提高初中科学作业批改有效性的策略研究.docx

《提高初中科学作业批改有效性的策略研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提高初中科学作业批改有效性的策略研究.docx（13页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、提高初中科学作业批改有效性的策略研究 提高初中科学作业批改有效性的策略研究 一研究背景 以前我觉得作业批改就两个目的：第一，检查学生是否及时完成作业，所以每次都会仔细检查学生的作业上交情况；第二，了解学生对知识的掌握情况。由于这种片面的理解，就产生了以下几个方面的弊病： 老师一手包办，学生的主体性难以发挥 由于把批改作业的目的定位在检查学生完成作业情况和了解学生对知识的掌握情况，所以在作业批改过程中，从作业上交、检查、批改老师都要全程参与，学生的主体性在这个过程中完全没有得到体现。这样严重违背了新课程教学要求发挥学生主观能动性的要求，不利于学生的能力的培养。 批改形式单一，学生的兴趣难以激发

2、由于要了解每一个学生的作业情况，所以我会把所有学生的作业都逐一批改。这种做法虽然有助于我对每一个学生作业情况的了解，但是有个严重的弊端：每个学生都批改，工作量太大。一般一个老师要任教两个班级，每个班以40人计算，一个老师一天至少要改80本作业。就批改作业这一项就要花上两节课左右的时间。所以为了缩短批改时间，一般我就用“”“”来评判正误，采用百分制量分。这种做法在学生来说是相当枯燥乏味，难以激发他们的兴趣。 学生缺乏责任心，学习效率难以提高。 在实际教学过程中我发现学生为了完成老师布置的作业，经常会有抄袭作业的现象发生。批改这样的作业，所花费的劳动不仅完全是无效劳动，而且教师付出的劳动与成效事倍

3、功半，学生得到了错误的信息觉得自己对知识的掌握很不错，分数也很高，所在讲评作业时就会不认真听讲，久而久之学生的知识漏洞就会越来越多，学习成绩就难以提高。 基于以上几点传统作业批改的弊端，本课题着力研究如何增强作业批改的实效性，和提高作业批改中学生的主体性。 二理论依据 反馈理论 从系统科学角度来认识现代教育，教育系统是一个多因素、多层次和多功能 的复杂系统。教学中，教师必须了解学生、准确而全面的获取学生的信息反馈，才能因势利导，达到培养学生能力、提高学生素质的目的。反馈来的信息是否真实，在教学效果的取得上起着非常关键的作用。而作业批改是教学反馈最重要最有效的手段之一。 加涅的信息加工学习论 加

4、涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并具体描述了典型的信息加工模式。认为学习可以区别出外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段:A、动机阶段;B、了解阶段;C、获得阶段;D、保持阶段;E、回忆阶段;F、概括阶段;G、操作阶段:H、反馈阶段。 构建主义学习论 在建构主义的学习论中，学习是学习者建构自己的知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的

5、，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的，每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，原有知识又会因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是信息的简单积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。 三概念界定 作业:这里所指的作业主要指课堂内外等作业，课堂作业，是学生巩固基础知识的工具，课外作业是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移，形成基本技能的主要途径，也是教师监控学生掌握知识程度的依据。 批改:新课标下的作业批改已经不同于以往的批改方式。批是知识的认可，改是对学生知识的提升。作业批改不再是一种评判，而

6、是一种提升学生能力的机制。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。 提高作业批改有效性的策略:针对科学学科作业批改效益较低的现状，本课题通过对初中阶段学生不同科学作业进行分层批改，不同层次学生进行分层批改，批改主体多样性三大策略研究，提高作业批改效益，最终促成学生学习成绩的提高。 四研究目标 我通过作业有效批改的策略研究，主要想达成以下两个目标： 寻找一条适合初中生科学作业批改的有效途径，让学生了解到自己的学习情况，及时发现问题和纠正存在的问题与错误，同时培养学生的积极参与意识、提高学生做科学作业、检查科学作业的主动性，使学生成为学习的主人。 找到既能提高

7、学生教学质量，又能减轻教师负担的作业批改实用模式，使教师可以更了解学生的学习情况，发现问题，从而改进教学，提高教学质量。 五研究内容 作业分类批改的策略研究“因材施批” 基础教育课程改革强调“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个维度要有机的整合。为了达成这三个目标就要布置不同类型的作业。那么对不同类型作业的批改方式要灵活多变。不然作业就成为摆设，很难达成预设的目标。 1.理论知识性作业批改的策略引入星级考评制 理论知识性作业对学生来说是非常枯燥，但是对知识的巩固与发展又起着很大的作用，对学生的动手实践能起到保驾护航的作业。缺少了理论的实践那像船离开了舵，把握不住前进的方向。

8、所以为了让学生对这项作业能产生浓厚的兴趣。在批改作业时单纯的用对和错来衡量作业的优良，只会增加学生的厌恶感。因此对与这类作业的批改我力求新颖，用别具一格的批改方式，以此来吸引学生的“眼球”，达到激发学生做此类作业兴趣的目的。 这类作业侧重基础，对大部分学生来说较为容易。所以在这类作业批改时我不但注意学生的正确程度还兼顾学生的完成程度、规范程度和完成速度。多角度的对作业进行批改，有助于找到每个学生的闪光点。为了让这种批改作业的方式能达到更好的效果。我设计如下的表格，通过星级制度把学生的作业情况较为全面的展现出来。 一二三四五星级 正确程度 完成程度 完成速度 规范程度 综合情况 星级 星级 星级

9、 星级 每个星期由作业评审小组对每位学生的作业进行评审，完后将结果张贴。每月汇总，每一方面选出三位星级最高的同学，利用班队课等时间将他们的作业集中展示，供每一位学生模仿和学习。 这样可以使学生找到完成此类作业的兴奋点，很好的调动学生做作业的积极性，大大提高了学生的作业质量和学生对作业批改的热情。 2.操作实践性作业批改的策略创建实验记录本 新教材最大的亮点就是要让学生动手做起来，在做中学。我们科学中的做就是让学生动手做实验，在实验中学会探索，在实验中学会求知。因此，我在开展教学的过程中设置了许多家庭小实验。我除了布置学生完成新教材中设计的家庭小实验外，还另外补充了多个既有浓厚生活气息，又与所学

10、科学知识密切相关，同时学生在家庭中能够找到相应材料，能独立完成的小实验，作为家庭作业。这类作业主要要求学生能自己动手操作，能让学生主动参与。 对于这类型的作业的批改应该注重学生的操作过程，而非结果。所以单纯的以对错来衡量学生作业的优劣，已经很难满足此类作业的要求了。但是这种作业往往都是在家里完成的，所以作业的完成情况我没有办法检查和监督。于是我要求每一位学生建立一个家庭小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来，并且要家长监督、鼓励和指导孩子的作业。在通过家长会先向家长说明检查作业的程度和方法，平时借助电话、网络和家访等形式向家长了解学生的实

11、施情况。 最后根据学生的实验记录情况和家长的反馈情况判断学生的完成情况。从中挑选做的较好的同学。鼓励他们在全班面前展示成果。以此激励其他同学能认真切实的完成好我布置的作业。使用建立实验记录本、成立“创新社”这两种手段后，我在批改实践性时就完全成为了一个引路人。学生的自主性和创造性可以得到最大限度的发挥。 学生分层批改的策略研究“因人施批” 因材施教要求我们能够直面学生的个体差异，在实际教学中更是要尊重这种差异的存在。在作业批改过程中能够做到这一点尤为重要。因为如果采用同一标准去批改每一个学生的作业，对学困生是极为不公平的，在这方面他们将永远成实验名称: 实验目的： 实验器材： 实验过程及现象：

12、 实验成果及评价： 实验过程中有哪些新发现、新观点、新问题？ 实验者姓名： 家长签名： 实验时间： 为失败者。为了改变这一局面，就要在批改作业时能设立不同的标准。为更好的做到“因人施批”，笔者采取以下措施： 1.学生分层标准。根据学生的现有学业水平，将学生分成三组：A组、B组、C组每组人数不限，这样可以随时更具学生的学习情况进行调整。比如C组的某个学生由于学习努力，态度端正学业水平提高了，那他就会被提到B组；同样A组的学生如果学业水平下降，他也会被将到B组。这样更有利于激发学生的上进心和树立他们的危机意识。使班级形成你追我赶的学习风气。 2.对分层学生采用不同的批改方式 A组学生的批改方式。该

13、组学生学习能力强，学习习惯好，他们的作业在正确程度、完成程度、规范程度和完成速度，都是其他学生没法赶超的。所以仅仅从这几方面去批改作业，对这些同学来说就会产生自满的情绪，时间长了他们就会失去学习的动力和目标。 所以在批改A组学生的作业时，如果他只能用常规方法去解决，我最多给一个四星级，如果他能在解题方法上有创新或提供多种解题方法，这样才能得到五星级。通过这种作业批改标准，学生对题目的分析和思考就会更仔细和深入，以此来提高学生的作业质量。 B组学生的批改方式。该组学生以模仿学习为主，让学生学会找规律，学会思考，独立完成学习的任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力，让他们认清“前有标兵，后有追兵”的

14、形势。 因此我会重点关注他们作业正确程度、完成程度、规范程度和完成速度。只要他们在这几方面能较好的完成，就能得到五星级。同时为了激发他们的潜能我还特别规定B组学生如果在解题中有创新的方法就能得到超星级的荣誉。 C组学生的批改方式。该组学生经常很难独立完成作业，或着完成质量很差。所以从正确程度、完成程度、规范程度和完成速度等标准去批改他们的作业，他们就很难从作业中体会到成功的喜悦。 为了不再让减少他们的挫败感。对C组学生的作业批改时，我采取以下两种措施：降低标准：只要能够在正确程度、完成程度、规范程度和完成速度这四个方面有一个过的很出色，或者有两方面做的比较出色，就可以得到四星，如果有两方面做的

15、比较出色就可以得到五星。纵向比较：把他们的作业和自己前一次的作业比较，只要有一方面明显进步的就加一星。 针对学生的学习情况和学习能力不同，采取不同的标准来批改学生作业。目的就是让每一个学生都能从作业中得到提高，找到作业带来的快乐和成就感。 批改主体多样化的策略研究实行全员参与，多渠道批改 作业批改如果时老师一手包办，不仅加到了老师的工作负担。更重要的是，这样做会让学生成为和作业批改毫无关系的人，长此以往，学生的责任心就会丧失。这样教师付出的辛勤劳动就化为泡影。所以笔者会更具题目的类型和难易程度适时的将权利下放给学生。具体操作如下： 1.学生个人为主体的自批与互批 这里指的学生自批与互批是在教师

16、指导下的自批与互批，绝对不是放任自流，让学生随意处置自己的作业。 能够采取自批和互批的作业，应该是一些较简单的随堂作业。这类作业可以叫几个学生报答案，其他学生校对，同时找出别人和自己作业中的问题。因为学生刚刚学习这部分知识，对知识能容影响比较深刻。所以这类题目学生完全有能力判断答案的正误。作为老师，我只要在边上加以指导和点评就行了。 让学生批改自己的作业，充分调动学生的主观能动性。而且作业中的错误都是学生自己找到的，所以他的记忆会很深刻。帮组别人找出作业中的错误，也有助于他吸取教训，避免犯类似的错误。 2.小组团队为主体的合作批改 学生合作批改指的是学生作业完成后，重点采用学生间的交流讨论作为

17、讲评，然后进行批改。我把作业分发给学习小组，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。 因此，对客观题和一部分简单的主观题，我采取的是小组合作批改作业的方法。 案例1： “有关功与杠杆平衡条件的计算” 问题：如图1所示的杠杆，提升200N的重物，AO=0.5m，OB=1m，竖直向下的动力F使杠杆的B端下降0.2m时，物体G被提起的高度h为多少m。 通过学

18、生小组的批改之后，发现在学生中出现了两种解题思路。在批改过程中学生勇跃发表自己的解法。 小组讨论，代表发言 解法一：不计杠杆自重和摩擦做功，根据功的原理，动力F对杠杆所做的功W1与不用杠杆，直接提起重物G所做的功W2相等，即W1= W2而W2=Gh。所以：解法二： 图中动力F使杠杆B端下降BC =0.2m故求重物G提起的高度AD 。 BOC AOD而AO=AO，BO=BO 所以： 3.教师为主体的“精批细改” 所谓的 “精批细改”，就是对那些由要求学会灵活应用的重要内容构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的部分予以明确并指出错误原因。 教师全班精批 对于

19、一些本身不是很难，但是要求学生作业时解题规范，思维严谨的作业题，教师要亲自把关，要求每一位学生都能熟练掌握，教师只能实行全班精批。例如在学习化学方程式计算的时候，有很多关于求解生成物反应物之间的量的计算题。 案例2：问题：实验室中，用氢气还原氧化铜25g，当大部分固体变红时，停止加热，冷却后称得残留固体为21g，求参加反应的氧化铜的质量. 解：设参加反应的氧化铜质量为x，则生成铜的质量为21g-(25g-x)=x-4g 80 64 x g x=20g 答：参加反应的氧化铜质量为20g. 这类计算题不难，但由于学生是第一次接触化学的计算题，所以对其计算过程往往不规范，也不是很理解。因此对于这类计

20、算过程要求规范的作业，教师只有采用“精批细改”的方式，才能将学生作业中的每一错处都一一予以更正，才可以使学生一目了然，让学生看到了错在哪里，正确的应该是什么，学生就马上知道，在头脑中留下正确的印象。教师并要在课堂上进行重点讲解和重复强调，使学生进一步理解并掌握科学计算题的解题步骤和这样解题的意义。 教师抽查精批 此外，对于那些较难的主观题，我会抽取部分学生进行批改，对学生作业中出现的问题做好记录。在作业讲评时有针对性的解决这些问题。 案例3：在刚上完额定电压和额定功率后当堂训练，通过部分同学的作业抽批，我收集了学生所反馈的信息，其中一个选择题的反馈信息如下：问题：将分别标有“6V 9W”和“6

21、V 3W”的L1、L2两个灯泡串联接在12伏的电源上，则： A.两灯都能正常发光 B.灯L2可能被烧毁 C.两灯都可能烧毁 D.灯L1比灯L2亮 这个问题正确答案为B，统计了10位同学，有6位学生产生了失误，其中3位学生选A，1位学生选C， 2位学生选D，具体结果如下： 姓名 A B 答案 失误原因 概念不清，以为额定电压之和等于总电压，都能正常发光 A A 粗心，9W 、3W看成相同数字 C D E C D 大 审题错误，串联当成并联 知识缺陷，以为额定功率越大，实际功率也越D 数学问题，两电阻大小算错 六、成效与反思 成效 1、通过这以上三种渠道批改作业可以大大减轻我作业批改的负担，更重要

22、的是学生责任意识也得到了很到提升，同时让作业批改真正起到了实效。这种花较少的时间，取得较大效果的做法，也很契合新课程提倡的素质教育的精神。 2、通过对本课题的实践与探索，提高科学教学活动的效度，促使了教师不断改进自己的教学观和学生观，促使教师不断地完善自我，把握更有效的科学做业批改，更有效地引导学生解决实际问题的能力。 11223、随着有效的批改模式实施和不断深化，学生的活动空间大了，思维敏捷了，知识面广了，接触的事物多了，问题自然就多了。他们不仅对课本作业向老师问“为什么”，许多学生还通过生活实践，挖掘生活中有意义的事例，再结合课堂所学的知识作进一步地探索与研究。学生都普遍反映：我们的作业感不再枯燥，科学不再让人惧怕，有了更多的信心，更有了主动学习的愿望，并且成为了学习的主任。 反思 虽然课题组做了大量的工作，在理论上进行了一些有益的探索，并积累了丰富的实践材料，但也存在一些尚待进一步研究与实践的问题。我们准备在以后的研究中更深入地进行。