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1、教研员角色定位教研员角色定位 甘州区民族小学/潘海音 摘自：甘州区教育信息网 新课改背景下，教研员应该具备怎样的专业素质？ 材料一、教研员角色定位 传统教研方式：前期抓计划、中期抓课堂、结尾抓质量，教研员的角色就是管理者、传达者、转告者随着课程改革的逐步深入，教研员也应该顺应改革形势，认清发展方向，与时俱进，实行三变，一变“检查者、督促者与指导者”为“参与者、合作者、研究者”，为“平等中的首席”；二变精通某一学科教学的“专家”为通晓跨学科知识的“杂家”，三变传统教研手段为现代复合型教研手段。 所以，新课改背景下，教研员的角色定位应当是：研究、服务、指导。 一、“研究”“服务”“指导”这三个词具
2、有怎样的内涵呢？ 1教研员应当是教学工作的研究员。 所谓“研究”，是指教研员根据国家、当地，特别是所在学校教育教学工作发展的需要，在先进教育理论的指导下开展应用性研究，力求能够站得高，看得远，推动学科教学工作的与时俱进。目前要特别关注以下五个层面的研究： 研究本学科的常规教学 研究本学科的特点 研究本学科的优势与不足 研究教法与学法，尤其是关注众多教师还不曾意识到的学生的学习状态，即“研究学生” 还应研究本学科和相关学科的关系 2教研员应当是教学工作的服务员。 要善于把先进的教育理论解读为每个教师都能听的懂得“普通话”，要及时发现学校教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听教师的呼声，了解教
3、师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。应当结合日常的听课、调研，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式，与教师平等交流，共同切磋，应该锦心绣口，重在激励，要学会爱护我们的教师。 3教研员应当是教师专业发展的指导员。 所谓“指导”，是指教研员要主动地为教师的专业成长提供引领。这种指导可以通过以下途径进行： *经常性的业务指导，特别是要直面专业发展滞后的教师，当好他们的“师父”。 *对骨干教师和有潜质的青年教师加强指导 *对参赛教师进行指导 *指导教师做好课题研究 -经常性的业务指导。 这是常规性工作，可以通过教学调研、深入课堂听课及评课、阅读
4、并点评教师们的论文、组织各类教研活动、有计划地进行专题讲座等传统途径进行，还可以通过参与教师们的课题研究、发表专业论文、推荐阅读书目、在网络平台上开设主题专栏等新途径进行。教研员要善于将自己追踪到的教育教学改革信息、研究成果及时地转达给教师们，并积极的组织教师们学习、研究与实践；还要将自己与教师们在教学实践中解决疑难问题的一些成功经验、成果或有效方法及时地介绍给其他教师，如优秀课件的共享、校本课程的共享等。特别是要直面专业发展滞后的教师，当好他们的“师父”。 简而言之，我们的日常工作就是以培训为载体，调动教师的内在动力，提升教师群体素质。 -对骨干教师和有潜质的青年教师加强指导。除了对教师们的
5、个别帮助，如师徒结对、跟踪指导等，在目前更应充分地关注和利用学术团队的共振现象，要提高教师队伍的整体水平。具体做法是： -对参赛教师进行指导。 对参赛教师，同伴互助少不了，比如成立备课组等等，教研员一定要参与指导。当然，指导绝不能是居高临下式的。应当是以参与者、合作者与研究者的身份，与教师交流、对话与互动。事实上，也只有在这样的过程中，教研员才能更快地促进自身的专业成长，逐步地建立起自己的学术权威，才可能建立一支凝聚力强、专业水平高的骨干教师队伍。 -指导教师做好课题研究 我们有好大一部分教师认为课题就是面子工程，是校长的“政绩工程”，对教师是额外负担，会影响正常教学，从而影响升学率等；还有一
6、部分教师认为课题研究是教研部门和教育理论工作者的事，与教师无关。但教学中确实存在许多让人困惑的问题，如何科学地发现规律，找到解决问题的方法，又让许多教师感到无从下手。我们都知道，教研的场所在学校、教研的主体是教师！坚持从教师的需求出发，创设宽松的环境，让互动式、参与式教研走近教师，建立小课题研究机制，教研员要充分发挥自身优势，带领教师把教学实践中发现的问题转化为课题进行实验，让我们的教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。 二、“研究、服务、指导”，这三个词应当怎样排序？ 这三个词有没有顺序性呢？ 碳原子排列顺序不一致，组成物质则不同，有的是金刚钻，有的是碳渣滓。 排序反映着对
7、教研员角色定位的本质认识，也会对教研员的工作绩效产生重大影响。 三个词的排序应当是“研究”、“服务”、“指导”。 其内在逻辑是： 1、“研究”是教研员完成“服务”与“指导”这两大任务的前提。 教研员的全称就是教学研究员，教导处也罢，教科室也罢，本应是学科教学专家云集之处，绝不要把这一浅显的常识忘了。必须明白，在新形势下，教研员的权威主要来自学术水平而非来自行政权力；教研员只有进行较高水平的研究，才有可能造就自身的学术威信，也才可能会有较高水平的服务与指导。 2、“服务”是教研员顺利进行“研究”与“指导”的基石。 服务不仅涉及态度问题，还涉及学术水平问题。教研员与教师之间的对流主线应该有两条：一
8、条是业务上，一条是情感上，教研员的工作是在这两条主线相互作用、相互制约下完成的。 服务应当以满足学校与教师的实际需要为出发点，以高水平、有针对性的研究为基础。其实，不管我们是否愿意，随着现代学校管理制度的逐步确立，教研员对教师的指导，也只能主要是服务性指导，而不是过去的管理性指导。 3、“指导”是“研究”与“服务”的最终目的，也是学科教研员的立身之本。 “指导”之所以位移至第三位，不是因为它的地位下降了，而是因为指导必须建立在深入“研究”与真诚“服务”的基础之上！“做得婆娘，就能下得厨房”，只有这样的指导才可能是针对性强和有效的。千万不要觉得自己高高在上，似乎什么都懂，总是在老师面前当老大。有
9、的教师不服气：“说我不行，那么你下课堂试试。”这是叫号的话，那我们也不妨反思一下自己，我们真的具备独立设计一堂课的能力吗？我们是不是坚决不怕老师推门听课？我们是不是每学期都在上研究课？ 我们以为新课程背景下的教研员职责定位应当是：研究、服务、指导，并着重强调的是服务意识，工作重心自然要放在服务于校本教研和教师的专业成长上。 材料二、教研员应具备的基本素质 那么如何扮演好教研员这一角色呢？ 新教育专家朱永新教授说的好：“教师走多远，就能带学生走多远”，同样“教研员走多远，就能带教师走多远” 教研员的成长连带着教师的成长，教研员的水准反映了教师的水准，教研员的思路反映了教师的努力方向，教研员的行为
10、牵动着教师的课堂课后，甚至于教研员的生存状态反映了教师的生存状态。 无数的事实都证明了这样一条真理： 教研员的水平决定着一个区域的教师的素质；教研员的理念决定着一个区域的教改方向；教研员的工作决定着一个区域的教学质量。为此，教研员应该苦练三功，哪三功呢？“理论研究功”、“案例分析功”和“策划组织功”。使自己具有专家的理论水平、教师的一线经验、领导的管理才能、崇高的人格魅力，只有具备了这些素质，才能成为一名合格的教研员。 1.教研员要具有专家的理论水平 教研员要具有专家的理论水平，路只有一条，就是学习。学习政策、学习理论，还要向一线教师学习，向同行学习，把先进的理论转变为具体的教学研究行为，把实
11、践中涌现出的鲜活的“珍珠”编织成美丽的“项链”。 2.教研员要具有教师的一线经验 当一线教师在教学中遇到困难或获得成功时，他们特别希望教研员与他们有同感，能够帮助他们解决问题或者能够分享他们的成功经验。 传统的教研方式，教研员处于“居高临下”优势，“坐而论道”、“重说轻做”、“重看轻练”、“重评轻点”，给广大一线教师的帮助那是“隔岸观火”、“隔靴搔痒”。 新课程理念下，教研员既是研究者又是实践者，不仅要指导、示范，更重要的参与和体验，与教师一同成长。教研员每学期都要上研讨课，课后及时进行教学反思，答疑解难。面对新课程，无论是资深能手还是新人新秀，“下水”前都有诸多顾虑，“下水”中都会镪水、失衡
12、，但“下水”后都会多出一份理解与思考，少了那份想当然，与一线教师同呼吸、共分享新课程的精髓。 3.教研员要具有领导的管理才能 在一个教研部门里，尽管每个学科仅有几位或者几个学科才有一位教研员，但是，却能够统领全校几十名或上百名教师进行教学研究。因此，如何管理组织这支队伍，并且不断提高他们的专业水平，与每一位教研员管理才能具有密切的关系。那你的组织、协调能力就显得尤为重要，这又是一门学问。 4.教研员要具有崇高的人格魅力 人活着，就是一种形象，一块品牌！为什么有的人死了，但他还活着？因为他的形象不朽，品牌永存。为什么有的人活着，他已经死了？因为他自已砸了自己的牌子！ 作为一名教研员要时刻牢记有两块牌子不能砸：一块是专家的牌子不能砸，要保证这块牌子不砸，必须踏踏实实做学问，来不得半点虚假；另一块是做人的牌子不能砸，要保证这块牌子不砸，必须真心实意为教育服务，真正做到为人师表。要在全心全意为教育服务的过程中创造自己的人格品牌，树立自己的专家形象。 古人说“能者多劳”，我的体会却是“劳者多能”。教研员要主动去研究、去服务、去指导，这样接受挑战的机会就更多，面临的场景、接触的人物也就更丰富，成就别人的同时成长自己。 宽松的态度、坚定的目标意识、过细的组织工作，三者相结合，是完成一切工作的法宝。
