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1、教育理论集锦理念1：教育需要“纯正”的教育 陶行知：“教育是教人求真、求善的事业，教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们所创造的是真善美的人。” 经亨颐先生：“纯正教育”是一种不受外力干扰的教育，提倡遵循教育本身固有的规律，因材施教，因时制宜，不偏不倚，自然发展。 教师实践： 一、承认学生的个性差异 二、对学生进行生命的教育 所谓生命教育就是要教育学生尊重生命，热爱生命，享受生命，敬畏生命 三、对学生进行智力教育 智力教育的核心是对学生智力品质的培育：一是对学生好奇心的保护；二是对学生独立思考能力的培养；三是对学生自主学习和享受智性快乐能力的培育；四是对纯粹的兴趣和非功利的探索精神的培育
2、。 四、注重灵魂的教育 周国平：“灵魂教育具体包括：一是灵魂丰富的教育，即通常所说的美育；二是灵魂高贵的教育，及我们所说的德育。” 理念2：教育应该面向每一个人 赏识你的学生，相信每一个孩子都是天才，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚的帮助他们，那么，奇迹就会发生！ 教师实践： 一、教师要有强烈的师爱 二、教师要有一双慧眼，一颗慧心 苏霍姆林斯基：“如果看不到自己劳动的成绩，孩子渴求知识的火花就会熄灭了，儿童的心中纠结下一块冰块，在火花还没有重新点燃之前，是很难把这块冰砸碎的，而第二次点燃求知火花多么困难呀！” 三、激发后进生美的心
3、灵 理念3：教育的目的是培养人 爱因斯坦提出“全人教育的观点”：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是一个作家。 哲学家费希特：“教育首先是培养人，不是首先着眼于实用性，不是首先去传授知识与技术，而是要去唤醒学生的力量。” 一切从做人开始，教育的目的是培养人，先要让人成人，然后再要人成才，这应该是教育始终坚持不渝的信条。 教育实践： 一、认真研究学生的实际能力 二、努力探寻学生的潜在能力 三、注重培养学生的自学能力 理念4：为了学生的快乐和幸福 北京师范大学教授、博士生导师消川：“基础教育要使每一个学生能够成为自由社会的建设者和幸福人生的创造者。” 苏霍姆林斯基：“要是孩子成为有教养的
4、人，首先，要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。 科学的教育，其出发点和归宿是学生的幸福科学的教育，其内容和过程应该能够激起学生的幸福感受，让学生感到满足和兴奋。 教育实践： 一、教师要有幸福感 教育是师生双向激发生命的活动，教师通过言传身教激发学生心里美好的情感，同时教师心里美好的感情也被激发出来，这样教学双方精神升华了，于是每上堂课，学生都有期待感。 二、尊重学生 “教师与学生的脸是对立的，但感情不是对立的。”学生只有感受到尊重，体会到尊重，才能唤起学生对未来、生活的一种乐观和希望，可以让心灵获得一种幸福美好的体验。 三、改善学校内外生存环境 四、离不开校园文化支撑 理念5：促进个体自由发展
5、冰心：“要让学生像野草一样的自由生长。“ 卢梭提出教育要遵循儿童身心发展规律，顺其自然，而他不遗余力倡导的“自然教育”的核心观点，同样是“教育要尊重儿童的天性。” 教育实践： 1.想实现学生自由发展，就要让学生深入生活，要让学生在生活中“跌打滚爬”，学习生活的经验，掌握生存的本领。 2.尊重学生的个性，张扬个性、自由发展。 3.民主的师生关系，罗杰斯认为民主的师生关系了以促进学生深入学习，可以培养学生的良好个性。 4.还学生思想自由、表达自由、心灵自由、体验自由 理念6：教育应激发人的潜能 教育家玛利亚 蒙特梭利：“教育的目的不仅仅是传播知识，应该有一种新的发展方向，那就是释放人的潜能。” 教
6、育，绝不仅仅是传授知识，而是最大限度地提高受教育者的潜力、激发受教育者的潜能、发展受教育者的潜质。 一、创建良好的课堂气氛 二、激发学生开发自我潜能的原则 三、全面性和单一性相结合的原则 多元智能理论告诉我们：“人有多种智能，每个人有都有自己的智能的优势，各种智能都可以出色的单独发挥作用。人无全才，但有其专。教师跪在学生的一般举止中发现稍纵即逝的闪光点，并善于启发诱导，使其展示出应有之才。” 理念7：教育的秘诀在于真爱 苏霍姆林斯基：“什么是我生活中最重要的东西呢？可以毫不犹豫地回答，就是热爱学生。” 上海教育的老前辈吕型伟：“不能培养爱的教育是失败的教育。” 第一：教师心中要有爱，要关爱学生
7、。第二：教师要培养学生心中的爱，要在学生的心灵中种植下爱的种子。教育是爱的事业，博爱是教育者应有的情怀，而爱之博大，还在于能因材施爱，因时施爱。 陶行知：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”爱是尊重，是理解，是信任，是关心，是宽容，是要求，是奉献。 苏霍姆林斯基“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”有了宽容，才能够等待；有了宽容，才能去唤醒；有了宽容，才会教育。 理念8：教育在于立人 “立人”教育主张顺应孩子的天性，追求童真，尊重童心，培养“全人格”得人。 理念9；教育应当培养学生的独立品格 梁启超：“教育要是国民具备人格，享受人权，并能自动、自主、自治、自立等。”教
8、育的核心在于让学生学会独立，具备独立人格。 一、建立平等的师生关系 马斯洛：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情的汲取知识，发展能力，形成人格。 二、提倡启发 三、创设氛围 四、提出疑惑，诱发思考 五、操作探索，引发思考 六、放手发现，促进思考 七、激发兴趣，自发思考 理念10：教育需要多元化评价 加德纳：“人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化。 理念11：让学生成为主动的学习者 布鲁纳：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。” 建构主义的只是告诉我
9、们：只是不是静态的结果，而是一个动态的过程，求知者在这个过程中实现自身的发展和完善。 一、运用迁移规律，引导学生主动学习 二、激发学习兴趣，促进学生主动学习 三、创设问题情境，促进学生主动学习 四、让学生意识到自己的进步，促进学生主动学习 于漪：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，知之深，才能教在点子上，教出好效果。 陶行知：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造了值得彼此崇拜之活人。” 著名管理学大师戴尔 卡耐基：“人性最本质的愿望就是希望得到赞赏。”人需要欣赏，渴望来自别人的欣赏诗人的一种基本精神需求。因此，作为日日相处的教师和学生，需要相互欣赏。 巴西教育家保罗费莱雷在被压迫者教育学一书中“教育应从人的主体出发，以问题式教育取代银行储存式教育。”“对话是一切教育活动中最有效的办法。” 陶行知：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事创造之工作。” “我们发现了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。” 著名教育家朱永新在新教育之梦中说道：“教育的理想与理想的教育都需要创新，创新是一个民族进步的灵魂，是国家强盛的动力，是人才成长的基因。” “不贵于无过，而贵于能改过。” 法国教育家斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
