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1、我国中小学常用的教学方法有我国中小学常用的教学方法有 1)讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。 2)谈论法谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助
2、学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。 3)演示法 演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。 4)练习法 练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉
3、的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。 5)读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生
4、独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。 6)课堂讨论法课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。 7)实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验
5、手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。 8)启发法启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。 9)实习法实习法就是教师根据教学大
6、纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。 有哪些课堂教学模式 以教师为中心的教学 以学生为中心的教学 运用技术的教学 从教学活动特征可将模式分成以下五类： “指导接受”模式； “自学辅导”模式； “探索发现”模式； “情趣陶冶”
7、模式； “示范模仿”模式； 1.你觉得教师如何才能做到有效的教学反思呢？(15分) 答案: 回顾教学事件，保持“反思”习惯。 保持“学习”的习惯。 教师叙事对每点加以说明的，各点增给 2.请根据自己的经验，谈谈教学前反思、教学中反思和教学后反思各需要反思些什么。(11分) 照参考答案 就“教学前反思”而言，教师的 “教学反思”意味着:上一节课或在更早的时候，我的课堂里发生了什么教学事件?这与什么问题相关?别人曾经遇到并解决过类似的问题吗?别人是怎样解决的?我能否借鉴别人的想法或做法来解决这个问题?这个问题是否涉及到某些“教学理论”问题等等。 就“教学中反思”而言，需要反思的是课堂里发生了什么教
8、学事件?我应该怎样去应对这些教学事件，而我这样应对合理吗?我该怎样调整我原先的教学方案?等等。 就“教学后反而言，意味着刚才教室里发生了什么教学事件?这些教学事件暗示了什么?如果下次再遇到类似的问题，该怎样处理 ?等等。 一、教育的概念及其本质属性： 1教育的概念 教育有广义和狭义之分。广义的教育，泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。它包括有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、外在的灌输和自发的感化的总和。它表现为对儿童的抚育和预防外来有害现象的侵害；使儿童与周围世界建立初步的联系；以人与人交往的有力的工具语言武装儿童；向青
9、年一代传授并用某种形式使他们掌握生产经验和生产技能与技巧；向青年一代的头脑中灌输某种思想体系，并形成一定的行为规范。 狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织的规范。教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。 2教育的本质属性 从本质属性来说，教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。一方面，从受教育者的身心发展变
10、化来看，教育是发展，是生长，是对生活、环境的适应，是经验的积累与重新组合，是个体社会化的过程。另一方面，从教育者的角度来看，教育就是向下一代传递民族的传统文化，培养社会发展所需要的建设人才。 教育活动是教育者和受教育者活动的统一，其中最根本的任务就是要促进受教育者身身心的发展。 二、教育的构成要素及其关系 1教育者 教育者是构成教育活动的基本要素之一。教育者是指影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人。教育者是教育活动的主导者，尤其是未成年人身心健康发展的领路人。对于一个家庭来说，父母是孩子的“第一任老师”。孩子入学之后，接受正规的学校教育，学校的教师和其他教育工作人员就成
11、了主要的教育者。教育者以自身的知识和技能，引导和促进受教育者的身心朝着社会需要的方向发展。教育者通过教育活动传承人类文明的精 髓，培养社会发展所需要的人才。教育者是人类文明和知识的象征。 2受教育者 受教育者是在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象。它既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。受教育者在教育活动中接受教育者的引导和教育，不断地把教育内容和教育思想内化到自己的行为中，从而使自己的知识和技能、思想和品德得到发展和提高。受教育者是学习的主体，因而其主观能动性在 一定程度上决定了受教育者所获得的知识和技能的程度以及学习的效果。 3教育措施 为了达到一定的教育
12、目标，教育者就必须采用一定的教育措施。教育措施主要包括教育的内容和手段。教育内容是教育者对受教育者施教的载体，主要包括各种教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体。 在不同的时代条件下，教育内容是不相同的，随着教育对象的不同，教育内容也会有所变化。教育手段指教育过程中所采用的方式和方法，包括教育者教的方法，也包括受教育者的学习方式以及教育活动中运用的一些物质器具，如教师教具、实验设备、教育辅助材料等。 构成教育活动的三个基本要素间有密切而复杂的关系。其中，教育者与受教育 者之间的关系是教育活动过程中最主要的关系和矛盾。两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同
13、构成了教育活动的复合主体。同时，二者又具有互为主客体的关系。在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体； 在学习过程中，受教育者是活动主体。教育者与受教育者之间有共同的教育活动对象教育内容，共同的活动目的受教育者素质的全面发展。 三、教育学的研究对象和任务： 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育社会现象是反映教育与社会 关系的现象，比如学校布局的调整、教师工资的增长或拖欠、毕业生的去向、学校管理体制的改革等。教育认识现象是反映教育与学生认识活动(学习活动)关系的现象，比如学生的思想方法问题、学习问题
14、、心理健康问题、教师的教学方法问题等，都属于这类现象。当然，有些教育现象既是教育社会现象，又是教育认识现象。比如，制订教学计划，进行课程改革等。教育学就是要通过研究这些教育现象，揭示其背后存在的客观教育规律。教育现象被认知和研究，便成为教育问题。教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在的、本质的、必然的联系。前者包括教师、学生、二、小学教育的性质与特色： 小学教育的基本性质就是为儿童的进一步学习和发展打好基础，小学教育是各级各类教育的基础，主要是培养公民基本素质的教育，是为儿童、青少年继续升学和就业打好基础的教育。 我国的基础教育重在提高整个民族的素质，使每一个适龄儿童都能受到良
15、好的教育，尤其是女童、边远贫困山区以及少数民族的教育都应该得到保证。儿童、少年时期是人的一生发展的关键期，基础教育为人的健康成长、人的社会化创造了机会，勾每一个人的成长提供了发展的可能性和更大的发展空问。小学是基础教育的基础，主要是培养儿童高尚的思想道德素质，提高他们的身体素质，为他们今后的学习、生活以及社会工作和服务打下良好的知识和身体素质基础。只有小学教育办好了，才能确保更高一级教育的顺利开展，才能为初中教育质量的提高创造良好的条件。党和国家历来非常重视基础教育的发展，颁布了大量的教育文件和政策，要求以九年义务教育为基础，大力发展基础教育。小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与
16、人类文化发展水平之间的矛盾。 教育过程是一个连续的、逐步上升的过程，中等教育的普及和大众化必须建立在小学教育大众化的基础上。对于受教育者个体来说，小学教育是个体整个教育和学习历程的基础，具有奠基性的地位。因此，要加大小学教育与初中教育的连贯性与衔接性，就必须增强小学教育的基础性地位。因而，我国实行九年义务教育制度，在小学教育发展的基础上，促进小学与初中教育的衔接。 三、小学教育的基本特征 1小学教育目的的含义 小学教育目的有广义和狭义之分。 广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望， 即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化， 或产生怎样的结果。这种教育目的关系到把受教育者培养
17、成为什么样的人和具有什么素质的人的根本性问题，是教育实践活动的出发点和落脚点。教育目的要根据一定社会的生产力和生产关系以及人自身发展的需要来确定。狭义的小学教育目的是指国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。这种教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映了特定社会对受教育者的基本要求，是教育工作的出发点和落脚点，是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据。 2小学教育目的的作用 (1)导向作用 受教育者的培养方向和结果是全部教育工作中的最根本的问题。教育目的对培养人的标准的规定及其所体现的超前性，使它具有导向性，它不仅为受教育者指明了
18、发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和培养目标。人们确定小学教育目的是为了在一定程度上把握受教育者的发展方向，引导受教育者向期望的方向发展，改变盲目发展的情况。为了实现教育目的，就必须选择相应的教育内容、教育方法、教育组织形式。因此，小学教育目的无论是对教育者、受教育者还是对整个教育活动本身都具有目标导向作用。 (2)激励作用小学教育目的是人们对受教育者的一种期待，是人们的需要和愿望的反映。 (3)评价作用 教育活动既然以教育目的为出发点和归宿，那么，检验教育活动成功与否的最根本标准，也应是教育目的。小学教育目的是衡量和评价小学教育活动效果的根本依据和标准。 3我国教育目的的
19、演变历程 毛泽东XX年在关于正确处理人民内部矛盾的问题中提出： “我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这一教育目的在当时对我国教育事业的发展和 人才培养起了非常大的指导作用，对以后的教育目的的演变产生了很大影响。 4.我国教育目的的基本点 六、小学教育的研究方法： 1个案研究法 个案研究法指对单一的人或事进行深入具体的研究。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通过若干个案的研究，再作比较，找出规律性的东西，以指导工作。个案研究一般常同典型调查结合进行，进行的步骤与调查法类同，包括：了解、确定个案研究对象；观察、调查
20、，收集资料；个案分析研究，写出分析报告。 2行为研究法 行为研究法是一种综合的研究方法。它主要用于观察、访问、了解儿童的行为，分析研究、探求关于儿童行为的规律，从而采取具体措施，帮助儿童修改他的行为，故也称行为修改法。现代行为修改派的主要代表是美国心理学家斯金纳，他主张控制情境，采用褒奖和强化的方法来修改儿童的行为。 3调查研究法 研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解(包括口头或书面的，直接或间接的) 比较充分地掌握有关教育实际的历史、现状和发展趋势，并在大量掌握第一手材料的基础上，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教育实践活动。调查研究法一般是在自然的过程中进行的，通过访问、发问卷、
21、开调查会、测验等方式去收集反映研究现象的 材料。在调查的过程中，经常利用观察法作为调查和核对材料的手段。调查研究法必要时可同历史研究法、实验法等配合使用。 4教育叙事 教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，感悟教育真谛的一种研究方法。它通过教育叙事展开对现象的思索、对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。 5教育随笔 教育随笔，是指教师根据自身日常教学经历进行的理论总结，是一种较常用的教育研究方法。教育随笔作为一种教育思想的表达方式，其独特之处就在于能够对那些司空见惯、习
22、以为常的现象以小见大，见微知著，洞幽察微。教育随笔有助于培养和激发教师的理论研究兴趣。 一、小学教师教学反思的基本内容： 所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。现在很多教师会从自己的教育实践中来反思自己的得失，通过教育。 二、小学教师教学反思的类型： 1纵向反思 即把教师的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理，同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思应贯穿于教师的整个教学生涯，而不是某一阶
23、段的特殊任务。 2横向反思 教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，“他山之石，可以攻玉”，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自当然，无论是运用行动研究法还是比较法，教师都需要不断学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到会当凌绝顶，一览众山小 的境界。 3个体反思 个体反思有多种类型。 (1)课后思：即一场课下来就总结思考，写好课后心得或教学日记，这对新教师非常重要。 (2)周后思或单元思：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正。 (3)月后思：对于教师一个月的教学活动进行梳
24、理。 (4)期中思即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学进行宏观反思。 4集体反思 集体反思指与同事一起观察自己的或同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。 三、小学教师教学反思的主要方法： 1写随笔短论随笔短论是指对教学过程、教学结果以及教材等其他相关教学因素有理有据地发表议论， 这是教学反思活动的有效方式之一。反思预案的“实”与“虚”，反思教学行为的 “得与“失”，反思课堂效果的真与
25、“伪”，反思成功的课堂，也反思失败的课堂等。把自己对教材内容的独到见解、对课堂的最新认识、对教学行为的自我审视做及时性、建设性地记述，从而形成一定的理论积淀，并有效缩短教学理论与教学实践的差距。 2做案例点评 案例点评，以一个或几个相关联的教学案例为目标，抓住其中的要点 (或要害)，实施“点击性评论。可以回眸课堂教学的精彩片断，可以反思令人遗憾的失误环节，用心揣摩，透彻剖析。自我点评与他人评议同台，思想的碰撞与心灵的沟通同构，情感的释放与智慧的提升共融，借此丰富教师的专业素养，锤炼 其专业能力。 3写备课经历 这是近年来才被大家认可的一种教学反思形式。写备课经历，可以就其中一个教学环节的设置、
26、一个教学事件的设计、一个教法或学法的预设等，写下自己怎样采集他山之石”，记录自己怎样集腋成裘”；写下思维的灵光一现，写下内心的感动和感悟，写下自己的迷惘和遗憾。不要贪大求全，不要平铺直叙，更不要 记流水账”，不需要粉饰性地加工，抒发自己的真情实感即可。 4讲教学故事 这种反思活动，可以促使教师的教学富有灵性、彰显智慧。其实在日常教学过程中，每一次教学活动、每一节课，几乎都在发生着这样那样的教育教学故事，教师要特别注重即时记叙那些自己独有的、个性化的故事，原汁原味最好，真实的才是最有价值的。 5写教案反思 教案反思又被称作反思教案，即在教案付诸实施之前或之后对教学方案的解读和完善。教学预设从尘埃
27、落定”走向教育反思，是通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力的发展，从而提升教师专业素质的重要手段和途径。教师应该把解读教案和完善教案作为教学过程中不可或缺的一环。 要通过反思教案，把自己对教材或教法的心得感悟，把最新的教学创意及时“记录在案，并使之成为自身专业成长的“备忘录。 四、教学反思对教师专业发展的作用： 1有助于教学研究的深入 当代国内外教育界都提出，教师即研究者。教学反思中的反思，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为Et趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。 2
28、有助于实践智慧的生成 所谓实践智慧是指教师对教学合理性的追求，以及对具体教学情境和教学事件的反思。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的场所，而是教师实践智慧的体现过程。实践智慧不等同于教学经验，因为它是对教学经验的理性认识；也不等同于教学理论，因为它关注的是具体化、情境化的教学实践。 二、教学评价的主要方法： 教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价促发展的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有所成的教学目标。用激励性的评价语言，培养学生学习的兴趣，关注学生学习的情感与态度；评价的方式注重即时评价与延时评价相结合，自评与互评相结合，善于保护学
29、生自尊心，建立自信心，认识自我。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。 1更新观念，把握评价促发展的本质 教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。 2运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异 多一把尺子就多一批好学生。十个手指伸出都不一样长，何况是一个班的学生呢? 因此，教师要因材施教，设计不 同的学习目标，让学生可以根据自己的情况来选择，从而达到不同的目标。 3注重评价语言，展现评价的激励功能 (1)评价语言的亲切性； (2)评价语言注重准确性； (3)评价语言
30、充满激励性； (4)评价语言充满人文关怀。 4即时评价与延时评价相结合，重视学习过程 通过即时评价，教师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性，但也可能挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机，因此，在课堂教学上，要采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。 5自评与互评相结合，发挥评价的交流功能 (1)鼓励自我评价 只有当学习者自己决定评价的准则、学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，他才是真正的学习，才会对自己学习方面真正的负责。 (2)互评 互评是指互相评价和反馈，针对别人
31、的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。 三、教学评价的功能 1.为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息 2.是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式 3.是教学过程的一个重要组成部分 4.作为教育评价和决策的依据 2.情境教学在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。 如何创设教学情境？ 创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的内容，创设出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。前苏联教育家家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”“这种气氛
32、会给教学带来好处，同时也明助于完成教育任务。”苏霍姆林斯基也指出：学习愿望的源泉在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力感受。“可见教学的情境创设既是教学本身的需要，也是评价一堂课上得好坏重要标准。创设一个好的教学情境，可采用以下8种方法：生动讲授法 讲授，是课堂教学的最基本的形式，因而生动的讲授是创设情境的最基本、最常用的方法之一。要求教师以丰富的感情寓形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。 观察演示法：通过观察、演示，进行小实验、小操作等方法来创设教学情境。 组织讨论法 讨论是一种生动活泼的教学形式，它的效果是单纯讲授所不能替代的。课堂讲授中适当组织讨论可以创造一种
33、师生共同参与、互动的积极和谐气氛。 质疑问难法：老师通过有目的设置疑问，创造问题的情境，吸引学生积极动脑，主动学习。 联系实际法 联系实际法，是学生最了解也是最感兴趣的。课堂教学中适当联系实际，创设教学情境，可以加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。 音、美配合法 利用音乐、美术来配合讲授，创设教学情境，可以充分发挥音乐、美术的美感作用，对学生进行审美、创美教育，培养学生的创造思维能力。 实物刺激法 用与教学内容有关的实物，或带领学生到大自然到社会课堂教学中去，创设一种刺激氛围，激发学生的体验情感或学习创作欲望。 师生感染法：教师用自己的情感去影响去塑造学生的情感。这是教师创设教学情境常用的方法。
