教育心理学简答题汇总(1).docx

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1、教育心理学简答题汇总教育心理学简答题汇总 1,布鲁纳的教学观(3.1) 1,教学的目的在于理解学科的基本结构 2,掌握学科基本结构的原则: 动机原则.即学生有内在的学习愿望. 难易,运气好坏,身心状态,外界环境等. 5,合作学习模式 3,归因分析的策略十分重要.如果学生把失败归因为无能这一不可控的21,影响问题解决的主要因素(9.1) 稳定因素,今后就会不再努力;如果归因 为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力. 7,学习迁移的种类(5.1) 1,问题的特征,如问题的类型,呈现方式等.2,已有知识经验的作用.3,心理定势与功能固着的影响. 22,高创造者一般具有的个性特征 1

2、,具有幽默感.2,有抱负和强烈的动机3,能够容忍模糊与错误.4,喜欢幻想.5,具有强烈的好奇心.6,具有独立性. 23,影响态度和品德学习的内部条件 1,认知失调.当自己的观点与他人的,社会的观点或风气不一致时,内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过改变自己的观点结构原则.任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形1,正迁移与负迁移2,水平迁移与垂直迁移3,一般迁移与具体迁移4,式来呈现. 同化性迁移,顺应迁移与重组性迁移 程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知8,影响迁移的主要因素 识结构,以提高他们对所学知识的掌握,转化或迁移. 1,学习材料内容的相似性2,原有认知结构

3、3,学习的心向与定势 强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要9,促进迁移的教学 一环. 2,结合教学实际阐述建构主义的知识观 1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安排教学程序4,教授学习策略,或信念达到新的平衡.认知失调是态度改变的先决条件.2,态度提高迁移意识性 定势.个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定,趋向或回避,喜好或厌恶等内心倾向性,这种事先的1,建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一10,如何有效地进行知识概括？(6.1) 种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类1,配合运用正例和反例2,正确运用变式

4、3,科学地进行比较4,启发学生心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设. 进行自觉概括 响着是否接受有关的信息和接受的量3,道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水2,知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿11,如何运用记忆规律,促进知识保持？ 来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造. 1,深度加工材料2,有效运用记忆术3,进行组块化编码4,适当过度学习平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平.实施道德教育时,不3,建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个

5、体之5,合理进行复习 外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些12,如何科学地组织复习？ 命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有1及时复习.即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前同样的理解.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建进行复习.2分散复习优于集中复习.如把一个材料分成若干小块材构起来,它取决于特定情境下的学习历程. 3,先行组织者技术及其应用 1,先行组织者技术的目的. 料.3反复阅读与尝试背颂相结合,如适当考一考自己.4多种感官参加学习活动,如读,听,说,写等综合进行. 13,操作技能形成的阶段(7.1) 应只注意道德教育的形式

6、,进行道德说教,而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况,晓之以理. 24,良好态度与品德的培养(10.1) 1,有效的说服.2,树立良好的榜样.3,利用群体约定.经过集体成员共同讨论决定的规则,协定,对其成员的行为有一定的约束力量,使成员承担执行的责任.4,价值辨析.鼓励学生努力发现自身的价值观,并根据自己的价值选择来行事.5,给予适当的奖励与惩罚. 25,态度的结构1,态度的认知成分 奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以发展智1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟练 力.而意义学习的产生依赖于学生对大脑中.原来有某种特定的知14,操作技能培训的要求 识的同化

7、作用.如果学生大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一1,准确地示范与讲解2,必要而适当的练习3,充分而有效地反馈4,建立指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.对于某个知识.这个为了促进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织稳定而清晰的动觉 者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略. 2,先行组织者教学程序. 15,学习策略的特征(8.1) 一对象而言,不同的个体的态度中所含的认知成分是没的,某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而某些人的态度可能主1,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;2,学习策要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念,而有些态度则可

8、能基于错误的观念和信念. 2,态度的情感成份 指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分.态度发生变化时,情感也会发生相应的改变.但不同的态度的情感成分不尽相同,有的态度理智成分比较多,有的态度却是非理智的,情绪化的. 3,态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图. 26,心理健康的标准(11.1) 1,对现实的有效知觉.2,自知,自尊与自我接纳.3,有自我调控能力.4,与人建立亲密关系的能力.5,人格的结构稳定与协调.6,生活热情与工作高效率. 27,心理健康教育的意义 1,预防精神疾病,保障学生心理健康的需要.2,提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要.

9、3,对学样日常教育教学工作的配合与补充. 在呈现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导略是有效学习所需要的;3,学习策略是有关学习过程的;4,学习策略是性的知识点,以同化后来学习的新的知识. 3,设计先行组织者知识的要求. 学习者制定的学习计划,由规则和技能构成. 16,常用的复述策略包括哪些方法？ 作为先行组织者的知识,一是抽象性,概括性较强的上位性知识或1,自觉利用有意识记2,自觉排除互相干扰.3,整体识记和分段识记 与新学习知识具有某种相似性的知识. 4,学习动机的种类(4.1) 4,多种感观参与识记过程5,复习形式多样化6,重点内容下面画线,注释等. 1,高尚的动机与低

10、级的动机2,近景的直接性动机和远景的间接性17,学习过程中常用的精细加工策略 动机3,内部学习动机和外部学习动机5,动机的需要层次理论1,1,使用记忆术,如谐音记忆法,位置记忆法等.2,做笔记3,提问 需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现. 4,生成性学习,如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等. 2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的5,利用背景知识,联系实际 层次,即生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自18,元认知策略的一般内容 我实现的需要. 1,计划学习的策略.制定学习目标和完成学习任务的方案等.2,自我监3,当较低层需要没有得

11、到满足之前,较高一层次的需要不会成为督的策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等.3,自我主导的需要.在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需调控的策略.根据对认知活动结果的检查,及时修正,调整认知策略. 要层次. 6,成败归因理论 19,资源管理策略的一般内容 1,学习时间管理2,学习环境的设置3,学习努力和心境的管理4,学习工28,学校开展心理健康教育的基本途径 1,开设心理健康教育有关课程.2,开设心理辅导活动课.3,在学科教学中渗透心理健康教育的内容.4,结合班级,团队活动开展1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;具的利用5,社会性人力资源的利用

12、 稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因. 20,学习策略训练的方法 2,同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低,努力程度,任务1,指导教学模式2,程序化教学模式3,完形训练模式4,交互式教学模式心理健康教育.5,个别心理辅导或咨询.6,小组心理辅导. 29,行为改变的基本方法 四个因素: 行为检查单填写轶事记录.等级评价量表. 强化法.根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺1,活动的难易;2,竞赛动机的激发;3,被他人评价的意识;4,注意的干扰. 3,情感评价.针对学生的情绪,学习动机,个人观点等进行评价. 激,这个行为就会再一次发生代币奖励法.代币是一种象征性强37

13、,群体凝聚力的培养 化物,筹码,小红星,盖章的卡片,特制的塑料币等都可用来做代币.首先,要了解群体的凝聚力情况.其次要帮助课堂的所有的学生对一些当学生做出教师所期待的良好行为以后,就发给相当数量的代币重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感.再次,引导所作为强化物.学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动.有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感自豪,形成归属感.最行为塑造法.行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,后,当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许与鼓来形成某种较复杂的行为.当学生很少出现教师所期待的行为时,励,使其行为因强化而巩固,形成力量感.

14、 就依次强化那些渐趋目标的行为,直到合意的行为的出现.示范38,课堂纪律的类型 法.观察教师呈现的范例(榜样).惩罚法.用处罚消除不良行为.1,教师促成的纪律.需要教师给较多的监督与指导.例如小学生入学时自我控制法.让当事人自己运用学习原理,进行自我分析,自我监的纪律.2,集体促成的纪律.同辈人的集体在学生社会化方面起着越来督,自我强化,自我惩罚,以改善自身行为. 30,指导教学包括六个主要活动(12.1) 越大的作用.3,任务促成的纪律.某一项任务会引起学生的高度注意,而对其他诱人的活动置之不理.4,自我促成的纪律.当外部的纪律控制被45,有效自编测验的特征 1,信度.信度是指测验的可靠性,

15、即多次测验的分数的稳定,一致的程度.其中包括时间上的一致和评分上的一 致性. 2,效度.效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度.测验测量什么？测验对测 量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度,因为一个低效的测验,即使有很好的信 度,也不能获得有用的资料. 3,区分度.区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力.例如通过该测验是否能 够把学习好,中,差学生的不同学习或能力水平区分开来 46,简述罗森塔尔效应(15.1) 罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学1,复习和检查过去的学习.2,呈现新材料.3,提供有指导的

16、练习.4,个人内化以后,成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了. 提供反馈和纠正.5,提供独立的练习.6,每周或每月的复习. 39,教师的情绪对课堂气氛的影响 这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤,而是有效的教学因1,教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生的意图,素. 31,发现教学经历的四个教学阶段 观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应有利于创生做了一次所谓有学习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取造良好的课堂气氛. 少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人.8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力的

17、确比其他学生进步快. 十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望,产生了预言效应.也就是说,教师的期望或明 或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为. 教育学简答题集锦 1,创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具必须解决的问题;2,促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出有的一种类似于担忧的反应倾向.只有当教 的问题,提出解答的假设; 师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而3,从理论上或实践上检验自己的假设4,根据实验获得的一些材料推动教师不断努力以谋求

18、最佳课堂气氛的出现. 或结果,在仔细评价基础上引出结论. 32,布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则 40,课堂气氛的三种类型 在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的,消极的和对抗的三种类型. 1,教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚.2,要配合学生1,积极的课堂气氛是恬静与活跃,热烈而深沉,宽松与严谨的有机统的经验组织教材. 一.2,消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为特征.3,对一、教育学的价值是什么？ 3,要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序.4,确保材抗的课堂气氛则是失控的气氛,学生过度兴奋,各行其是,随便插嘴,故意1、启发教育裎工作者的教育自觉，使他们不断

19、地领悟教育的真料难度适中,以维持学生的内部学习动机.材料太容易,学生缺乏成捣乱. 就感;材料太难,学生容易产生失败感. 33,在教学中教师要依次完成的九大教学事项 41,教学测量的分类(14.1) 1,形成性评价和总结性评价2,常模参照评价和标准参照评价 谛； 2、荼得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野； 3、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念； 4、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；成为研究型的教师打下基础。 二、学习教育学要注意哪些问题？ 1、要注意掌握一些基本的教育概念、命题或原理； 2、要注意掌握一些教育概念、命题或远离背后的理论假设； 3、要注意理论结合实际； 4、

20、要注意广泛地阅读教育书刊。 三、当代教育学有哪些特征？ 1、教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学研究基础和研究模式的多样化； 2、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；同时也出现了各种层次与类型的综合； 3、教育学研究与教育裎改革的关系日益密切； 4、教育学加强了对自身的反思，也形成了教育学的元理论。 四、教育的内函是什么？ 中国大百科全书教育卷指出“凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德活动，都是教育。” 1,引起学生注意.2,提示教学目标.3,唤起先前经验.4,呈现教学内3,配置性评价和诊断性评价4,正式评价和非正式评价 容.5,提供学习指导.6,展现学习行为.7,适时给予

21、反馈.8,评定学42,教学测量与评价的功能 习结果.9,加强记忆与学习迁移. 34,教师引起学生注意的方式 1,为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息; 2,是学校鉴别学生学业成绩,家长了解学生学习情况的主要方式; 1,激发求知欲,即由教师提出问题,学生们为了知道问题的答案,就3,是教学过程的一个重要组成部分; 会集中注意教师的讲解以及其它教学活动.2,变化教学情境,即通4,作为教育评价和决策的依据. 过教学媒体,提高教学的直观形象性,促进学生的感知和思维活43,标准化成就测验的优越性 动.3,配合学生经验,即从学生最关心的问题入手,结合日常生活经1,客观性.在大多数情况下,标准化测验是一种比

22、教师编制的测验更加验,然后转到所教的主题上. 35,合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征 客观的测量工具. 2,计划性.专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需要的时间和经费,1,分工合作.指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的.2,密因此标准化测验更有计划性. 切配合.将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人.3,3,可比性.标准化测验由于具有统一的标准,使得不同考试的分数具有各自尽力.合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进可比性. 行的竞争.成员必须各尽其力,大家都是成功者,没有失败者.4,社44,非测验的评价技术 会互动.合作学习成效取决于团体成员之间互动作用.5,团体

23、历程.1,案卷分析.例如根据学生家庭作业,课堂练习,论文,日记,手工制作等该历程中的活动包括如何分工,如何监督,如何处理困难,如何维持作品,对学生的认知活动等进行判断 团体中成员间的关系等. 36,制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1) 和决策. 2,观察.通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的狭义的教育，主要指学样教育。其含义是指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用,取决于学业成就的信息.其中包括: 加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。偏1、教育目标要反映社会的发展；

24、2、在成熟的基础上引导发展；3、在智育与教学是一个交叉概念。智育与德育、美育、体育等相并列，狭义的教育，还指思想品德教育。 五、教育的发展可分为哪几个阶段？ 整体发展的基础上促进个性发展；4、教育过程中要尊重和发挥儿童的构成一个教育内容的完整架构。他的上位概念是教育。而教学则主体性。 是所有各育都可能具有的教育形式，智育以教学为自己重要的途径。 三十、简述研究课程的意义： 有助于完善教育学的理论体系；有助于指导教育教学功能，提高教育教学工作的质量。 三十一、简要评析课程本质的定义： 课程是知识：这是一种比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统的观点。基本思想是学校开设的每门课程是从相应学科中精

25、心选择的，并且按照学习认知水平加以编排； 课程是经验：是相对于前一种观点的批评和反思的基础上出现和形成的。强调只有那些真正为学生所经历、理解和接受了的东西，才称的上是课程； 课程是活动：这是一种新的观点。强调学习者是课程的主体，以学习者的兴趣、需要能力、经验为中介实施课程。 三十二、简述课程一般结构的发展变化趋势： 原始社会教育，奴隶社会教育，封建社会教育，资本主义十六、教师专业化需要哪些基本条件？ 教育和社会主义教育。 六、原始社会的教育特征是什么？ 1、具备专门的知识技能；2、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德； 教育主要处于原始的平等状态，没有专门的教育机构和专3、具有为学生和社会所公

26、认的复杂知识技能权威和影响力；4、具有职的教育人员，教育与生产劳动紧密结合，内容简单，只有与日充分的自治和自律性。 常生活密切联系的劳动知识，没有阶级性。 七、古代社会教育特征是什么？ 十七、目前应如何来提高我国中小学教师的地位？ 首先，从社会与*的角度看，应确保教师的收入不低于或高于国家 它包括奴隶社会及其教育和封建社会及其教育。特点是教公务员的平均工资水平，并逐步提高。其次，学校与教育行政的角度育基本与生产相脱离，学校教育具有很强的阶级性，基本被奴隶看，应确保教师能够有效参与到学校的教育教学管理中来，同时教师主阶级和封建主阶级所垄断，其主要内容是古典人文学科和治人培训，以充分发挥教师的积极

27、性。再次，从教师自身看，教师应努力之术，采用个别教学，具有封闭性与社会生活相脱离。 提高自身的素质，加强自身的教育能力以自己的专业素质或社会的认八、学校的基本功能是什么？为了实现这一功能，学校应该具备可。 哪些条件？ 十八、在我国担任教师职位的任职条件有哪些？ 学校的基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的教育1、具备各级务类相应教师资格； 内容实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。 2、遵纪守法，具有良好的思想政治素质和职业道德，为人师表，教书在同一基础上啬灵活性，在多样基础上啬调控性。 三十三、简述泰勒原理的基本内容： 学校应具备下列基本条件：1、有与学生数量相适应的校舍、育人； 场

28、地及其基本教学设施；2、又符合法律规定要求的，按编制标准3、具有相应的教育教学水平、学术水平，能全面熟练地履行现职务职1、学校应该达到那些教育目标；2、提供哪些教育教育经验才配备的教师队伍；3、有按规定标准配备的教学仪器、图书资料和责； 文娱、体育、卫生器材。 九、学校是一种什么样的社会组织？ 4、具备学历、学位以及工作年限的要求；5、身体健康，能坚持正常工作。 能实现这些目标； 3、怎样才能有效地组织这些教育经验。 三十四、泰勒原理中选择学习经验的原则有哪些？ 1、学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验； 2、学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感； 3

29、、学习经验所期望的反应是在有关学生力所能及的范围之内的； 4、有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标； 5、同样的学习经验往往会产生几种结果。 三十五、教学的任务有哪些？ 1、传授和学习系统和科学基础知识和基本技能。2、在空上基础上发展学生的智力和体力3、在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。 三十六、班级授课制的优越性和局限性是什么？ 1、班级授课制的优越性：首先，班级授课制使得教学获取了巨大的效率，一位教师赐教向几十个学生教学，使得教育普及成为 学校是一种执行公共职能的社会组织，有别于企业、事业十九、教师考核的内容包括哪些？ 单位、社会团体、国家机关等其他社会组织，具有独特

30、的组织特政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩。 点。其公益性特点表现在：任何组织和个人不得以营利为目的举二十、教师考核应当遵循哪些原则？ 办学校及其他教育机构，教育必须与宗教衽分离。 十、学校文化是如何形成的？ 客观性原则、公正性原则和准确性原则。 二十一、制定教育目的有何意义？ 学校文化的形成来自两方面：一是教育者根据社会的特定教育目的是全部教育活动的主体和灵魂，对于教育活动意义重大。具要求及其社会的主流文化的基本特征精心设计和有意按排的文体其功能表现在三点：导向功能、调控功能和评价功能。 化；二是年轻一代的文化，主要来自学生团体中的各种风俗、习二十二、“人的全面发展”的具体内涵是什么？

31、惯、民约、传统、时尚、规范等一种亚文化。 十一、学校绩效评估不同的标准，可以分为哪几类？ 其一指人的劳动能力的发展，其二指克服人发展的一切片面性。、 二十四、我国教育目的的基本特征是什么？ 学校绩效评估按不同的标准，可以做不同的分类。1、按1、以马克思主义人的全面发展学说为指导思想； 性质可分为定性评估和定量评估；2、按形式可分为口头评估与书2、有鲜明的政治方向； 面评估；个别评估与集体评估；直接评估与间接评估；3、按主体3、坚持全面发展与个性发展的统一。 可分为上级评估、同级评估、自我评估和下级评估；4、按时间可二十五、中小学德育的任务是什么？它包括哪些内容？ 分为日常评估、定期评估和不定期

32、评估；5、按标准可分为绝对标1、德育的任务是指德育活动要努力培养学生品德素养。 准评估和相对标准评估。 十二、当代儿童发展观的基本内涵是什么？ 2、内容包括基本道德和行为规范的教育、公民道德与政治品质的教育、可能。其次，有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活较高层次的世界观、人生观和理想教育。 动，循序渐进地开展教学。第三，由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。 2、班级授课的局限性：首先，不利于学生主体性的发挥。其次，为学生提供的实践性学习、探索性学习机会较少，不利于学生多方面的发展。第三，不能很好地适应教学内容和教学方法，比较固定化，缺少灵活性。

33、第四，强调统一，难以适应个别差异，不利于因材施教。第五，每个学生实际上分别地对老师负责，彼此之间没有分工合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。 三十七、一节好课的标准是什么？ 1、教学目的的明确；2、教学内容正确；3、教学方法适当；4、1、儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的；2、儿童的发二十六、学校体育的功能是什么？ 展蕴涵于儿童主体的活动之中；3、实现发展是儿童的权利。 十三、如何理解儿童个体的发展？ 健体功能、教育功能和娱乐功能。 二十七、中小学体育的主要任务是什么？ 1、发展不是简单的变化；2、发展不是单纯的生理成熟；3、教1、增强学生体质，促进其身体的正常发育；2、提高运动素养

34、，传授育不等于发展。 十四、儿童发展的特点是什么？ 必要的知识技能；3、培养体育兴趣，形成良好的精神品质。 二十八、美育的功能是什么？ 儿童的身心发展具有顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和1、直接功能即育美；2、间接功能即一种潜功能；为其他教育功能发分化与互补的差异性。、 十五、在儿童发展中，如何有效地保证教育的主导作用？ 挥提供前提条件；3、超越性功能即超美育功能。 二十九、智育与教学的关系如何理解？ 教学过程紧凑； 5、学生主体充分发挥。 三十八、计算机辅助教学的意义是什么？ 1、计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能； 2、个别化教学将普遍实现； 3、教师的角色将实现重要转变。

35、 三十九、简述直观性教学原则的贯彻要求。 1、要恰当地选择直观手段； 2、直观是手段而不是目的； 3、要在直观的基础上提高学生的认识。 四十、简述启发性教学原则的贯彻要求。 4、对学生作业要认真，及时批改。 五十二、课外活动设计的主要原则是什么？ 1、新生学生的个人意愿和兴趣、特长； 2、注重学生的平衡发展，兼顾全面发展与特殊能力的培养； 3、重视游戏和自由活动。 五十三、简述课活动教育的作用？ 1、培养学生的主体精神和自主学习能力； 2、开发学生的潜能力，培养学生的个性和创造性。 3、培养学生的组织合作，礼让等社会交际能力； 4、拓宽学生的知识面，增强学生的社会责任感。 五十四、简述课外活动

36、的指导原则？ 1.心理发展的含义及其特征 含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。 特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 2.论述心理发展与教育的关系 3.论述皮亚杰的认知发展阶段理论 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 4.认知发展与教学的关系表现在哪些方面？ 认知发展制约教学的内容和方法、教学促进学生的认知发展、关于最近发展区。 5.埃里克森的人格发展阶段理论 基本信任感对基本不信任感、自主感对羞耻感与怀疑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、自我同一性对角色混乱(1218)、亲密感对孤独感、繁殖感对停滞感、自我整合感对

37、绝望感。 6.影响人格发展的社会因素 家庭教养模式、学校教育、同伴群体。 7.自我意识的含义及其发展 含义：个体对自己及自己与周围事物的关系的意识，包括自我认识、自我监控、自我体验。 发展：生理自我、社会自我、心理自我。 8.学生间认知方式的差异表现在哪些方面？ 场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。 9.认知差异的教育含义 创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；运用适应认知差异的教学手段。 第三章 1.学习的心理实质 人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对激发学生的积极思维2、确立学生的主体地位3、建立民主平等1、尊

38、重学生的个人意愿和兴趣特长。 的师生关系。 四十一、简述启系统性教学原则的贯彻要求。 1、按照课程标准的顺序教学。 2、教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁； 3、根据具体情况进行调整。 四十二、简述巩固性教学原则的贯彻要求。 2、注重学生的平衡发展，兼顾全面发展与特殊能力的培养。 3、重视游戏和自由活动。 五十五、简述班集体的教育功能。 班集体是学生形成意识，促进学生社会化的基地；班集体是促进学生个性全面发展的重要条件；班集体不公是教育的客体，同时又是教育的主体。 1、在理解的基础上巩固；2、保证巩固的科学性；3、巩固的具五十六、简述组织和培养班集体的要求与方法。 体方式要多样化。 四十三、

39、简述量力性教学原则的贯彻要求。 确立目标；建立班委会；培养正确的舆论和良好的作用；组织开展班级活动。 1、重视学生的年龄特征；2、了解学生发展的具体特点；3、恰五十七、简述后进生的转化教育工作的要点。 当地把握教学难度。 四十四、简述思想性和科学性统一的教学原则的贯彻要求。 以爱动其心；以理服其人；以智导其行。 1、坚持正确的方向；2、严格遵守职业道德；3、实事求是；4、 讲究教学艺术。 四十五、简述理论联系实际原则的贯彻要求。 1、重视理论知识和教学；2、注重在联系实际过程中发展学生的 能力。3、联系实际应当从多方面入手；4、帮助学生总结收获。 四十六、简述因材施教原则的贯彻要求。 1、充分

40、了解学生；2、尊重学生的差异；3、面向每一个学生。 四十七、简述运用讲授法应注意的事项。 1、保证讲授内容的科学性和思想性； 2、讲授要做到条理清楚、重点分明。3、讲究语言艺术； 4、注意与其他教学方式配合使用。 四十八、简述运用谈话法应注意的事项。 第一章 1.教育心理学的定义及其研究内容 定义：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科持久的变化 学。 学习是由反复经验引起的；学习表现为行为或行为潜能的变化；研究内容：学生、教师、教学内容、教学环境、教学媒体 五种要素；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 2.人类学习和学生学习的区别 人类学习除了要获得个体的行为经验

41、外，还要掌握人类世世代代1、做好充分的准备；2、谈话要面向全体学生；3、在谈话结束学习过程、教学过程、评价/反思过程 三个过程。 时要进行总结。 四十九、简述运用实习作业法应注意的事项。 2.教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际留下的社会历史经验和科学文化知识；人类学习是在改造客观世1、选好讨论题目；2、肯定学生各种意见的价值；3、善于引导。 应用帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮界的生活实践中，在与其他人交往过程中，通过语言的中介作用五十、简述运用练习法应注意的事项。 助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 进行的

42、；人类学习是有目的的、自觉的、积极主动的过程。 学生学习是在教室的指导下有目的、有计划、有组织、有系统的在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。 3.加涅的学习层次、学习结果分类 1、提出明确要求；2、选择恰当的方式；3、做好事后的检查。 3.教育心理学的发展历程 五十一、简述布置作业应当遵循的要求。 初创时期1903桑代克出版教育心理学 1、作业的内容，应当符合课程标准和教科书的要求，作业的目的发展时期 要明确，每项作业有明确的意图，为学生知识的巩固，技能的训成熟时期 练服务。 完善时期XX年廖世承编写了我国第一本教信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、

43、辨别学习、概念学习、原理和规则学习、解决问题学习；智慧技能、认知策略、动作技能、态度、言语信息。 4.桑代克创立了学习的联结理论，其基本观点是什么？ 2、作业的分量要适当，时间和难易程度，大多数学生经过一定努育心理学教科书 力，能够独立完成，避免负担过重； 3、布置作业要有明确的要求，规定完成的时间。 第二章 第一，学习的实质是在一定的情景和一定的反映之间建立联结，中相互交流和质疑，了解彼此的相符，彼此做出某些调整。由于经验提高迁移意识性。 其联结公式为S-R。桑代克认为，情景和反应之间是直接联系的，背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这4.迁移的作用 二者不需要任何中介

44、。第二，情景与反应之间的联结是通过尝试-些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间首先，迁移对于提供解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，错误过程，按一定的规律建立起来的。桑代克称之为尝试-错误学的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。 习。他指出情景与反应之间联结的建立矛盾，10.先行组织者的含义和目的 迁移时习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以桑代克在后来的研究中发现：联系本身不促进学习，只有个含义：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和及有关的培训人员具有重要的指导作

45、用。 体在了解练习结果的前提下，练习才会起作用。惩罚只能暂综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任5.原有认知结构对迁移的影响主要表现在哪几方面？ 抑制一个联结，而不能从根本上消除一个联结。 5.简述斯金纳的操作性条件作用理论 务相关联。 首先学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可条件。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。 第六章 斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操

46、作性行为。辨别性，以促进学习的迁移。 操作性行为时有机体自发做出的随意反应。斯金纳认为，操作性 条件作用的范围可概括为4类：积极强化；消极强化；五强化；第四章 惩罚。有上述操作性条件作用的范围可见，积极强化和消极强化，1.简述学习动机分类 其目的都在于增加某一反应在将来发生的概率，因而是建立操作高尚的学习动机和低级的学习动机；近景的直接动机和远景的间接动1.知识学习的作用 性行为的有效手段。而无强化和惩罚，其目的均在于减少某一反机；内部学习动机和外部学习动机。 应在将来发生的概率，因而是消除操作性行为的重要手段。斯金2.简述成就动机理论的主要观点 首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一

47、。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再纳的操作性条件作用理论把学习看成是反应概率上的变化，把强成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机次，知识学习是创造性产生的必要前提。 化看成是增加反应概率的唯一手段。 6.简述经典性条件作用与操作性条件作用的不同 7.苛勒顿悟说的两个基本观点是什么？ 可以分成两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。力2.如何提高知识直观的效果 求成功者目的是获得成功，他们最可能选择成功概率为50%的任务，灵活选用实物直观和模象直观；加强词与形象的配合；运用感知避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。 规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。 学习的实质是在主体内部构造完形；学习是通过顿悟过程实现的。 3.陈述成败归因理论的基本点 8.简述布鲁纳的教学观和学习观 美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；3.如何有效的进行知识的概括？ 教学观：教学的实质在于理解学科的基本结构；掌握学科的基本稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。同时又把配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学结构的教学原则：动机原则、程序原则、结构原则、强化原则。 成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气生进行