探究初中生物实验教学设计.docx

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1、探究初中生物实验教学设计探究初中生物实验教学设计 通过远程学习，我认为：一是探究性实验更加关注学生的学习过程和对结论的解释;二是探究性实验培养学生科学的学习方法、创新意识以及价值观念;三是探究性实验内容的选定一般有书内书外两个实验渠道;四是探究性实验展现出师生互动、学生互动的特点,既拓展了学生的思路又能激发学生探究的热情;五是探究性实验能够使学生尝试到探索的乐趣,激发学生的学习积极性,同时又为学生提供印象深刻的感性知识,使得理性知识变得容易理解和掌握。现举两个例子： 如何探究光对鼠妇生活的影响 探究光对鼠妇生活的影响主要是让学生了解探究的一般过程，并且体会控制实验变量和设置对照实验的重要性。本

2、教学设计采用探究式教学，注重培养学生的观察、实验、表达与交流、思维等各方面的能力，让学生能从实验中总结探究活动的一般过程，学会、掌握和运用探究的方法。 一、教学内容分析 教学目标 1、知识目标 体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。 2、能力目标 培养学生的观察、思维、分析和实验动手操作能力。 3、情感目标 在探究光对鼠妇生活的影响的过程中，培养学生严谨的科学态度，并形成爱护实验动物的情感。 二、教学重点和难点分析 教学重点：体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。 教学难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。 三、教学方法设计

3、探究性实验法、观察法、提问法、讨论法等 四、教学过程设计 提出问题： 鼠妇通常躲在阴暗的花盆、石块下，光对鼠妇的分布有影响吗？ 、作出假设： 因为鼠妇怕光，所以所以鼠妇通常躲在阴暗处。 制定计划 1、课前捕捉鼠妇 2、自制鼠妇实验装置。用硬纸板制成一个长30cm 、宽10cm、高5cm的纸槽，将纸槽分成长度相等的两部分，一端用黑纸包好形成一个黑暗的环境，另一端不做处理。 实验步骤 、做好的纸槽放在课桌上，将捕捉到的鼠妇轻轻放入纸槽中，鼠妇的数量为10只并记录下来。 、将做好的实验装置放在实验桌上接受阳光或灯光，注意如果用的是窗户进入的阳光，请将有黑纸遮挡的一端朝向窗外。静置3分钟。实验小组的同

4、学可以讨论如何观察记录，并对可能出现的结果进行预测。 、每一组的同学配合，一人计时，一人计数并记录。统计每分钟末遮盖部分有几只鼠妇暗处有几只鼠妇，将数字填写在表格中。至少统计10次。 、将每次亮处的鼠妇的总数累加起来，除以实验鼠妇的数目与观察次数的积。 、将全班各实验小组的比例加起来，求平均值。 、据实验数据，判断鼠妇喜欢亮处还是暗处，检验假设是否成立。如果鼠妇分布在光下的平均值小于50%，即支持假设，鼠妇喜欢黑暗的环境。 、分析实验过程是否有误差，讨论产生误差的原因和减少误差的方法。 注意问题 1、实验前应该尽量让鼠妇适应装置的环境，方法是让鼠妇在实验装置中静置比较长的时间后才进行观察记录，

5、以免造成误差。 2、实验过程中实验装置一定要保持安静，以免干扰了鼠妇，造成观测数据不准确。 3、观察记录的次数一定要足够大，实验数据太少，偶然因素就变大，因此至少要每分钟一次共统计10次以上，获得的数据才可能说明问题。 8个小组第8次不同环境下的鼠妇数目 环境 第1组 第2组 第3组 第4组 第5组 第6组 第7组 第8组 第9组 第10组 明亮 阴暗 平均值 4、实验后把鼠妇放回大自然，用肥皂洗手。 5、注意设置对照组、得出实验结论 五、课堂拓展 如何探究人的呼吸 教学目标 认识呼吸道的组成和功能，理解肺的结构与功能特点。 理解呼吸运动的原理，了解呼吸频率及肺活量的概念。 理解气体交换的原理

6、，掌握肺泡内的气体交换及组织里的气体 交换。 培养和提高学生自学能力、观察能力，推理思维能力。 重点：1、肺的结构和功能2、呼吸运动的过程3、气体交换的原理与过程。 学习方法 1、指导观察模型、图片和动画的方法，培养观察能力。 2、随着老师的设问，学生自学教材，主动思考，小组讨论，培养分析和解决问题的能力。 3、指导学生发现并掌握知识内在的联系，总结出生物学的“统一”原理。并学会运用这种原理指导以后的学习。 4、学会用系统表、表格、图解表来总结，便于记忆。 教学过程 下面通过教学程序来谈谈教法、学法的具体应用。 教学 环节 教学过程 设 计 意 图 引言 1、 人生存的最基本条件有哪些？ 学生

7、活动： 请学生像游泳时练习憋气那样，吸一口气，然后屏住呼吸，看能憋多长时间？ 2气体的进入是由哪个系统来完成的？ 通过生活常识来设问，激发了兴趣，引起学生的有意注意力，自然引出课题， 新知识学习 呼吸系统由哪些器官组成？ 设问： 呼吸系统由哪些器官组成？ 学生活动： 学生自学教材，观察教材中的系统模式图，观察人体模型，边观察，边思考，边记忆，提醒三点： 看书和看模型要联系自己的身体，联系外界气体进入自己肺部的通路。 从上到下，从左到右观察 注意喉、气管与食道的位置关系。 合起书看投影图，依次回答各器官名称。 让学生联系自己的身体实际来学习，使学生感到能为自己的健康服务，从而产生亲切感，增强学习

8、的兴趣。 提醒学生观察图形、模型时按一定的顺序，从上到下，从左到右，从大到小或从小到大依次观察，使观察具有全面、完整、有条理和细致的特点，进而培养学生观察能力。 重点突出肺的结构与功能相统一的特点。向学生渗透结构与功能相统一的生物学辩证观点；让学生自己来总结，可以培养学生的自学能力、概括总结能力以及语言表达能力。 设问： 1、呼吸系统各组成器官有何特点？ 2、鼻涕和痰是怎样产生的？ 3、为什么呼吸道有清洁气体的作用？ 学生活动： 以小组为单位讨论学习上述问题，各小组汇报结果，教师小结。 设问： 1、肺的功能是什么？ 2、哪些结构特点与其功能相适应？ 学生活动： 学生观察猪肺实物，观察肺的层层放

9、大图，自学肺的结构特点，开展讨论，并用自己的语言总结，教师评价。 气体是如何进出肺的？ 示媒体动画一 我们进行呼吸，外界气体进入体内的什么器官？ 那么气体是如何进入肺的呢？ 学生活动： 让学生手按胸部进行深呼吸，感受吸气和呼气时胸廓的如何变化。 那么胸廓变化与吸气和呼气有什么关系呢？ 通过学生自己的亲身体会来获取感性认识。在此基础上发现问题，提出疑问，激发学生探索知识的兴趣。“学习有得必先有疑”，善于发现并提出问题也是人的一项重要素质。 教学 环节 教学过程 设 计 意 图 新知识学习 示媒体动画二、演示实验 学生活动： 观察动画，演示实验，思考为什么手拉橡皮膜，气球就扩大？而松手，橡皮膜回缩

10、，气球则缩小？ 学生讨论分析，自己得出结论： 胸廓扩大外界气体入肺 胸廓缩小肺内气体排出 通过形象直观的媒体动画和教师演示实验，突出重点，突破难点。 先让学生明白是胸廓变化引起气体进出肺的，解决肺的负压吸气问题。再让学生探究是什么原因引起胸廓的变化的呢？最后综合思维。形成对呼吸过程的整体理解。 与教材相比，这种教学顺序更符合学生的认识规律，学生更容容易接受。 强调学生在观察动画时，要有目的，有重点、有次序、有对比地观察。培养良好的观察习惯。 那么，是什么原因引起胸廓的变化的呢？ 示媒体动画三 学生活动： 观察媒体动画，思考： 1、主要哪些骨胳肌参与引起胸廓的变化？ 2、肋间肌收缩，胸廓如何变化

11、？ 肋间肌舒张，胸廓如何变化？ 3、膈肌收缩，胸廓如何变化？ 膈肌收缩，胸廓如何变化？ 示媒体动画四，这里既反映了肋骨的运动，也反映了膈的运动，肺的体积变化也体现出了。 学生活动： 要求学生结合动画，以及前面的观察结果，开展小组讨论后，通过层层推理，依次说出吸气的过程。利用表格来进行总结。 至于呼气的过程正好与吸气相反就可以了。可以指导学生采用对比记忆。 学生活动： 呼吸频率： 让学生进行自测1分钟呼吸的次数，并报告结果。让三、四个同学快速做15个起蹲动作，马上测定1分钟内呼吸的次数。请学生概括什么是呼吸频率？ 肺活量： 结合体检经验，强调肺活量是在尽力吸气后，再一次尽力呼气呼出的量。讨论为什

12、么肺活量是反映肺功能的重要指标。 人工呼吸： 强调是人为外力完成表格中粗体字标出的工作。再介绍人工呼吸的方法。 通过人工呼吸的原理和方法的学习，对学生进行关爱生命和助人为乐的教育；通过呼吸频率、肺活量的基础知识的学习，鼓励学生积极参加体育锻炼。 教学环节 教学过程设计意图 新知识学习 人体内如何进行气体交换？ 由学生实验引入学生活动： 先让学生来做向澄清的石灰水吹气的实验，通过实验结果对比说明呼出的气体中二氧化碳增多了，继而提出为什么呢？ 再问：增多的二氧化碳哪里来？ 组织细胞利用了氧而产生了二氧化碳。 再问：肺吸入的氧是如何进入体内组织细胞的呢？体内细胞产生的二氧化碳又是如何排出的呢？ 围绕

13、氧和二氧化碳的来与去层层提问，引导学生探究问题，符合探究式学习规律。 学生亲自动手，有利于激发兴趣，调动积极性。 原理 学生活动： 喷洒空气清新剂，为什么前排的同学先闻到香味，而后排的同学后闻到？ 观察图片，为什么在书房能闻到厨房里的香味？ 观察动画，让学生通过自己的观察来得出结论：气体分子由浓度高向浓度低方向扩散。 通过一些现象，这是一种感性认识，再用一个模拟动画，让学生通过自己的观察来得出结论，从而上升到理性认识。 过程 学生活动： 观察动画，要学生结合动画，开展小组讨论，分析哪里的氧含量高？哪里的二氧化碳含量高？并将气体交换的原理迁移到这里，说明为什么气体扩散的方向是这样的？ 应强调组织里的气体交换与肺泡部的气体交换相对比地学习，相对比地记忆。 在这里还要特别强调发生了气体交换后，动脉血和静脉血是如何转变的？加深对动脉血和静脉血的概念的理解。再结合血液循环的路径，强调气体是由血液进行运输的。从而把气体交换与血液循环有机地结合起来，形成对呼吸全过程的整体理解。 肺泡内的气体交换与组织里的气体交换过程，通过用媒体动画的形式来展现微观的生理动态，突破难点。 这里是用层层提问的方式，侧重的是对学生分析问题和解决问题的思维能力培养。