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1、教育心理学 知识与技能的学习指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。嘁是指是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。1根据反映活动的深度不同可以分为感性知识和理性知识。2依据反映活动额形式不同，可以分为陈述性知识和程序性知识。指信息在人中中的存储和呈现方式，它是个体知识学习的关键。陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征。另外，表象和图示也是表征陈述性知识的重要形式。1.明天提：是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式，它比句子更为抽象。2.命题网络：两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了额命题网络，或称为语义网络。3表象：是人的
2、头脑中形成的事物的形象。树妖以产生式和产生式系统进行表征。1产生式：人脑之所以能进行计算，推理和解决问题等各种复杂活动，是由于人经过学习，齐头脑中储存了一系列的以如果。那么。形式表征的规则，同计算及程序本质一样，这种规则被成为产生式。2.产生式系统：经过联系简单的产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。三一个大的知识单元中既有陈述性知识也有程序性知识，二者交织在一起。许多心理学家同图式一词来描述这种大块的知识的表征。图式中不仅含有命题的或概念的网络结构，也含有解决问题的方法步骤，即程序性知识。图式能运用于范围钢钒的情境，作为历届输入的信息的框架。概念就是具有
3、共同特征的物体，符号或事件的标记系统，这里的共同特征是指事物的关键属性，它是对类别的心理表征。概念的学习，就是指药历届一类事物共同的本质属性。1.以准确的语言明确解释概念的本质特征。2突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度。3，提供概念范例，适当运用例证和比较。4，形成概念网络。5在实践中运用概念，。原理又称为规则，是对概念之间关系的言语说明。原理的学习是通过接受式学习和发现式学习两种方式来进行的。所谓接受式的原理学习，即之教师从原理的正确表述入手，利用大量典型例子体现出原理所反映的概念间的规律性联系。发现式的原理学习是教师从原理例子入手，引导学生对这些例证进行观察，对比，分析，抽象，概括，
4、找出共同规律，归纳出原理的内容，并让学生尝试用正确的语言进行表达的过程。1了解学生对概念的理解和掌握的水平2创设原理学习的问题情境3设置言语之灵，唤起对相关概念的回忆。强调原理运用，促进对原理的理解。指新的命题与命题网络中有关命题联系起来进行贮存的过程。陈述性知识的提取和建构都通过激活的扩展来完成，提取是从检索的线索向需要再现的命题扩展，建构是西欧能够检索的线索向有关信息进行扩展。在陈述性知识的获得过程中，学习者在进行精加工的同时，还要对新信息加以组织。组织指将一组信息分成子集并表达子集间关系的过程。1.表征学习：又称为符号学习，指学习单个符号或一组符号的意义。表征学习的心理机制是符号和它们所
5、代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。2.概念学习：指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。3命题学习：是指获得由几个概念构成的命题的符合意义，实际上时学习表示若干概念之间关系的判断。奥苏贝尔根据新知识与原有认知节后的关系，将概念学习和命题学习分为下位学习，上位学习和并列结合学习三种不同的意义获得模式：a下位学习：又称类属学习。是一种把新的观念归属与认知结构中原有的某一部分，并使之相互联系的过程，下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。2上位学习：又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。3，并列结
6、合学习：是在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。1激发学生学习兴趣，培养其学习动机2有效运用注意规律3对陈述性知识进行精加工4整理和综合知识材料，使知识系统化5了解学生已有的知识系统是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，主要分三个阶段：1陈述性阶段2程序化阶段3自动化阶段。程序性知识学习包括：模式识别学习和动作步骤学习。一。模式识别学习：指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断。模式识别程序的学习的主要任务是学会把握产生式的条件项，这通常要经过概括化和分化两种心理机制：1概括化：对不同的刺激或同类刺激作出相同或相似反应的机制叫做概括化2分
7、化：分化与概括化相对，是指个体对不同类别的刺激作出不同的反应。二。动作步骤学习：指学习者学会顺利执行某一活动的一系列操作步骤。动作步骤学习以模式识别为基础，主要是通过程序化和程序的合成两个机制来完成：1，程序化：指动作步骤从陈述性知识的表征转换为程序性知识的表征，不在依赖与陈述性知识而独立完成的动作步骤的过程。2程序的合成：指在联系的过程中，把若干个产生式合成一个产生式，把简单的产生式转变成复杂的产生式。1注意课题的选择与设计2注意示范与讲解3运用变式，比较知识的不同4大量联系与适时反馈5明确程序性知识的使用条件6分解程序操作过程。是个体运用已有的知识经验，通过联系而形成的动作方式或智力活动方
8、式。1技能是学习得来的，区别于本能行为2技能是一种活动方式，区别于知识：a知识是经验的概括，技能是对活动方式的概括和熟练b知识是技能形成的必要条件，为活动提供定向依据，体现活动本身的客观法则要求。3技能是合乎法则的活动方式，却别与一般随意运动。1操作技能：也称动作技能，指以肌肉，骨骼的运动实现的程序化，自动化和完善化的外显动作方式。2智力技能：也成为认知技能或心智技能，它是人借助于内部言语在头脑中完成智力活动的方式。1.习惯：是人在一定情境下自动化的进行某种动作的需要或特殊倾向、2.：1，技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。习惯是保守的，技能则不断向一个
9、标准趋近。2技能有高级低级之分，但没有好坏之别，习惯则不同，它根据对个人和社会的意义有好坏之分3技能既和一定情境，又和一定任务相联系，而习惯则之和一定的情境，没有和一定任务相联系。技能是主动的需要是就出现不需要是就不出现，习惯是被动的。4技能要与一定的客观标准做对照，而与习惯做对照的，则只是上次的动作。1动作认知和定向2动作模仿和联系3动作整合阶段4操作协调和完善。联系是操作技能形成的具体途径。1，联系与技能进步的关系：联系对技能进步有促进作用。一般来讲，随着联系次数的增加，操作活动速度加快，准确性提高。21明确联系的目的与要求，增强学习动机22帮助学生掌握正确的联系方法和知识3循序渐进，由易
10、到难，先简后繁。4正确掌握联系速度，保证联系质量5适当安排联系次数和时间。6联系方式要多样化。7及时反馈。1原型定向：原型也叫原样。通常指那些被模拟的某种自然现象或过程。2，原型操作：是一句智力技能的时间模式，把学生在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施，以获得完备的动觉映像。3原型内化：即智力活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的，外显的，展开的形式变成观念的，内潜的，减缩的形式的过程。指智力技能的完成阶段。1确立合理的智力活动原型2有效的进行分阶段练习：a激发现象的积极性和主动性b注意原型的完备性，独立性和概括性，3，适应培养阶段的特征，正确使用言语4注意学生的个别差异。
