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1、新北师大小学数学吃西瓜说课稿吃西瓜说课稿 各位老师大家好： 今天我说课的题目是吃西瓜。接下来我将从以下五方面说说我这节课的设计。 一、教材和学生分析 1.教材分析 吃西瓜是北师大版三年级下册第六单元认识分数第四节的教学内容。是学生刚认识了简单的分数及会比较简单分数的大小的基础上学习的。这部分内容为五年级学习异分母分数加减法打下基础。教材结合小熊吃西瓜的情境，利用直观图形，让学生在解决实际问题的过程中，逐步理解同分母分数加减法的算理，进而抽象出算法，达到熟练计算。 2.学生分析 在学习本课之前，学生已经掌握了整数加减法的意义和计算方法，分数的意义也理解的较好，但三年级学生抽象思维能力不强，第一次
2、接触分数计算，理解算理和抽象出算法都会比较困难，所以在教学中要创设生动的情境，借助对直观图形的操作，逐步帮助学生完成知识的建构。 二、教学目标的确立教学目标 根据学生的年龄特点、教学内容，我确定了如下的教学目标： 1.结合解决问题的过程，探索同分母分数加减法的方法。 2.能正确计算同分母分数的加减运算，并解决一些简单的实际问题。 3.在动手操作中，激发学生学习兴趣，培养学生合作意识和勇于探索、自主学习的精神。 三、教材处理 本节课我充分尊重教材，将整节课至于生动的情境中，以观察思考、动手实践、合作交流为主要形式，使学生完成对知识的建构，同时感知数学与生活的联系。 根据教学目标及学生的认识规律我
3、确定了： 教学重点： 理解并掌握同分母分数加减法的计算方法，并能通过运算解决一些简单的实际问题。 教学难点： 解决“1减几分之几”的问题。 五、教学流程 在整个教学过程中我是按照“导、学、检、拓、总结”五个环节设计的。 复习旧知，引入新课 在“导入”这个环节我是这样设计的： 用课件出示“快速抢答”的情境图，通过让学生回答“用分数表示涂色部分，并说明其中的意义”来完成对旧知的复习。紧接着提出“这些分数中，哪一个分数比较特殊？”学生大部分会想到4，从而渗透到单位“1”，并说出几个类似的分数。为解决本课难点埋下了伏笔。 4情境再现，激趣导学 “兴趣是最好的老师”，根据学生的年龄特点，我用课件展示了“
4、吃西瓜”的情境图，让学生说一说，图中发生了一个什么小故事。通过学生的回答与补充，让他们了解了题中条件的意思。 进入情境之后，我顺势引导学生从情境中发现数学信息，孩子们聚焦“熊宝宝各吃了这个西瓜的几分之几？”的共同话题，自然会成为分数初步认识旧知的一个有效回顾，也为下面的学习打下了坚实的基础。引导他们自己提出相关数学问题，依据所提问题，直接切入本课教学内容。 多元探究，自学新知 新课标中一再强调：数学课堂之上学生通过动手操作、自主体验定能事半功倍培养学生会学数学，会用数学的综合素养。以此为依据，我设计了多元方式方法来攻克此课重难点教学。 1.师生共研，学习同分母分数加法运算 针对同学们热议的“大
5、熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几”这一问题，在教学中,我分四个层次解决：1、根据问题列式，猜想结果；2、同桌合作利用图形动手操作验证猜想；3、讨论交流理解算理，教师课件播放深化理解；4、通过刚才的加法算式，在观察讨论中抽象出同分母分数加法的算法。 这一步是学生初步用“数形结合”的方法探索抽象的数学知识，给学生充足的时间和自由探究的空间，鼓励学生大胆探索，发表不同意见，进而加深对同分母分数加法运算的理解。 2.同伴互助，自学同分母分数减法运算 大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几?由于有了上一步解决问题的经验，我完全放手让学生动脑思考。与同桌交流“用什么方法算，怎样算”学生动手操作得出结论，教师
6、播放课件验证结论。而“还剩下几分之几”这个问题是教学的难点。教学中，我先引导学生找到单位“1”55并列出算式1-，怎样把其中的“1”变成可以与相减的分数？因为有了前面的复习做铺垫，88学生容易突破这个“化未知为已知”的关键，问题就引刃而解了。学生汇报后，老师利用课件演示帮助理解，最后总结同分母分数加减法的计算方法。 以上这三步教学，采用了“数形结合”的解决问题的策略，让学生在动手实践，自主探索与合作交流中，经历了知识的形成过程，培养了解决问题的能力。通过上面的学习学生已经掌握了所学的内容，此时他们急于寻找一块用武之地来展示自我、体验成功。于是把学生导入下一环节。 强化训练，巩固新知 1、试一试，鼓励学生迎接挑战，认真审题，看懂线段图，使学生在数形结合的思想方法中，独立进行分数加减法计算。 2、口算。本题是学生已经领悟“两个同分母分数相加减”的规律，初步摆脱对图形直观的依赖后进行的练习。 3、创设吃月饼的应用题，在联系生活中培养学生解决实际问题的能力。 总结收获，拓展延伸 学生谈一谈有什么收获，怎么学到的。总结由关注结果走向关注过程，体现发展性。 教学反思 六、板书设计 吃 西 瓜 同分母分数相加减，分母不变，分子相加、减。
