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1、教学策略的涵义结构及其类型教学策略的涵义、结构及其类型 教学策略是当前课程与教学研究的一大热点问题。它无论是对课程与教学理论的深入发展，还是对课程与教学实践的变革，或是教学质量的提高、促进学生的发展都有着重要的价值。 一、教学策略的内涵与特征 “策略”一词泛指达到目的的手段和方法，教学具有不同的层次，加涅把教学分为课程级、科目级、单元级和教案级四种水平，我国学者江山野把教学分为四层教学过程、五种教学方式。不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。教学策略可以来自理论的推衍和具体化，也可以来自对教学实践经验的概括和总结。具体来说教学策略就是为了达成教学目的、完成教学
2、任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的各种因素、教学的进程的反思性认知。教学活动的调控过程是指教师根据教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中，要从教学活动的全程入手和着
3、眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。 根据以上对教学策略的认识，我们认为它主要有以下几个方面的特征。 1.概括性。教学策略是对教学活动的理论或实践的浓缩和提炼的结果。教学活动是丰富多彩、变幻无穷的，而教学策略却表现了不同层次的教学活动的进程和操作框架，以及一定的理论成分，抽取了多种教学过程的共同特点，便于理解把握和运用，可以用较少的笔墨映不同层次的教学过程。因此，它具有一定的概括性。 2.指向性。教学策略的产生就是为了解决现实的教学问题，掌握特定的教学内容，达到预
4、定的教学目标，收到预期的教学效果。任何教学策略都指向特定的情况、特定的教学内容、特定的教学目标，规定着师生的教学行为。教学过程中，师生每时每刻遇到的问题严格来说都不会是一样的，问题的性质、问题的内容，解决问题的途径、手段和条件也不会相同，这样每一问题情境都是特殊而具体的，内容是新遇到的，目标有新的变化，这就使得解决问题的办法、策略要视具体情况而定。根据不同的问题，不同的内容，不同的背景条件制定、选择和运用教学策略。不存在无目标，无内容，无方向的教学策略，也不存在适合一切问题和内容的可能的教学策略。 3.操作性。任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制定的，具有与之相对应的方法、技术和实施
5、程序，它要转化为教师与学生的具体行动。这就要求教学策略必须是可操作的。没有可操作性的教学策略是没有任何存在价值的，或者说它就不是教学策略。教学策略既不是抽象的教学原则，也不是某种教学思想指导下建构起来的教学模式，它是供教师和学生在教学过程中参照执行的方法、技术等行为方式，它有着明确具体的内容和实施方式、步骤，是教学活动具体展开的基本依据。比如针对一些学生书写潦草的不良学习习惯，使用行为矫正策略以使其书写工整，改掉不良习惯。首先向学生指出这是一种不良习惯，接着说明书写工整优美的益处和书写潦草的害处，接下来再进行书写指导，最后是宣布较为具体的练习要求和检查要求。其中书写指导、练习要求对策略运用者来
6、说，都是已设计好的且很具体的东西。又如激励学生写作情感的策略，可以让学生在生活的乐趣中接触作文，消除作文的恐惧感，创设作文情境，通过一个游戏、一个活动让学生兴致勃勃地参与并讲述，兴趣盎然地完成作文，或者运用各种有趣的写作形式如出小报、图画作文、介绍照片等形式来激发学生的学习兴趣。这些形式都是具体可操作的。 4.整体综合性。教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。这三个过程并不是彼此割裂各自为政的，而是相互依存密切联系的一个整体，彼此之间相互作用、相互影响，每一个过程依据其他两个方面而作相应的规定和变化。也就是说，教师在选择和制定教学策略时，必须对教学的全过程及
7、其各要素诸如教学方法、教学步骤、教学媒体、教学组织形式等要加以综合考虑。在此基础上对教学进程和师生相互作用方式作全面周到的安排，并在实施过程中及时地反馈、调整。这一特征强调的是教学策略不是某一方面的教学谋划或措施，而是某一范畴内具体教学方式、措施等的优化组合、合理构建、和谐协同。应当看到，在教学实践中，每个教师都在自觉不自觉地运用或执行某种教学策略，但这些策略是否合理，彼此间是否协调，就要从是否符合整体综合的特征来评判了。教学活动的元认知过程、调控过程和教学方法的执行过程是一个有机的统一体，教师必须根据这些联系有组织、有意识地安排教学活动的整体进程，这样的教学策略才能取得实效。 5.调控性。由
8、于教学活动元认知过程的参与，教学策略具有调控的特性。元认知实质上是人对自身认知活动的自觉意识和自觉调节。它表现为主体能够根据活动的要求，选择适当的解决问题的方法，监控认知活动的进程，不断取得和分析反馈信息，及时调控自己的认知过程，维持或修正解决问题的方法和手段。教学活动的元认知就是教师对自身的教学活动的自觉意识和自觉调节，教师能够根据对教学的进程及其各种要素的认识反思，及时把握教学过程中的各种信息，即时反馈和调整教学的进程及其师生相互作用方式，推进教学的展开，向教学目标迈进。当教师具有了教学元认知能力，能自觉认识和调节教学的进程时，教师对教学策略的运用就达到了较高的水平，教师的教学水平就达到了
9、较高的境界。调控性表现了教师对教学活动的及时把握和调整，表现了教学活动的动态性。 二、教学策略的结构 任何教学策略都有其内在的结构，教学策略的结构是由它所包含的诸要素有规律地构成的系统。一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要素：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。 1.指导思想。即某一教学策略所依据的理论基础，它能对具体的教学策略作出理论解释，是教学策略的灵魂。任何一种教学策略的背后都有一定的教学观念、教学理论做支撑。在教学策略的制定和实施过程中，教师拥有不同的教学思想、教学观念，对教学的进程和要素有不同的认识，就会导致不同的教学策略出台。比如同样是教学拼音，有的教师视学生为学习的主
10、体，认为通过一定的激发、鼓励措施，就可以调动学生的学习积极性，让学生愉快地自主学会拼音。有的则可能视学生为被动的容器，认为只有教师领读，学生跟着学才可能学会拼音，教学中他可能让学生机械地跟老师读。两种不同的教学策略，反映了两种不同的教学观念。教师是一定社会历史时代的人，每一个教师的知识背景、教学经历也不同，即使接受同样的教师教育，教授同样的学科，他们对教学的环节、对学生的认识、对教学手段、媒体的使用以及不同的时间和场所，都会显出各自的特点，都会在教学中表现出来。明确这一点，有助于教师有目的、有意识地贯彻教学理论，更好地发挥理论的价值。否则，有可能陷入盲目和混乱。 2.教学目标。任何一种教学策略
11、都是指向一定的教学目标，为完成一定的教学任务而创立的，目标是教学策略结构的核心要素，对其他要素起制约作用。也就是说，一定的教学策略总是针对一定的教学目标的，并且总是尽力满足教学目标所提出的要求。教学策略的运用，无论是活动内容，还是活动细节、活动方式，或者是活动的程序及其每个环节，都是指向教学目标的，为达成教学目标而存在。比如知识教学的讲授策略，其目标是通过教师对学生难以理解的教学内容进行分析、讲解，通过语言的表达，使教学内容简化成易理解易接受的内容，达到学生理解、把握和运用的目的。又如主动参与的策略，其目标是针对教学中学生缺少主动积极地动手动日机会的现象，通过教师有目的地创设一定的情境，提出一
12、定的条件，让学生在教学过程中积极主动地动日动手动脑，去实践、去操作、去练习、去活动，从而达到活动能力、动手操作能力、日头表达能力以及主体意识的发展与提高。每一种教学策略都有一定的教学目标，但教学策略与教学目标又不是一对一的关系。一种教学策略可以有多种目标，其中又有主次之分。主要目标是区别不同策略的特点，也是运用教学策略的重要依据。这是在制定和适用教学策略时应当注意的。 3.实施程序。实施程序即教学策略按时间展开的逻辑活动步骤以及每一步骤的主要做法等。教学策略是针对一定教学目标组织起来的程序化设计，因此有其自身的操作序列，它指出教师在采取一定的教学策略时先做什么、后做什么、再做什么。如杜威中学教
13、学策略的程序是创设情境、明确问题、提出假设、执行计划、检验假设，由于教学活动的复杂性和特殊性，教学策略的实施程序只能是基本的和相对稳定的，而不是僵化的和一成不变的，也就是说教学策略的实施程序有一定的前后顺序，但没有定式，可以随着教学条件的变化以及教学的进程及时调整和变换。如黎世法“六阶段教学策略”，虽然按“自学、启发、复习、作业、改错、小结”六个步骤依次递进，但其中某些步骤可以根据教学实际情况压缩、省略和叠合，生成很多变式，而每一环节又可作为单一策略来实施，如作业策略，可以是教师先布置具有代表性的典型作业，然后再指导谈话，指出完成作业时应注意的问题，学生独立完成作业，教师巡回指导，力求使技能综
14、合化。又如小结的策略，首先教师布置小结提纲，并进行指导谈话，然后学生根据提纲独立小结。进行小结时，先由学生宣讲小结，教师加以评论，总结全部内容，最后对学生还存在的问题进行解答。所以，教学策略虽然有一定的程序，但无定式，教师们应注意这一特点，灵活运用。 4.操作技术。操作技术即教师运用教学策略的方法和技巧，要保证教学策略的实施有效和可靠，就必须提出一整套明确易行的行为技术和操作要领。如布鲁纳对发现法教学策略曾规定，矫正学生的学习结果，或者对学生提供其他帮助，必须是在学生得到试验结果并拿它跟希望获得的结果进行比较的时刻。若过早，学生不理解；若过迟，则无法对下一步活动起到指导作用。所以，教学策略必须
15、有具体的操作方法和技术，它一般包括以下几个方面的内容。 教师方面。包括教师在教学策略中的角色、作用或对教师的要求。 教学内容方面。包括教学策略的依据及教师对教学内容的处理。 教学手段方面。除平常教学所需的教学手段外，还包括动用木策略所需的特殊教学手段。 使用范围方面。包括木策略适用的学科性质、问题性质或年级层次等。 以上几个因素相互联系、相互制约，缺一不可，它们完整地构成了一定的教学策略。了解了教学策略的基木结构，就掌握了教学策略建构的要领，抓住了它的实质，这不仅有助于学习和借鉴有效的教学策略，而且有助于总结和建构自己的教学策略，知道从哪些方面去总结归纳教学策略。 三、教学策略的类型 美国学者
16、梅里尔曾提及教学策略的类型问题，指出不同类型的教学策略可以增进不同种类的知识和技能的学习，但他没有进一步提出确切的分类标准和体系。XX年，美国学者史密斯提出了以经验为基础的两种教学策略，即内容限制性策略和非内容限制性策略。内容限制性策略注重师生与教学内容的关系，非内容限制性策略则强调师生间的关系，它包括课堂教学策略、课堂管理策略以及师生间和学生间的合作策略。加涅则把教学策略分为管理策略和指导策略两大类。 我国学者黄高庆等以两重标准划分为一般性教学策略和特殊性教学策略、问题指向型教学策略和自我指向型教学策略。一般性教学策略是一般情况下都要运用的用以解决一般性教学问题的策略，如教材呈现策略、课堂管
17、理策略、教学评价策略、教学资源管理策略；特殊性教学策略是只有在特殊问题情境中运用或运用时具有个人特点的策略，如数学教学中的代数教学策略与几何教学策略、语文教学中的阅读教学策略与写作教学策略、中学语文特级教师于漪的情感式教学策略、钱梦龙的训练式教学策略等；问题指向型教学策略主要指向于教学策略活动的作用对象教学问题，针对不同的问题就有不同的策略，如动机激发策略、情感沟通策略、态度改变策略、行为矫正策略、民主教学策略、合作教学策略、启发式教学策略等；自我指向型教学策略主要指向于教学策略运用者自身的思维活动，如思维方式变换策略、思维方向转换策略、知识类型替换策略等。张大均以教学过程的环节和学生的特点为
18、指标，把教学策略分为教学准备策略、教学实施策略、因材施教策略和教学监控策略四种基本类型。教学准备策略主要包括确定教学目标的策略、设计教学内容的策略、分析学生起始状态的策略、选择教学方法和媒体的策略、教师自我心理准备的策略、设计教学环境的策略；教学实施策略主要有先行组织者策略、概念教学策略；因材施教的策略主要包括针对年龄差异的策略、针对能力差异的策略、针对认知方式的策略；教学监控策略主要包括主体自控策略、课堂主动策略、教学反馈策略、现场指导策略等。施良方等在其主编的教学理论：课堂教学的原理、策略与研究一书集中讨论了教学过程三个阶段的策略：教学前的准备策略、教学中的实施策略和教学后的评价策略。 由此可见，教学策略可以从多个不同角度和侧面来分类，角度和标准不同，就会有不同的教学策略分类。抓住任一角度都有利弊，而且从不同角度分类，它们彼此虽有歧异，但亦有相互包容、相互重叠的现象。 从根本上说，对教学策略分类本身并不是目的，目的在于更深刻地把握教学策略的实质，以便教师在设计和运用教学策略时注重自己的教学策略属于哪一环节、哪一层次、哪一类型，以便有的放矢更好地促进自己的教学。
