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1、我的长生果课堂教学实录我的长生果课堂实录与反思(草稿) 本文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆作者少年时代的读书生活，作者饱含深情的回忆了对阅读的热爱，将酷爱读书这种感情贯穿始终。看“香烟人” ，看连环画，看大部头小说正是酷爱读书，在书中不断汲取营养，才使得作者成长为一个卓越的作家。本篇教材排在一单元之末，对整个单元的阅读体系和写作特色是个很好的回顾和总结。我在教学中着重尝试引导学生赏析了本文的写作特色，收到颇好的效果。 课前准备：熟读课文，积累本课词语. 教学片段1 ： 师：今天我们一起学习第四课，请同学们齐读课题 生：我的长生果 师：长生果指什么? 生:吃了长生不老的那种果子。 师：在
2、课文中指什么？ 生：指书籍。 师：这里采用了什么修辞手法？ 生：比喻。 师：作者把书籍比作长生果说明了什么？ 生：说明了书籍在作者的成长中起着非常重要的作用。 师:那么围绕我的长生果,课文写了我小时候读书的几次经历? 生:三次.第一次是我看香烟人,第二次是我看连环画;第三次是我到小镇图书馆看书. 师:请同学们默读课文,给课文划分段落. 教学反思:课题解疑,设问层层推进,引导学生由易到难,了解书籍和长生果之间的内在联系,为学习全文奠定了基础;理清文章的写作思路,使学生能够从整体上清晰的把握课文. 教学片段2： 师：本文是一篇略读课文，但它是第一单元的最后一篇课文。它的写作特点可以说是对整个单元的
3、回顾和总结。它的写作特色1、文辞优美，善用比喻，遣词准确。 师：我先举两个例子。例一：课文第2自然段：象蜂蝶飞过花丛，象泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。这里运用比喻的修辞手法，从视觉和听觉两个方面形象的表达了作者读书的那种愉悦之情。例2：象一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中。这个比喻的妙，“嵌”字用的好！一个嵌字，将月亮与天空融为一体，给人一种宁静恬美的感觉 。 那么你们觉得课文中还有哪些词句优美，能否谈谈你的阅读感受？ 生：我喜欢第9自然段。朗诵：这段采用了比喻和拟人的修辞手法，将秋天写的非常美。 师：仅仅如此吗？ 生：作者还非常善于遣词用句。如：这一系列动词用的十分生动：拂 撒
4、 挡 捧 等等 。作者还善于运用排比短句，使人读起来朗朗上口。如：“爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野”这些细致入微的描写个我们展示了一个十分美丽的秋天。 师：你真会读书。还有没有 别的同学谈谈自己的阅读感悟？ 生：我喜欢第5自然段。朗读 师：请你谈谈理由。 生：这段作者用了很多四个字的词语，使得句子非常生动。如：如醉如痴 浮想联翩 泪落如珠.此外，本段采用了列举法，使得句子变得翔实而生动。 师：说的真好。请同学们齐读这段。 生：我还喜欢第7自然段。朗读：我喜欢这段是因为我觉得作者善于引用名言使自己的文章生辉。还善于举例子让文章增色不少。 师：真好。你真会读书。课文中还有很多精彩的
5、段落，只要你留心细细揣摩，一定会品出更醇香的滋味。 师：醉心阅读使作者悟出了什么？ 教学反思：语文新课程标准指出，学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。本节课我充分信任学生，让学生自主感悟，自主表达，他们的理解能力和表达能力，甚至超乎了我的想象。 教学片段3： 师：本文除了在遣词用句上 颇具特色外，在布局谋篇上也是我们学习的典范。譬如本文多次使用过渡段和具有过渡意义的词语，使得文章行文流畅，浑然一体。同学们找找，看看哪里是过渡段？板书(写作特色2:善于使用过渡词,过渡段
6、) 生：第7自然段。朗读 生：还有第4，第12自然段。 师：第4自然段严格意义上来说，只是一个总结段，而不是一个过渡段。此外作者还用了一些明显具有提示的词：如最早 后来 渐渐地 这些词语它和过渡段一样也起着转承的作用。 师：那么从这些提示词上看，你可以看出文章是按什么顺序组织材料的？ 生：按时间先后顺序组织材料 师：说的很好。那么哪些事情写的详细，哪些事情写的简单？ 生：看“香烟人” ，看连环画写的简略，到图书馆看书写的详细。 师：详略得当也是我们要掌握的写作技巧之一。(板书:写作特色3:时间先后顺序组材,详略得当)除本课的写作特色之外，我们在第一、三两课还相应的学了人物的心理描写，动作描写，
7、设问，反问等修辞手法，这些我们都应该巧妙的用到我们今后的作文中。 教学反思：新课程标准指出，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。叶圣陶先生曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。本节课我没有搞繁琐的情节分析，而是让学生在自主阅读中捕获信息，更重要的是让学生在不断的实践中学习略读的方法，领略作者的写作特色， 并运用到自己的实践中去。 古诗词三首教学简案与实录 王谦 教学简案 教学目标： 1会写“洛、榆、畔、帐”4个生字 ，能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词
8、语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲秋思，激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。 3通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词的大意，体会作者的思乡之情；通过三首诗词的对比学习和拓展，初步了解思乡诗词的一般特点。 4通过对三首古诗词的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。 教学重点： 品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。 教学难点： 通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。 学习方法： 借用注释，查阅资料、工具书，质疑问难，自读感悟，朗读涵咏，讨论交流，撰写小论文等。 教学理念： 以文定教、顺学而导根据古诗
9、词的体裁和思乡诗词的题材特点和学生学习古诗词的经验和规律，确定了以朗读品味为主的教学方法；依据单元、课文的编排特点，设计了对比教学的教学思路。 课前预习： 1针对课文内容有侧重地查阅资王安石、张籍两位诗人的资料，对他们的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。 2借助注释、工具书、联系语境，正确流利地朗读三首诗词，并尝试读懂古诗大意。 教学过程： 第一课时 教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读两首古诗。 2通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。 3体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。经过对比学习，体会出两首诗词都表达
10、了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。 课前互动： 播放思乡曲，师生合作背诵思乡的诗词。 一、相机导入，揭示课题 师：思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今，从未间断。今天我们再来读三首思乡的诗词。我们先来学习前两首诗。 二、检查朗读，读通古诗 三、借助注释和课外搜集的资料自读疏通诗歌大意 1学生运用积累的学习方法，自读古诗。画出不懂的问题。 2同学交流，解决不懂的字词。 3老师质疑检测：“你从诗句中读懂了作者身在何处呢？”引出两首诗的写作背景，感知古诗大意。 四、朗读品味两首诗，体会诗情，感悟诗境。对比两首诗的异同 1小结过渡。
11、2引导品读泊船瓜洲。 自读批注，读解语境。 透过诗中哪些词语，你能体会到作者对故乡的思念。可以在书上圈一圈、画一画，还可以写写简单的批注。 交流感悟，相机指导朗读。 重点预设“一水间” “只隔”“绿”“又”“何时”“还”。 还原诗境，感情朗读。 角色替换，自由吟咏。背诵诗文。 3自读体会秋思。 小结过渡：在奉诏进京的途中，是融融的春风，家乡的春景勾起了诗人无限的乡愁，那引发了客居洛阳的张籍乡愁的又是什么呢？思乡的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水边，明月下，想着自己的家乡，发出了感慨：“明月何时照我还。”那思乡的张籍又做了什么呢？请同学们自读诗文，深入体会。 自由朗读体会。 交流汇报，扣住“见秋
12、风”“意万重”深化对诗文的感受。相机指导朗读。 五、对比梳理，整体朗读 1总结：两位不同朝代、不同身份的作者因为不同的原因离开了家乡，在不同的环境中又因为不同的缘由触动他们共同的情感这就是思乡。 2朗诵两首诗词。 营造情境，引读朗诵，体会情感，表达感情。 作业设计： 1背诵、默写两首思乡的诗词。 2积累摘抄课外的思乡的诗词。 板书设计： 古诗词三首 泊船瓜洲 奉诏进京 春意浓 追问明月 何时还 秋 思 客居洛阳 见秋风 寄写家书 意万重 第二课时 教学过程： 一、背诵、默写两首古诗 二、对比学习长相思 三、总结三首诗词，整理对比学习本课的思乡诗词。独立或合作学习收集到的诗词，完成下面表格中的空
13、格。 题目 作者 背景 思乡缘由 作者表现 表达特点 泊船瓜洲 王安石 奉诏入京 春意浓 追问明月 借景抒情直抒胸臆 秋 思 张 籍 客居洛阳 见秋风 寄写家书 叙事抒情 含蓄感人 长相思 纳兰性德 征旅途中 遇风雪 辗转难眠 写景叙事 倾诉心声 四、根据上面的表格，小组合作写小论文 提示： 竖行分析表格，可以提出：“比较和两首思乡诗的异同”“古代人离开家乡的原因略谈”“触动古人的思乡愁绪的意象有哪些”等题目写小论文。横行分析表格可以提出“的赏析”论文题目。 音频回放 http：/livepepcomcn：81/xiaoyumeeting/古诗词三首mp3 课堂实录 古诗词三首 课前活动： 1
14、师生打招呼 2放声背诵一下以前学过的古诗 师生问好 师：第五课的古诗词三首，今天我们来学习其中两首，第一首泊船瓜洲作者是谁？ 生：王安石 师：王安石是北宋著名的政治家、思想家。 师：那秋思呢？ 生：张籍 师：昨天预习过课文了吗？谁来读？ 一女生读泊船瓜舟 师：读得正确、流利。一水间的“间”为什么读成“” 生：是一水间隔 师：让我们一起读第一句 生读：京口瓜洲一水间 师：第二首谁来？ 生读第二首 师：我们都自学了这两首诗，谁结合重点词的意思说说这两首诗的大概意思？ 一学生说第一首的意思 师：说得准确而且很流利 另一学生说第二首诗的意思 师：你不仅把诗大意说出来，还补充了自己的意思。把老师想问一下
15、这个“欲作”是什么意思？ 生：想写 师：“又担心”是从哪个词读出来？ 生：复恐 师：让我们拿起课本，轻轻地来读这两首古诗。 生齐读 师：预习得很好，两首诗的意思已经初步理解了。到底是什么勾起了作者的这思乡之情？这节课，我们就来深入品读这两首诗。 一学生读泊船瓜洲 师：你觉得是什么勾起了作者的思乡之情？ 生：春风 师：请你谈一谈 生：因为作者看见春天到了，春风吹绿江南两岸，让他想起了故乡。 师：这两个句子里有一个字特别特别有名，课后的资料袋里有对这个故事的介绍，谁来读一读？ 学生读资料袋里的文字资料 师：诗人字斟句酌，最后确定了一个字，是 生：绿 师：自己读一读这一句，从这个绿字能读出什么来？
16、学生小声读 师：从绿中你读出什么？ 生：我知道春天，燕子飞回来，河水融化了，流出哗哗的水声，柳树随着春风长出了细细的柳条，随着风舞动。小鸟也回到故乡，站在大树上欢乐的歌唱。 师：这个绿字不知藏着多少幅美丽画面，你们想不想去看一看？ 生：想 出示课件 学生闭上眼睛想像。 师：你仿佛看到了什么，听到了什么？你来说。 生：我从音乐听到小鸟的叫声，小溪水潺潺的流水声，柳枝上长出芽苞，小溪中未融化的冰块儿，在水中跳动。一幅生机盎然的景色。 生：有点悲伤，有点欢快。 师：想得多好。你们还看到了什么景象？还可以用自己的积累的词语、诗句来描绘自己脑海中的画面。 生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 生：两个黄
17、鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 师：心在山前 师：黄四娘家 师：小孩们放学了，儿童散学 师：一个绿字里不知藏了多少幅画面，能把这首诗美美地读出来吗？谁来试一试 一男生读 师：这个绿字，怎样才能让我们想到更美好的画面？ 生再读 师：有进步，吹面不寒杨柳风，能让你的春风再暖和一点吗？同学们，我们一起来读，好吗 生齐读 师：这个绿字仅仅是在写江南的美吗？想想作者身在何处，他的家乡又在哪里呢？师板画。 师：谁知道？ 生：作者的故乡在钟山，在京口 师：同意吗？你读读课题 生：读课题。 师：在哪儿？ 生：在瓜洲 师：你就是作者站在风景如画的瓜洲，读一读这两句诗。 学生读 师：同学们，现在我们都是诗人王安石，想
18、着风景如画的瓜洲，读一读前两句。 生读 师：同学们，我国古代山道崎岖，交通落后，到长江山高水长，路途遥远，在作者的笔下却是“京口瓜洲，钟山只隔从这些词语体会到什么呢？ 学生思考，师小声读 生：这句诗的意思是我体会到交通不发达，但思乡浓厚，用了“只“”一”表现作者的思乡之情非常浓厚，作者思念家乡的殷切。 师：是思念，让天涯变成咫尺 生：我从“一”“树”读出了对故乡的的思念，他的心中非常思念自己的故乡，向往故乡，远处的家乡仿佛就在眼前了。 师：你读懂了诗人的心，体会到了诗人的心。他的家乡很遥远，却近在眼前，他思念家乡， 让作者仿佛走不出自己的家乡，让我们带着这样的感情朗读诗的前两句。 生齐读 师：
19、作者如此依恋自己风景如画的家乡，为什么又要离开呢？请看大屏幕 出示王安石的有关资料。 XX年王安石升任宰相，提出正革，主持变法 1074第一次变法挫败王安厂被朝廷 师：五十七岁的作者站在长江边，你们能体会到他的心情了吗？ 生：有点高兴，有点悲伤 师：你带着依恋读一读后两句诗。 学生读 师：谁还体会到了诗人的心情？ 生：又高兴又无奈的心情 师：有点无奈 生：他很想回家。 师：他对家乡充满了深深的依恋。 生：他很无奈，他依恋家乡，可他要去当官，皇命难违，很少回家，他已经很久没有回家。 师：这一次他刚刚离开家乡，却对家乡产生深深的依恋。千种滋味，万般愁绪化作江水，滚滚流淌，化作两句诗，让我们带着这种
20、感觉读后两句诗。 生读 师：九百年前，诗人站在花间渡口，他的身后是深深依恋的家乡，他的前方仕途茫茫，我们一起来读这首诗。 学生齐读 师：老师可以读一下吗？ 师：同学们，咱们再读，好不好？ 生：好 师生齐读 师：唉！在途中是和煦的春风勾起了王安石对家乡的无限思念，勾起了他无限乡愁，那么，又是什么勾引起了诗人张籍对家乡的思念呢？自己读一读第二首。 师：是什么？ 生：秋风 师：板书秋风 师：洛阳城里见秋风，秋风是看不见的，作者在洛阳城里都看见了什么？轻声读第一句 生小声读第一句诗 师：诗人又看到了什么？再读第一句。 生读 生：他看到满天飞舞的树叶，还有空中排成一字的大雁 师：大雁朝哪飞？ 生：朝南飞
21、 生：作者感受到秋风来了，秋风吹过，让人打了个冷颤。 师：这都是你谈到的秋风。 生：闻到桂花的香味 生：他看到一些小松鼠在收集食物，落叶飘下来，桂花的香味，不禁想起中秋节快到了。 生：看到秋风吹来，带来许多凉意 师：秋风起兮，白云飞，草木黄兮，雁南飞来，读第一句诗 学生读 师：诗人在这寂聊的秋风中，又做了什么呢？读下面的诗句 生读 生：作者想给家人写一封信。 师：写信，写完又干什么？ 生：写信交给送信人，有些意思没写完，又拆开。 师：怎样写的，又是怎样拆的呢？你看到他送信时的动作了吗？看到他的神情了吗？体会到他的心了吗？选择写家书和拆家书的片断 课件出示练笔提示： 生：抓住“见秋风”“欲作”“
22、意万重”变成“写家书”片段，或者抓住 师：开始写，选择其中的一个片段来写。 师：谁来读读你写的内容？ 生：现在正是桂花盛开的季节，此时我想起了年幼的孩子我抬头看明月，仿佛看见我的孩子和妻儿对我笑呢，低下头 生：写完了家书，我又担心又害怕，担心写的不完整 师：同学们，虽然有些同学还没有写完，但在你写的过程中，你能体会到诗人的心，对家乡的牵挂，能带着这种牵挂来读第二首诗吗？ 学生齐读 师：亲爱的同学们，我们已经细细地品读前两首诗，你发现有什么不一样呢？ 生：一个是生机勃勃的春天，一个是收获的季节来临。 师：还有什么不同？ 生：泊船瓜洲又是新的一年，想起年老的父母，却无法回家。秋是凄凉的季节。 生：泊船瓜洲是写景抒情的。秋思是叙事抒情的。 师：他们写诗勾起乡愁的事物不同，表达的方式不同。都有一个共同点是什么？ 生：都表达诗人浓浓的思乡之情。 师板书 师：思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这两首动人的诗篇。 学生齐读两首诗。 下节课，让我们走进纳兰性德的长相思
