则说:我们发现,两个磁体之间会发生相互作用,相同的磁极相互排斥,不同的磁极相互吸引。就在这时,突然有位名叫姚丹丹的女生坐在位子上一边举手一边说:“老师,我发现书本上所说的两个同名磁极相互排斥的结论是错的!”教师对她说:“请你向同学们汇报一
3、下你的发现。”这位站起来同学说:“老师,这不是我一个人的发现,而是我们两个人的发现。”然后,她一边在桌在做实验,一边说:“我们在两个条形磁铁的S极相对放置,但在两个S极之间再放一枚1元硬币。当用手拖动一条磁铁时,发现另一条磁铁也跟着移动。这个现象说明不就说明两个同名磁极可以相互吸引吗?”当时,老师还没能反应过来,班上竟然有一位学生举手说:“我能解释她的这个现象。因为每一个磁极原来都能与1元硬币相互吸引,当三者放在一起,硬币与磁极之间的相互吸引力大于两个磁极之间的相互排斥力,所以,它们还是能够相互吸引。” 在两个同名磁极之间夹放一枚硬币之后,两个磁极之间不再发生排斥的作用,这对教师和学生来说,都
4、是一个新的知识。在教师以“独白”的方式进行教学,学生以接受的方式进行学习时,课堂上出现的除了教科书中的知识和教师已有的知识外,很难有其他新的知识生成。而在探究式学习中,学生不仅是一个学习者,他们也是一个发现者。在师生互动的过程中,会生成许多新的知识。学生具有很大的发现潜力,但在接受式学习中,由于我们没有给学生以发现的机会,这种潜力被我们所忽略和扼杀了。探究式学习给了学生以很多自主探索发现的时间、空间和机会,这能使学生的创造力得到极大的释放和激发。 一个初二的学生敢于在课堂上向书本的结论提出质疑,并用实验提供了证据,这是十分难能可贵的。这是什么?这不正是我们一直在追求的科学精神吗?什么叫科学精神
5、?科学精神就是有条理的怀疑。这种精神在我们教师身上可能很难找到,因为教师对事物的看法往往存在着某种定势。学生在回答问题时说:“这不是我一个人的发现,而是我们两人的共同发现。”这句话看似普通的话,其实折射出人的一种品质。那就是我们一直倡导的合作态度、协作精神和科学道德。那个男生对“同名磁极相互吸引”现象所作的解释,也是一般教师难以超越,甚至难以达到的。而教师在评价自己的学生时,常常会出现低估的现象。这个事例告诉我们,学生身上有许多值得教师学习的东西。教师不但是一个教育者,他也应当是一个学习者。教师应当善于发现学生的闪光点,虚心地向学生学习。 教师应当是学生学习活动的激励者和促进者。对于学生的可喜发现,对于学生所表现出来的求实精神、科学精神、团队精神,以及解决问题的能力,教师应当十分敏感,并给予充分的肯定和极大的赞赏。教师也完全可以用学生的名字来命名他们的发现和解释,这种激励对于学生今后的学习是大有裨益的。