教育叙事与教学反思.docx

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1、教育叙事与教学反思教学叙事 高高地举起你的左手 在一次公开课时我发现有一位平时从不举手的学生M举手了，我有些奇怪，但还是让他起来发言。但M站起来后一脸的羞愧和慌张， 根本不知道问题的答案。 我让他坐下，没有批评这位学生，心里有些纳闷,这位学生为什么这次举手了呢?举手为什么不知道答案呢?学生站起来之后的羞愧和慌张是否对这位学生的心理造成了伤害呢? 下课后我把M叫到办公室。我安慰学生说，今天你举手了，这很好，这说明你在思考老师提出的问题。你能不能告诉老师，你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢? 没想到M说：“其实我根本不知道答案。我不希望被同学看不起， 所以我举手了，希望能够侥幸地蒙混过去。可是老师偏

2、点我回答。” 所以我举手了，希望能够侥幸地蒙混过去。可是老师偏点我回答。” 我当时听了很感动，犹豫了一阵子，我对那位学生说：这样吧， 我们做一个约定，以后每次上课你都积极举手，如果不知道答案，你就举你的右手。如果知道答案，你就举起左手。你一旦举左手，我就点你起来回答问题。 在接下来的几天里，学生M果然开始每节课都举手。同学们最初都觉得有些奇怪，但时间长了，同学们开始渐渐相信M是学习高手 有一段时间我做过统计，M举左手的次数为25次，举右手的次数为10次。但自从我找他谈话，把我统计的他举左右手的次数告诉他之后，他举右手的次数越来越少。 M在日记中写到：“后来考上大学后老师来送我，他只对我说了 一

3、句话：别让自卑打倒你的自信，换只手高举你的自信。我终于明白了老师的良苦用心：他让我举右手并且少举右手只是为了让我超越自己，换只手高举自己的自信，赢自己一把啊！在人生的道路上免不了遇到对手和困难，但如果不能举左手，那么我们做的第一件事就是 举起自己的右手” 5 叙事研究 叙事研究也就是由研究者本人“叙述”自己的研究过程中所发生的一系列教育事件。 1、包括所研究的问题是怎样提出来的； 2、这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的； 3、设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了4、什么障碍，问题真的被解决了吗？ 5、如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了

4、什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？ 教学叙事的写作要求 1、必须基于真实的课堂教学实践 2、每个教学叙事必须蕴含一个或几个教学事件 3、教学实践必须具有典型性，能够体现有效教学的相关理念，能够有较强的说服力。 4、学叙事的写作方式以“叙述”为主，夹叙夹议。 5、必须有一个照亮整个文章的“主题 ” 反思研究 反思研究是一种批判性思维活动，而把这些思维活动记录下来，则可视为一种写作文体。教育反思作为研究方式，运用简便，贯穿教育教学过程的始终；作为研究成果表达形式，写法灵活，可成为教师成长发展的忠实记录和反映。 教学反思的写作要求 教学反思不像案例有明确的问题发现、分析、解决线索，而是在

5、记录教育事实基础上所进行的思考和评判。 1、标题 2、反思内容 3、情景再现 4、教学反思 6 教学反思 标题：学生究竟需要什么？ 教育内容：对学生出的黑板报进行评判 反思者：上海市建平世纪中学 庄越 情景再现 一个星期一的上午，翻开高二年级班学生的随笔作业。倪清的那篇标题叫做“鞭子”与“糖”的短文突然引起了我的注意。作为语文教师，几乎是立刻就发生了兴趣，抱着几分兴奋、急切的心情想看完全篇。可是，目光所及，却让我坐立不安起来。原来，他写的是最近一期他们班的黑板报。我于是清晰地记起：那天上课打预备铃的时候，我走进教室，快速地看完新鲜出炉的黑板报，便不假思索地说：“这期板报有五个错别字，怎么又犯这

6、种低级的错误？下课改了！”然后就正常上课了。 倪清写到：“其实我们的每期黑板报都是为语文庄老师和班主任金老师两人出的。”我揪出的那几个错别字竟然使他“本来提得很高的兴致一下子坠了楼。而且伤得很重，也别指望伤愈复原了。要知道一个默默奉献着的人有时候真的需要一点赞扬和肯定。”而后，班主任金老师的“蒙娜莉莎般淡淡的微笑”如“妙手回春”般给了他无比的自信，恰如“一瓶跌打酒”，疗治了我“刻下的伤痕”。更为可贵的是，倪清在事后的反思把两位老师放到了“真诚而崇高”的位置上，并用学生特有的纯洁借纸笔向我们表达了感谢。这感谢的分量沉重极了！我必须面对自己：难道我真的值得感谢？真的配得上这“崇高”二字吗？ 教师反

7、思 在读了学生的这篇随笔之后，我始终深思着这么一个问题：学生究竟需要什么？他们的需要，作为教师的我们是否真正了解？ 在课堂这个特殊的环境里，教师“居高临下”的地位几乎是约定俗成了的。长期的学校生活使绝大多数学生面对教师的时候是尊敬而又畏惧的，尤其是对自己喜欢甚至崇拜的教师，学生们的敬畏之情就更明显了。这种良好的情感使他们努力地表现自己，希望在教师面前得到肯定、得到赞许、得到褒奖。从心理学角度而言，这是一种非常本能的心理需求，更是一种纯洁而美好的情感。如果能有一个积极的环境施以影响、加以保护，这种情感将对学生产生极大的7 动力作用，起到意想不到的教育效果。 其实，一个称职的教师首先是懂得理解学生

8、的，而师生间的这种理解，又是建立在彼此尊重的基础上的。教师必须时刻将学生放在眼里，放在心上，才能用适当的教育行为实施教学活动，才能使教育的意义有效地体现。这里所说的尊重，包括尊重学生的个性、尊重学生的爱好、尊重学生的文化背景、尊重学生的习惯与表现等等；并且，这种尊重必须是真诚的，外显的，能够让所有学生共同感知的，这样的教育才是公平的。 反思自己的教育行为，虽然是简单的两句话，却忽略了学生的情感体验，忽略了对学生劳动的尊重和欣赏，更是忽略了“课堂”这个时刻充满教育情境的特殊场合的作用。命令式地口吻极大地刺伤了学生的积极性和自信心，实在是不该啊！ 于是，笔者又进一步思考这么一个问题：教师究竟应该扮

9、演怎样的角色？当代教育要求教师成为学生学习的合作者，成为教学活动的组织者、引导者，成为研究者、学习者。在这种现代教师观的引领下，从素质教育的推行到“二期课改”的实施，越来越多的教师意识到学生在教学活动中的重要性。然而，放下了文件和理论，在现实的教学活动中，有多少教师真正地转变了观念和方式，为学生们提供了足够的空间，真正地俯下身子成为学生的合作者与耐心的倾听者了呢？ 无论如何，角色的转变终究还是源自于观念的转变。作为教师，必须清醒地意识到：自己的任何言行都是一种教育行为，它将对学生产生无法预计的影响。毕竟在教与学的关系中，教师更多的时候是处于主动的地位，教师的作用和影响力是决不可忽视的。 记得当

10、时的我在批改作业时写下了这样的评语：“你虽有些自负，但对教师的尊敬始终能令你认真地完成工作并作适时的反省，摆正了作为学生的位置。”如今回想起来，这番话依旧“居高临下”，不可侵犯。学生摆正了自己的位置，那么作为教师的我呢？我是否在课堂里、在他的练习本上扮演了正确的角色？学生能够适时地反省，那么作为教师的我呢？我是在经历了多少次现实的难题之后才让自己静下心来审视自己？ 所幸的是，班主任金老师的鼓励和欣赏帮助学生建立了自信，也弥补了我工作上的差误；所幸的是，学生能够真诚坦白地写出这篇随笔与我作及时的沟通，也给了我认真反省的机会，并且促使我首先做一个谦虚的学习者：向同行学习改善教学的方法，向学生学习反

11、思工作的态度。想必这篇学生随笔也已8 成为一条“鞭子”，带给我清醒；它也成为一颗“糖”，让我细品之后感受到师生之间真诚的可贵！ 9 决不再对迟到的学生罚站 安妮有迟到的习惯。我多次找安妮谈心，建议她养成雷厉风行的好习惯，但她仍然常常迟到。 那天早晨安妮又迟到了，我让她站在教室外面。大概5分钟后， 我怕校长看见，便让她进教室。进来后她走到自己的座位想坐下，我说“谁让你坐下, ,再站一会。” 她流泪了，但顺从地站在自己的座位前，并拿出书和大家一起读。 直到早读结束，她总共站了1 5分钟。 两节课后，她来向我请假，说头昏，想回家休息。我很吃惊，问她是不是因为早晨站得久了。她说不是，平时就头昏，是老毛

12、病了。 第二天，安妮的母亲来学校请假，说安妮病了，需要一段时间的治疗和休息。我开始感到自己做得有些过分：可能安妮当时已经病了，可我竟罚她站了那么久。 我问她母亲安妮究竟是什么病，她母亲含糊地说：“也没有什么大不了的病，就是” 她不明说，可能有什么苦衷，我也就没有往深处问。 过了两个星期，安妮的母亲来学校，说安妮的病情比较重，得休学治疗。我在吃惊的同时，内心深处暗暗庆幸总算甩掉了一个包袱！ 半年之后，安妮返校复学，降到了下一个年级学习。在校园里遇 到我时，她总是羞怯而有礼貌地和我打招呼，喊“李老师好!”， 几个月后开始期中考试，那天刚考完最后一科，有学生来告诉我： “李老师，安妮今天早晨死了”

13、我不禁一颤，手中刚收上来的一叠试卷滑落到地上。20分钟后， 我和几十个学生赶到殡仪馆。安妮的母亲迎上来，用哭哑了的声音对 我说：“您这么忙还赶来，感谢您和同学们了。” 我心情沉重地说：“太突然了，根本没想到。” 安妮的母亲流泪说：“安妮6岁就患上了白血病，当时区生说她最多能活3年。为了她有个宁静美好的生活，我一直没有告诉她，乜没有告诉任何人。在许多人的关心下，她奇迹般地活8年。谢谢您啊， 李老师。安妮在最后几天，还在说她想念李老师，想同学们。她复学后一直不喜欢新的班级，多次说她想回到原来的班级。可是，她就这么” 安妮的母亲的话让我心如刀绞。在安妮纯真的心灵中，尚不知道她所想念的“李老师”曾为她降到另外一个班而暗暗高兴！我忍不住哭起来。这是我参加教育工作至今，第一次也是惟一的一次因愧对学生而流泪。 当天晚工，我含泪写下一篇近五千字的文章你永远14岁一一写给安妮。第二天，我含泪在班上为学生朗读，表达我悲痛的哀思和沉重的负罪感。 10 11