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1、教育形态教育形态 本章的内容结构、重点和难点 本章分四节，所探讨的问题是教育作为一种发展中的事物在人类社会中的存在形式和状态。 尽管现代教育层次、种类繁多，但从其存在形态上看不外乎家庭教育、社会教育和学校教育三种基本形态。它们分别从不同的时间、渠道，以不同的形式对人的发展和社会发展起着不同的作用。当代社会存在着的社会教育、家庭教育和学校教育三种基本形态，已涵盖了人类教育的全部，有机构成了社会完备的教育系统。然而这种完备的教育系统并不是一下子出现的，而是随着人类社会的发展逐渐形成的。最先伴随着人类社会产生的教育形态的是社会教育，然后是家庭教育，最后，学校教育随着社会脑体分工和文字的出现而产生。
2、第一节 社会教育 本节探讨了社会教育的涵义、作用、类型与特点。 社会教育的基本涵义有广义和狭义之分。广义的社会教育和我们所说的广义的教育在涵义上几乎无异，是指有意识地培养人，有益于人的身心发展的各种社会活动。狭义的社会教育，是指学校和家庭以外社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。我们这里所讨论的社会教育指的是狭义的社会教育。 社会教育在现代社会中的意义愈加重要，是现代社会教育体系中不可忽略的部分。其作用主要表现在以下四个方面：1.社会教育直接面向全社会，又以社会政治经济为背景，它比学校教育、家庭教育具有更广阔的活动余地，影响面更为广泛，更能有效地对整个社会发生积极作用。
3、2.社会教育不仅面对青少年，更面对社会的成人劳动者。这不仅可以弥补学校教育的不足，满足成年人继续学习的要求，有效促进经济发展，还可以通过政治、道德教育，促进社会安定与进步。3.社会教育形式灵活多样，没有制度化学校教育的严格约束性，它很少受阶级、地位、年龄资历的限制，能很好体现教育的民主性。4.在人的发展过程中，家庭、学校、社会是在时空上是天然联合体，学校教育不是个人的成长过程的全部。学校教育有利于个人掌握系统的知识技能，社会教育更有利于人的社会化。 社会教育主要有社会举办型和学校兴办型两种类型。 社会教育具有开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性等特点。 第二节 家庭教育 本节探讨了家庭教育的
4、涵义、意义与特点。 家庭教育是指在家庭内由父母或其他年长者对新生一代和其他家庭成员所进行的有目的、有意识的教育。家庭教育从其涵义上讲也有广义和狭义之分。广义的家庭教育，主要是指一个人在一生中接受的来自家庭其他成员的有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育则是指一个人从出生到成年之前，由父母或其他家庭长者对其所施加的有意识的教育。 家庭教育的意义在于：1.家庭教育是人生的第一篇章，是个体社会化的最初摇篮。2.家庭教育也是学校教育的重要补充。3.家庭教育更能适应个体发展。 家庭教育具有先导性、感染性、权威性、针对性和终身性等特点。其局限性主要表现在它内容的零散性与方式的随意性上。 第三节 学校教育 本
5、节探讨了学校教育的涵义、特点及其局限性。 学校教育是指通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统地传授知识、技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。学校教育在一个国家的整个教育体系中是一种主导的教育形态，学校教育系统包括各级各类学校。 学校教育具有职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性及形式的稳定性等特点。 尽管学校教育在人的身心发展中起着主导作用，但其在学生个体身心发展作用上的局限性也日益彰显。主要体现在两个方面：其一，从时空上来看，学校教育只占个体活动的部分时间和空间，它只是个体成长过程中特定阶段的影响要素，而不像家庭与社会伴
6、随着个体的一生；其二，从学校教育自身特点来看，学生生活被制度化、非主体化和符号化了。 第四节 三种教育力量的整合 本节探讨了三种教育力量整合的重要性及其整合的新形式社区教育的涵义、功能和组织模式等等。 家庭教育、社会教育、学校教育有着各自的目的、地位、作用和特点，同时它们也各自有着自身难于克服的局限性。这就需要三者之间相互配合、协调一致，实现三种教育力量的整合，提高教育的整体效益。三种教育力量的整合，有利于教育在时空上的相互衔接；有利于整个教育在方向上的高度一致；有利于加强各种教育的互补作用，实现教育的整体效应。 社区教育作为整合三种教育力量的一种新形式，指的是以一定的地域为界，学校与社区具有
7、共同教育价值观和参与意识，并双向服务，互惠互利，学校服务与社区，社区依赖学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。它具有协调育人、环境优化、组织协调、管理监督等功能，主要有以学校为中心的社区教育和以社区为中心的社区教育两种组织模式。社区教育机构的出现，在一定程度上保证了学校与家庭之间关系的沟通。 本章的难点问题与学习指导 对三种教育基本形态的区别与联系的辩证理解，注意分析事物的现象与本质，把握其根本特点。 对学校教育的局限性的客观认识，注意自身思维方式的转换，摆脱过去思维框架和已有观念的束缚，在辩证唯物主义与历史唯物主义的指导下深刻分析学校教育的利与弊。 对三种教育力量整合的重要性及其新形式的深刻认识，注意事物发展的联系性与统一性。
