《教学反思(4).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学反思(4).docx（13页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、教学反思教 学 反 思 第一课：使用工具 单元起始课，是各单元教学内容的开场白。俗话说，良好的开端是成功的一半，这话用在单元起始课的作用上还是很贴切的。可是，单元起始课“该怎么上”和“上到怎样的程度”，却是常常被大家忽略的问题，或者是有所重视但不知如何实际操作。 使用工具是六年级上册第一单元“机械和工具”的第一课，主要有两个教学内容，分别是“我们用过什么工具”和“选用什么工具好”。在研读教材之后，我发现一个重要的问题，那就是教材没有对“工具”的概念进行界定。那怎么行？既然是研究工具，当然首先要明白什么是工具啊！于是，我决定课一开始就抛出一个问题：你认为什么是工具？ 2班的学生最认真，好几个同学
2、都根据自己的理解进行了阐述，我及时给予肯定。然后按“机械”“简单机械”“工具”的讲解顺序让学生明确了科学范畴上的“工具”概念。 然后是认识各种常见工具。我准备了大量的图片，采用让学生先看图抢答再核对的方法，并随机向学生介绍了各种工具的主要用途。 本课的重点戏是“拔钉子”活动，我自作主张，加了个“钉钉子”的活动。原以为，这样简单没有什么技术含量的事，学生不可能感兴趣，全班演示一下就差不多了。没想到，学生争着抢着要动手，轮不到的同学干脆离开座位跑到实践学生的旁边看，甚至还对他指指点点。到现在我还在后悔，当初没有给每个小组准备一份实验材料。 活动一：钉钉子 师：老师这里有螺丝钉和铁钉，你能把它们弄进
3、木板吗？ 马上有学生举手。教师把钉子和木板给学生，但没有提供工具。学生马上叫起来：要工具。 师；你要什么工具？ 生：羊角锤。 学生用羊角锤把铁钉钉进了木板。 师：从这个活动中，工具有什么作用？ 活动二：拔钉子 先让学生用手试试看能不能拔出钉子，个别学生因为用力过猛手指有点划破，都没有成功。 然后让学生选择工具，学生选择了羊角锤拔出了螺丝钉和铁钉。 教师再把两种钉子分别钉进木板，并要求用其他的工具。学生选择了螺丝刀拧出了螺丝钉，用老虎钳拔出了铁钉。 师：同样一件事，我们可以使用不同的工具，选择合适的工具可以更省力或方便。 活动三：实践题 根据书上给出的三个情境，让学生利用提供的材料来解决问题，并
4、概括出“我们可以组装或制造出各种工具。” 这三个活动，让学生不仅进一步了解工具的作用，还明白了选择工具的重要性，并建议学生去组合和制造工具，前后连贯层次合理，对学生的思维提升有一定的作用。 还有一点必须要说，现在的学生动手能力实在是不敢苟同！钉个钉子不仅耗时多还是弯斜的。用羊角锤拔钉，不知道利用支点撬，只是用蛮力往上拉。真希望教育部门和主管领导好好地反思反思。 第二课：杠杆的科学 拿螺丝刀自然应该拿在螺丝刀的手柄上，还能怎么拿？可在本课教学中，并不简单。在第一次试教中，对是否是杠杆实物辨析中。在前面几个实物辨析后，老师手拿着螺丝刀柄上下晃动着让学生辨析螺丝刀是否是杠杆？或者运用了杠杆原理？就是
5、因为王老师的上下晃动让学生建立了螺丝刀正围绕着某一个支点做上下转动的错觉，学生几乎一致认为螺丝刀是杠杆。费劲周折，才总算把学生的思维导入正确的航线。 就是这么微小的细节缺失，可能造成了所有知识点教学的崩溃。这可能是夸大的危言！可是这个细节的缺失正是源于对教材知识点的理解不到位，没有很好的把握知识点的关键与难点。后续试教中，老师两手指捏住螺丝刀的两段，固定不动让学生辨析，效果就完全不一样了。 正是因为在不断地研讨与磨课中，使我们清晰地教材意图，把握了教材体系的关键所在，在此基础上体现了我们的想法与创新。 第三课：杠杆类工具的研究 由于前两节课的内容分析得比较透彻，学生对这一课的解释非常的顺畅。在
6、对书中介绍的10种工具的用力情况分析中，比较有争议或是学生不能十分确定的工具是筷子。筷子是一种费力的杠杆，大姆指的位置是支点，食指和中指夹筷子的位置是用力点，而夹食物的位置是阻力点。而学生在分析中，往往找不准筷子使用时的支点。因此，我在上课时，让每个小组用两只笔做出一双临时的“筷子”，在研究时可以让学生试着使用，边使用边找杠杆的三个作用点。这样可能更有利于学生分析理解。另外，我还补充说明了另外两种工具的用力情况分析：一是剪刀，书中提供的剪刀比较特殊，一般认为是一种不省力也不费力的工具，除了这种剪刀，我提供提供其它两种剪刀的图片，一种是裁缝剪刀，另一种是一般家用的剪刀；二是钉书机，它的用力情况也
7、是根据使用者用力的位置不同而定，当用力部位是在钉子的正上方时是不省力也不费力，当用力位置在钉书机的中间位置时就是费力杠杆了。 课快结束时，学生提出这样一个问题：“既然镊子是费力杠杆，人们为什么还要制造它，使用它？”我引导学生通过比赛来解决这一个问题。我拿出两个广口瓶。里面放一些小石子，请两位同学上台分别用镊子和尖嘴钳在不动广口瓶的情况下，将石子取出来，谁先取完，谁获胜。学生“恍然大悟”：镊子虽然是费力杠杆，但使用方便省时。 第四课：轮轴的秘密 轮轴的秘密是六年级上册科学第一单元的第4课，通过对这一课教材的解读后，我觉得对轮轴作用的认识和体验是比较重要的，而学生用数据说话的能力不强是需要强化的。
8、所以我将教学重点定为，通过体验和实验了解在轮轴的轮上用力可省力，轮越大越省力；难点定为，通过实验用数据说明轮轴的作用。 本课我先让学生通过回忆、交流打开水龙头的经历，观察水龙头的构造，试着让学生想象如果取下水龙头上的轮子，直接用手去拧轴，还容易打开水龙头吗？进而产生了“轮轴为什么能省力”的科学问题，促成开展研究轮轴作用的活动。然后通过组装一个轮轴实验装置，来研究轮轴的作用。通过课件的演示，进行实验前的指导，让学生弄明白我们把一定数据的钩码挂在轴上，看成要克服的阻力。在轮上也挂上钩码，看成是我们用力的大小。并且要学生记录下每次实验的数据，在小组内通过反复比较轮上钩码和轴上钩码的数量。最后进行全班
9、交流，对实验数据进行分析，同学们都发现了在轮上用力比较省力，轴上用力比较费力。然后在轴不变的情况下，换成大轮再做实验，研究轮轴的轮的大小对轮轴作用的影响。通过实验同学们发现了在轴不变的情况下，轮越大越省力。在这两个实验中，如何绕线学生还是有点困难的，需要老师的细致指导。然后机械实验盒中，其实只有一个配套的轮轴，小轮换成大轮的，不是配套的，轴和轮不容易固定，学生在操作上，很花时间，效果不是很佳，我觉得这些实验的材料还需要改进。 最后轮轴在生活中的运用，我通过出示典型的生活中的运用轮轴的图片让学生说一说，它们哪部分相当于轮，哪部分相当于轴，让学生充分认识轮轴。并且还让同学们举例生活中还有哪些轮轴，
10、同学们的思路很开阔，它们能充分利用教室内的资源，想到了教室中电风扇开关、钥匙开锁等等，学生的思维被打开了！ 第五课：定滑轮和动滑轮 本课将研究“滑轮”这一新的简单机械，通过教学，认识什么是定滑、什么是动滑轮，研究定滑轮、动滑轮工作时是否改变用力的方向、是否省力两个特征。 此课教学，理应让学生分组动手操作，但由于实验器材的不足，我通过演示实验，学生观察的形式进行。重点突出学生的自主性，比如给学生充足的时间讨论“设计研究定滑轮是否能省力的实验方案”及“设计研究动滑轮是否能省力的实验方案”，通过学生的回答，做出正确的引导，最终选择合适的实验方案进行演示，指导学生做好实验记录，通过分析实验数据，得出实
11、验结论。 教学最后一个思考“我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下使用动滑轮？”即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，另外也增加了学生课后自主观察的问题“生活中哪些地方使用到定滑轮和动滑轮？”使学生对定滑轮和动滑轮有进一步的认识，从而增加学生观察周围生活的兴趣。 第六课：滑轮组 滑轮组这一课的科学概念看似不难，通过学习，孩子们都能建构起“滑轮组既能省力又能改变力的方向”和“滑轮组组数越多越省力”的科学概念，但是每每让孩子在图中画线组装定滑轮、动滑轮和滑轮组的时候，孩子们总是频频出错。有老师解释为孩子的空间观念还不够，不能把实物转化为平面图。真是这样吗？难道真要用灌输法无数遍地示范怎么画
12、组装图然后让孩子在不断地练习中记住怎样画组装图？回顾课堂拍下的一张张孩子们动手操作的照片，我有些怀疑上述解释。孩子们在合作组装实物时，是四人小组合作，而且还要研究省力与否，有几个孩子关注到了绳子的绕法？又有几个孩子能及时将组装好的滑轮组用画图的方式记录下来？课堂给足孩子探究的空间了吗？我们似乎在用探究的“外衣”来掩盖灌输式教学的“内核”？ 基于上述思考，我临时为这个主题增加了一个课时。我跟孩子们说：“这节课我们用一节课时间来研究滑轮组的组装方法，每个同学都要会组装，而且要对照组装好的滑轮组来完成组装图。”在巡视指导过程中，我特别强调孩子们要关注绳子的绕法，让会的同学去教不会的同学，让会的小组去
13、教不会的小组。在一声声的欢呼声中，孩子们基本上都学会了组装多组定滑轮，也顺利地把实物绳迁移到“画线”。孩子们画线的准确率大大增高，孩子们的回答也更自信了。 第七课：斜面的作用 本课教学的“斜面”是一种新的简单机械，学生对于斜面还是有一定认识的，也能结合生活经验，猜测斜面是一种省力的简单机械。本课的目的在于通过实验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区别。 在引入教学时，我通过提问:上山的公路为什么设计成盘山路，使学生非常直观形象地认识到盘山路是斜面,“斜面应该有省力的作用”。我给学生做了演示试验,通过数据的比较,学生很容易得出了斜面有省力的作用 . 了解斜面在生活中的
14、应用，是一个重要环节。我尽可能多地让学生讨论、思考、发现，找找生活中各种斜面的应用，学生谈到刀刃、斧头之类物体时，最好能够出示实物让学生观察一下，以加深印象。对于螺丝钉是一种斜面的应用，学生更多的是从“螺纹像盘山公路”这一感性认识上得出的结论，我们可以通过教材中的小实验，将一张直角三角形纸绕在笔杆上，就能直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了。还可以结合生活现象问学生：去五金店买螺丝钉，老板拿出来两种螺丝钉，一种螺纹较密，一种螺纹较疏，你会选择哪一种？为什么？这个问题同样可以通过上面那个简单的实验方法得到验证，使学生了解到螺纹密，是因为斜面的坡度小的原因，可以更省力。斜面越长越省力.但是斜面不
15、省距离. 第八课：自行车上的简单机械 本课通过对生活中常见的自行车进行观察研究，分析其中的各种简单机械原理，也算是第一单元的一个小结性活动。本课安排了三个活动：了解人脚蹬的力通过链条和齿轮传到了车轮上；了解齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系；认识自行车上的简单机械。自行车学生是较为熟悉的，很多学生还骑过自行车，但骑过变速自行车的学生不多，所以对“齿轮大小与车速快慢关系”了解不多，需要着重指导。而上课准备工作前，我遇到的麻烦是：学校里学生骑自行车不多，变速自行车更少。最后只能借用一辆小轮的自行车进行展示。 第二个活动“齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系”因为每班骑过变速车有过切身体会的学生不多，
16、所以除了让这些学生谈谈自己的体会之外，在通过自行车实物进行分析后，让几个学生通过探究实验对自行车的前后2个齿轮进行观察研究，改变一下齿轮比，小组内进行探究讨论，发现2者之间的关系，并进行总结：大齿轮带动小齿轮，转动速度变快，小齿轮带动大齿轮，转动速度变慢，从而加深印象。第三个活动“认识自行车上的简单机械”，一定要让学生观察实物并动手感知才好。但实际课堂上这样的条件不允许，只能通过个别学生的动手感知加上小组的讨论，以及课件上的标示，将它们一一展现。自行车上的简单机械主要是杠杆和轮轴的应用，在分析时，如果认为是杠杆的应用，就要让学生找找支点、阻力点、用力点；如果是轮轴的应用，就让学生找找轮和轴，这
17、样可以加深理解，避免走过场，有看没看。我认为本课重点应该放在寻找自行车上的简单机械。它是对前几课学习内容的一种应用，也是一种学习情况的检测。现整理学生讨论的自行车上的简单机械如下： 自行车上的杠杆 A、控制前轮转向的杠杆：自行车的车把，是省力杠杆，人们用很小的力就能转动自行车前轮，来控制自行车的运动方向和自行车的平衡. B、控制刹车闸的杠杆：车把上的闸把是省力杠杆，人们用很小的力就能使车闸以较大的压力压到车轮的钢圈上. C、自行车的踏脚用到了杠杆原理。以飞轮的轮轴为支点，用较长的铁杆来转动链条上的飞轮，可以省力。 自行车上的轮轴.滑轮组 A、中轴上的脚蹬和花盘齿轮：组成省力轮轴 B、自行车手把
18、与前叉轴：组成省力轮轴。 C、后轴上的齿轮和后轮：组成费力轮轴。 D、前轴上的大车轮与小车轴：组成省力轮轴 自行车上的斜面 螺丝与螺帽 本节课存在的缺点和不足： 1、学生可能对自行车的各个部件的名称还不熟悉，上课前没有介绍各个结构，结果导致学生汇报时很混乱，各种名称都有。 2、实验过程中，细节性问题处理不够完善，如在研究自行车前后轮关系的实验中，设计上我分别安排了测量大轮转动一圈，小轮转几圈？小齿轮转动几圈大齿轮转一圈？结果我只让他们测了第一个，后面得就没有测，直接让他们报出来了，这对学生构建科学概念及加深印象没有帮助。这也是本节课的最大失误。 第二单元 第一课：抵抗弯曲 抵抗弯曲是教科版六年
19、级科学上册第二单元第一课的知识，这是形状与结构单元的起始课，本单元主要研究建筑学上抗弯曲稳定性的研究。本课开始先通过桥梁和房屋认识横的横梁和立的柱子。再通过两个实验重点研究了厚度和宽度与抗弯曲能力的关系。本课的两个实验都是对比实验，考察学生对于对比实验条件的控制。在这个实验里，有很多条件需要学生控制相同，这是本课的难点。 这节课在之前听过，但是在自己上课的时候却出现了很多问题。首先是控制不变的条件，学生讲不全面，并且描述的不够准确，跟我预设的不太一样。但是也提醒了自己上课不能过于死板局限于教案，学生讲的合理就行。做实验的时候比较吵闹。给学生准备了厚度相同的木头，虽然能保证桥墩的高度相同，但是木
20、头太薄了。如果把木头立起来又不太稳定。学生做出来的数据相差很大，主要原因是每个小组的木头的距离不一样，要不要统一起来？若桥梁的长度太短，那么数据很大，并且没有足够的地方放垫圈。如果太长，那数据变化又不明显。特别是1倍宽和2倍宽的数据，差别不大，往往是1倍宽的时候只能承受1个垫圈。学生的动手能力不强。根据数据总结规律的能力也不好，需要老师好好引导。 第二课：形状与抗弯曲能力 形状与抗弯曲能力是六上科学第二单元的第2课，本课主要有两个活动构成。第一个活动，研究形状与抗弯曲能力的关系。用同样的纸折成像条形钢材那样的各种形状，测量它们的抗弯曲能力，并与平展的纸比较，认识改变材料形状可以改变其抗弯曲能力
21、。第二个活动，研究瓦楞纸板的形状结构。在本课的教学中材料的准备是开展好活动的关键。 上课前我为每个小组准备了长、宽、厚薄都与平展的纸一样的纸折成的“U” 型、“W”型、“口”型和圆形的纸梁，并且让学生自己带好硬币。同时还让他们带好瓦楞纸。 在第一个活动中，我主要是放手让学生自己做实验，在实验前先让学生说说实验中变量的控制，要注意测试的公平性，纸梁架空的距离一样，放硬币的位置一样，特别是平展的纸的放法，要竖着放，这样才能保证和那些折成形状的纸放法一致。但在实际操作的过程中发现了“口”型和圆形的纸梁放硬币时不大好放，硬币一直要滚下来，如果按照实际生活来看，应该将硬币放于外面的上方，然而按照实际的探
22、究来看，上面是根本放不上的，那么就可以做一个小小的调整，将硬币放在“口”型和圆形的纸梁里面，可能这样会避免硬币的滚落。所以在每次准备实验材料前，最好教师能自己进行操作，使之材料的准备更充分，使之材料的使用更科学。 在第二个探究活动中，有的学生课前带来了瓦楞纸，使得探究得以比较好的进行。学生发现了瓦楞纸板有三层或五层，中间一层或两层是波浪形的，这几层薄纸板黏合在一起形成一个整体。这种结构使瓦楞纸板的强度大大增加，比把三、五层薄纸板平粘在一起强度大多了。然后我又启发学生，还有没有新的发现或疑问，从而引导学生的认识向较复杂的形状结构前进。 第三课 拱形的力量 本课实验在操作上并没有什么难度，重在引导
23、学生观察实验现象，进行思考分析，从而推理得出结论，解决问题。测试纸拱的承重能力，通过在“没有抵住拱足的纸拱”上放重物观察，学生非常清楚的认识到拱受压后，拱脚会向两边推，这也为后续教学作下铺垫，而要使纸拱不垮，就得抵住拱足，这是学生都能想到的。在解决这个问题的基础上，就要测试纸拱到底能承受多大的压力。这个实验中，纸拱承重能力的界定，以抵住拱脚的物体移动或纸拱塌掉为准，因此，需要选择合适的纸，合适的垫圈，合适的抵住拱脚的物体，材料选择不当，就会影响实验的顺利开展，影响结论的得出。经课前尝试，我选择了书本作为抵住拱脚的物体，两边各一个；选择了挂历做纸拱，宽6CM。明确实验要求后，要求学生观察纸拱的形
24、状有何变化？这是需要强调的，因为这个形状的变化，也就是拱形受到压力时，将压力转移的特征。通过实验和观察，学生能够掌握拱形承受压力时的特点：会将压力向下和向外传递。在此基础上，很自然地提出：如何增强这座纸拱承受压力的能力？学生结合实验现象，自然会想到增加抵住纸拱的物体的重量或高度，就能抵消拱脚的外推力，从而使纸拱承受更大的压力。通过实验，一目了然，效果明显。这两个实验后，应再次强调一下拱形承重的特点，也就是加强科学概念的渗透，本课最重要的还是要让学生掌握“拱形为何能承受较大的压力”这个问题。可以阅读书本P32“拱形承重的秘密”这段文字加深了解。 第四课 找拱形 探究材料让学生在课前自主准备，是科
25、学课探究的内容之一，学生在准备学习材料的过程中，会对材料本身进行简单的了解，也会对学生 本周是实践生本小组调整后第2个星期，中心组成立了，但相应的管理制度，评价制度还没有制定完善。昨天通过家校路路通的形式通知学生要带好饮料瓶及乒乓球，今天的情况又是如何？喝水用的饮料瓶大家都有，而在六班，大约30%的学生带了乒乓球，其余的同学说没有接到通知，也有同学木然。面对学生的表现，我断然决定，给带材料的学生及所在小组进行奖励，带齐的小组加10分，只带饮料瓶或乒乓球的小组加5分，不带材料的小组不得分。与此同时，我进一步明确材料中心负责人的职责，即：隔日提醒同学带材料，上课当天对各组进行检查打分，将各组材料准
26、备情况向我汇报。这样做的主要原因是我可以根据各组的准备情况，进行适当的补充，确保学生在课上实验的顺利进行，此外，我可以尽快地了解学生的课前准备工作，课上能及时反馈，从而可以督促学生，在反复训练中培养学生良好的课前准备习惯。 二、实验落实，科学探究的首要内容 准备了充足的材料，学生的实验才能得以落实。在实验前探究欲望被激发，在实验中体验，在活动中发现，在讨论中思考，在交流中改进，在分析中获得科学结论，从而获得成功的乐趣。 找拱形这一课，我用图片导入，问学生：三张图片有什么共同点？学生反应很快：都有拱形。于是我板书“拱形”二字。接着，出示西瓜，并让学生说西瓜的形状？板书“球形”二字；紧接着，我出示
27、半个西瓜的瓜皮，让学生说形状？从而揭示圆顶形的概念。随后，我将切好的瓜皮搭了一个瓜皮拱，并进行了瓜皮拱的承压测试，过后，出示问题：“拱形”、“圆顶形”、“球形”三者之间有什么联系？从而引发学生的思考。学生的回答当然是顺利的。通过上面这一环节的教学，学生不仅了解了瓜皮拱的承压能力之大，而且建构了拱形可以组合成圆顶形，圆顶形是球形的一部分等概念。 “圆顶形可以由拱形合成，那么圆顶形与拱形的承压能力有何不同？”提出问题后，让学生看同步探究表格，并在组内交流实验方案，向我申请必要的实验材料，学生开始分组实验。这个过程学生以小组合作的形式，开展自主探究，由于实验难不大，实验的过程又能进一步激发学生的探究
28、欲望，每组40本书，都不能将乒乓球压扁，最后，我用演示实验，压了100本科学书，乒乓球岿然不动，令全体学生惊叹不已。欢呼声，数数声，让课堂气氛空前高涨。实验结束之后，我便说：激动与兴奋之余，请大家快速陷入思考，“圆顶形较拱形的优势何在?为什么乒乓球承压能力这么大？” 成功地完成这一活动之后，便把课堂又一次指向了生活。科学就是这样，问题从生活中来，引发科学家的思考与节约问题的过程，而后又将成果运用生活实际，从而让生活更方便，更幸福。悉尼歌剧院、中国大剧院等建筑都运用了圆顶形的结构原理，从而达到美观与牢固的和谐统一。观察饮料瓶这一环节，学生通过看、摸、捏的方法，了解饮料瓶各部位的形状以及软硬、厚薄，从而进一步了解圆顶形在饮料瓶中的运用。
