新课教学教法.docx

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1、新课教学教法四、论述题 1、教师应如何看待教材？ 答：教材是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的“话题”，是一个引子，或者是一个案例，而不是课程的全部。可见，教材是可以超越、可以选择、可以变更的。教师的任务是用教材教学生，而不是教学生学教材。在对教材的处理方法上，教师要善于结合本地区的实际情况，特别是联系学生的生活实际和学习实际对教材内容进行修正开发和创造。 但是，这绝不意味着教师可以随心所欲地对待教材。应当看到，教材凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据课程标准写的，体现了基本的教学要求，是教师的教和学生的学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。因此，开发课程资源绝不能忽视教

2、材，而深入地钻研教材、理解和尊重教材的编写意图是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的编写意图，对教学目标把握非常明确的基础上，才谈得上“创造性”地处理与整合教材。教材是重要的课程资源，学生的生活经验、教师的教学经验也是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，学生在课堂出现的错误也都是有效的课程资源。教师要善于利用并开发各种教材之外的文本性课程资源与非文本性课程资源，为课程价值的实现和学习中的生成提供良好的平台。 2、新课改要不要教学模式？为什么？ 从本质上来讲，教学模式应看做是实施教学的一整套方法论体系。而作为一整套“方法论体系”，在教学模式的构成要素中，就应当包含着理念基础、教学

3、目标和原则、教学程序、教学策略、教学方法和技能、教学手段和教学评价等若干内容。这些要素相互联系、相互制约，从而才构成为一定的教学模式。它既是相对稳定的，但同时又呈现着动态开放的特征。 与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现以下几个基本特征： 一是学习主体的主动参与和有效互动。 二是学习主体的情感体验与活动构建。 三是学习主体的合作探究与个性发展。 四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。 变革中的几种新的教学模式以自主活动为特征的新型课堂教学模式 以问题探究为基本特征的教学模式 3、新课程为什么要提倡合作学习？ 1、有利于增进学生之间的合作精神 2、有利于激发学生的学习动机 3

4、、有利于建立和谐平等的师生关系 4、有利于形成良好的评价意识 5、有利于课程目标的实现 4、什么样的“问题”才是好问题？ 答:应当是明确、具体和可感。学生可以不必为琢磨问题的内涵而费尽周折，可以直接关注问题所导向的学习领域或学习空间。只有这样的问题，才有利于学生思维的直接切入。应当具有思考价值，即问题要有一定的思维深度和广度，需要学生历经真实的思考，运用多种思维方式的组合进行苦苦思索、探究后，才能寻求到问题的结果；要适合学生的思维水平，应当让绝大多数同学经过思考后都能解决问题，并且让那些学习基础和能力暂时较差的学生在教师的引导或同学的帮助下也能够不同层次地解决问题。要关注“三维”目标的全面达成

5、。问题要具有情境功能，等等。 5、你认为写教学反思时可从哪几个方面入手？ 答：我认为写教学反思时可从以下两个方面入手： 教学定位问题。教学定位是否恰当，包括教学起点是否把握准，目标定位是正确、恰当，教材合理的设计意图是否得以体现；动态生成问题。新课程把教学看作是师生积极互动的过程，教学中师生之间、生生之间交往多了，对话也就多了，一系列教师意想不到的情况出现自然也多了。面对这些生成的资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新建构教学过程；教学设计问题。教学设计是否科学，包括：教学意图是否体现。实际教学过程和效果有时与教学设计的意图相一致，但难免产生两者不相统一的情况

6、，教学反思中捕捉这类事件，无疑有助于完善日后的教学，积累教师自己的教学智慧。教学资源是否还需优化。即有没有更理想的教学资源代替设计中的教学资源。教学的方式、方法是否还需优化；教学效果是否良好。教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识、情感等方面的要求的。那么，教学是不是达到了预期的教学效果？学生的行为是不是产生了预期的变化？等等，这些都是教师在反思时需着重考虑的问题。 另外，要写好一份教学反思，还需注意：把新课程理念作为反思的着眼点； 把相关经验和理论作为反思的重要参照。 6、你认为问题设计要注意哪些问题？ 答：要为学生的问题意识和质疑能力的发展创设良好的环境。第一，要创设一种宽松、愉

7、悦的民主学习空间。只有在这样的学习空间中，学生的心态才能得以放松，思维才能得以自由的施展，个性化的观点才有了生长的基础，问题的产生才有可能。第二，要致力于挑战性、竞争性学习环境的营造，让学生产生思维的碰撞，从而引发学生的问题意识。第三，要设置一定思维障碍打破学生的思维定势，促使学生产生问题和提出问题。第四，要营造一种对话、交流、质疑的课堂环境，让学生的对话、研讨成为可能。第五，在教学过程中渗透对学生提问技巧的培养。 向学生提供成功体验，正确对待学生的每一个问题。学生提出的问题在横向比较中的确有好坏优劣之分，然而对于学生自身来说，每一个问题都不得是其思考的结果，都不得是他对自身的一种超越。学生的

8、问题要么是他们百思不得其解的困惑，要么是他们孜孜以求后的收获，要么是他们灵光闪现的惊喜发现。教师必须能够透视这些问题，才能真正发现学生提出这些问题的过程，才能理解这些问题对于学生学习的重要性。因此必须善待学生的每一次提问，正确分析学生的每一个问题。 五、案例分析。 1、案例描述带分数乘法教学片断： 学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。”列出算式：52 算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。 其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法： 5.82.5 ，其他同学拍手叫好而告终。 请你根据上述教学片断进行反思。 答：以上现象是教

9、师在使用小组合作时经常出现的一种问题。就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢？ 2、案例描述记得那是一节顺利而精彩的

10、课，上课内容是“分数的意义”。在课的结尾，教者没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪。令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位1，高兴的占了3份，即3/4高兴，遗憾的占了一份，即1/4遗憾。因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。我之所以遗憾，是因为整堂课我一直认真思考，积极举手，许多问题又不难，但老师没有给我一次机会，我感到很遗憾” 下课后我找到这位同学了解情况： 问：小朋友，你知道老师为什么没让你发言吗？ 答：老师有可

11、能没有看到我举手，也有可能怕我回答不准确吧，因为数学这门课我学得不太好。 问：平时课堂上，老师都叫哪些同学发言呢？ 答：差不多都是成绩较好的同学。 案例反思： 答：这是我们数学课堂中存在的普遍想象，我们的数学课堂教学如何来面向全体学生呢？只有最大限度地尊重个体，才有可能真正面向全体，这样的道理已经很难在传统的教学组织形式下得以落实。我们想，我们可以采用开展小组合作交流，让学生的个人想法在小组内得到展示，在小组内得到表现。 3、案例描述 师:今天，在 学习小数的加减法之前，请你们独立解决一个问题:笑笑在书店买一套中国儿童百科全书花了148元，还剩下53元，笑笑带了多少钱? 师:淘气跟笑笑一起到书

12、店买书，也有一个问题，看谁有办法帮他解决? 淘气在书店买一本童话故事，花了3. 2元，他又买了一本数学世界，花了11. 5元。淘气一共花了多少元?(鼓励学生迎接挑战，认真审题，先列出算式，教师巡堂，再到黑板前列出算式：.?) 师：这是我看到的一些同学所列的算式，有没有列式和这个不同的？ 师：为了帮淘气解决付钱的问题，大家都列出了正确的算式。可我们都没有尝试过两个小数怎么相加。现在就来试一试看谁能独立发现小数加法的算法。 学生独立思考，自主探索。 在独立思考的基础上，小组交流。 看一看教材中三位小朋友是怎么计算的。其中哪种算法和你的一样，哪种你没想到？你还有不同的算法吗？ 小组讨论：教材中的三种

13、算法各有什么特点和相同之处？小数相加时，为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐？” 全班围绕“为什么小数点一定要对齐”交流，教师归纳小结，明晰小数加法的算理。 师：多位数相加时，个位数字一定要对齐。这是为什么呢？因为相同数位上的数才能相加；个位对齐了，所有的数位也都对齐了。小数相加时，小数点一定要对齐也是这个道理。只要小数点对齐了，所有的数位也都对齐了。教材中前两种算法的共同特点是化去小数点，把小数相加变成整数相加，但“相同单位的数才能相加”的算理没有变。所以，只要小数点对齐了，小数加法的计算与多位数加法的计算就没有什么不同了。 问题讨论 . “小数加法”这一课，教材是让学生直接进行尝试的，

14、本案例中教师引入时先安排了整数加法的内容，你对此有什么看法?直接安排学生尝试，对学生理解小数加减法是否有帮助？ 、教师在学生讨论完之后，安排了看书的环节，你认为有必要吗？为什么？ 、书中三种算法的共性是什么？为什么要让学生讨论这个问题? 案例分析 4、案例9加几前半节课的教学过程： 创设9+5的情境，列出数学算式。 学生合作交流9+5=？ 比较算法多样化，得出“凑十法”。 教师布置学生以四人小组的为单位，通过摆小棒计算9+6= 9+7= 9+4= 9+3= 笔者仔细观察各小组的活动情况，大多数小组同学先写出得数，再摆小 棒，有一个组的同学纯粹在玩小棒。为什么会这样呢？为了弄清原因，于是我又出了

15、一些9加几的算式让学生口答，每人5题，抽测了十位同学，只有一人算错了1题。问他们怎样算的，多数同学回答，想出来的，在幼儿园里就会算了。位数不少的同学能把“凑十法”的过程说得头头是道、明明白白。 思考题：1、摆小棒计算时学生为什么先写得数再摆小棒？ 2、我们应如何对待书中所安排的动手操作？ 案例分析： 5、设计一个你认为较理想的问题情境，并加以分析。 6、案例描述：这样的合作有效果吗？ 场景1 一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据情境列出16-7这样一个算式之后，马上让同学们以小组为单位，讨论应该怎样计算16-7。 场景2 某校四年级六班有56名同学，老师在教学实践活动课

16、“秋游计划”一课时，在让学生合作制订购买秋游所需物品及所需钱数之后，又设计了一个活动乘车与买门票。“一辆大客车可坐50人，每辆300元；一辆中型客车可坐30人，每辆200元。个人票每人10元，团体票每人8元(10人为一组)。”让学生根据教师提供的这些数据，讨论交流应该怎样租车、怎样购买门票比较合理。 场景3 一位教师在教学二年级数学课“克和千克”一课时，让小组合作称自己感兴趣的东西。在小组汇报时，有一个学生说：“我称的是竖笛，它的重量是8克。”老师问道： “是8克吗?”坐在旁边的学生提醒了一下：“它的重量是85克。”这名学生终于说出了合理的答案。 思考题：场景1的合作缺少了什么？场景2在第二次

17、合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器的主要原因是什么？场景3中为什么会出现第一次说是8克而第二次说是85克的情况呢？ 案例描述带分数乘法 教学片断：学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。”列出算式：52算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。 其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法： 5.82.5 ，其他同学拍手叫好而告终。 请你根据上述教学片断进行反思。 答：一、合作学习中必须处理好独立思考的问题，因为合作学习虽然是一种非常重要的学习形式，但只有建立在个人努力的基础上才能完成，只有在学生独立思考

18、的基础上，有了自己的想法后再与同伴探究、交流才有真正的价值。本案例中，由于学生没有自己的独立思考过程，所以不能发挥小许合作的优势，其三种方法的得出也不能代表本小组的水平。困难学生越过了独立思考而直接从好学生中获取信息，知识困难学生在小组合作中的获益比在班级教学中的获益还少，达不到合作学习的目标。所以在合作学习前，可以安排学生先独立尝试，在碰到实际困难，在有了一定的体验，产生探究的需要后再开展小组合作学习，效果会更好。 祝贺你们未来的设计师。请你们把自己设计的最漂亮、最合理的花坛面积算出来，好吗？生：好！ . 请您结合课标和新的教学模式，对本案例加以分析、评价。 2、义务教育阶段的数学课程应突出

19、体现、，使数学教育要面向全体学生，实现。 5、义务教育阶段的数学课程应实现人人学的数学，人人都获得的数学，不同的人在数学上得到。 6、小学数学在加强基础教学的同时，要把发展和培养贯穿在各年级教学的始终。 7、随着现代计算工具的广泛使用，应该精简大数目的笔算和比较复杂的四则混合运算。笔算加减法以位数的为主，一般不超过位数。笔算乘法，一个乘数不超过两位数，另一个乘数一般不超过位数，笔算除法，除数不超过位数，四则混合运算以步的为主，一般不超过步。 8、应用题选材要注意联系学生生活实际，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用、等方式，适当安排一些有多余条件或开放性的问题。 9、统计知识在日常生活和生产

20、中有广泛地应用，要结合有关内容，使学生了解数据的、的过程，逐步看懂并会简单的统计图表，对于绘制统计图表的要求不宜过高。 1、标准对各学校的内容从哪几个方面做了阐述？ 2、九年义务教育的教学目的是什么？ 、过程中变化和发展 5、有价值、 必需 、不同的发展 6、智力 、能力 7、三、四、三、两、两、三 8、表格、图画、对话 9、搜集、整理、分析 解释 简答：1、答：先进的办学思想，一流的教育观念，一流的教育设施，一流的师资队伍，一流的教学水平。一流的社会影响。可以从这几个方面着手看看 在以学生为主体的探究式阅读教学中，怎样探究，是课堂教学的中心。主动式阅读开放性质疑合作式讨论自主性扩展。 主动式

21、阅读自主体验，自主感悟 培养学生对书面语言的直觉感知能力是语文阅读教学的首要任务。作品的价值也只有经由读者的阅读才能体现出来。 自主体验，自主感悟的阅读过程就是一种“品味式”探究过程。可用三个字概括：就是“读、悟、点”。 开放性质疑提出问题，鼓励创新 引导学生发现问题、提出问题的过程，就是一种“寻疑式”的探究过程。 首先，应培养学生“提出问题”的意识。允许学生提“三类问题”：一类是提出自己已经懂了，但用来考别人，看别人是否也懂了的问题；另一类是自己不理解，不懂的问题，这些问题大多与学生缺乏生活经验、背景材料与知识基础相关；还有一类是有不同看法的问题，这类问题通常是学生读了不少课外读物，形成了不

22、同于教科书的答案，是学生独立思考的产物。这“三类问题”的提出，可使学生解除了最初发现不了问题的苦恼，因为每个学生都有可能从教材中提出自己已经懂的问题。这样，它往往会带来积极的效应：有的学生为提出问题而积极主动地先把问题弄懂；有的则努力发现别人没有发现的问题；而每人提出的不同问题又激活了大家的思考。 其次，应指导学生掌握“提出问题”的方法，指导学生发现问题的路径：如由课题质疑；在矛盾处寻疑；于言尽而意未尽处寻疑；在比较联想中寻疑；在平淡细微处寻疑；在内容反复处寻疑等等。 合作式讨论激活思维，探究解疑 对学生在质疑过程中提出的问题，教师可引导学生区别对待，分类解决，进行“释疑式”探究。 另外，对于

23、学生质疑的难度较大的问题，可采用小组讨论法，提倡各抒其见，讨论结果后，由小组选派代表上台陈述讨论的意见，最后教师根据情况作出总结，这样学生既动脑又动嘴，加深了对问题的理解。 自主性拓展延伸拓展，提升能力 构造一个语文学习的网络是很有必要的，让学生将学习的时间由课内延伸到课外，将学习的空间由教室延伸到图书馆，对课文中涉及的思想内容、艺术手法、社会风俗、文化现象、生活态度等进行适当的延伸，进行“延伸式”探究，可使学生获得自主阅读的能力。 探究式阅读教学能否取得实效，归根到底是以学生是否参与，是否发展，参与多少，发展多少来决定的。探究式阅读教学，不仅重结果而且更重过程，它要求每个学生积极参与探究，鼓

24、励学生质疑，发表见解，形成人人善问、人人求新的学习习惯，实践证明，在和谐的教学环境中，在掌握科学而又灵活的学习方法的基础上，学生就能主动地参与学习，积极地进行探索，获得成功的快乐，从而想学、乐学、会学了 2、答：教学目的： (一)使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。 (二)使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题。 (三)使学生受到思想品德教育。 五、问答题 1“统计与概率”教学实施中如何注意内容选择的现实性？ 答：“统计与概率”的教学设计，一定要注重内容的时代性，所选素材要 贴近学生的生活实际，是学生有

25、能力感受的现实，不能离学生太远。 2如何把握“统计与概率”教学中的“度”？ 答：教师在教学的时候，应该仔细分析课程标准和教材，深入了解学生认知的现实状况，把握不同时期、不同阶段对统计与概率教学的不同要求，不能过多地加深学习的难度，使学生产生厌恶感。课堂上如果学生提出了超出目标的问题，而这个问题又是大部分孩子难以理解的，就应该鼓励学生把它放在“问题银行”里，在学习了更多的知识以后再来解决，而不能被学生的问题牵着走，影响了大多数孩子的学习。低年级学生开始学习“统计”, 既要让学生感觉要解决的问题是有挑战性的，还要让学生能利用自己已有的生活经验解决眼前的问题，这样才能激发学生的学习兴趣。 3.“实践

26、与综合应用”综合性特点反映在什么地方？ 答：实践与综合应用作为一个学习领域，并不是在其他数学知识领域之外增加新的知识，而是强调数学知识和思想方法的整体性和综合性。首先，要促使学生通过这一领域的学习，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等其他数学知识领域的理解，体会各部分内容之间的联系，进而从整体上认识数学、体验数学、应用数学。其次，实践与综合应用中要解决的现实数学问题往往交织着多科学的知识与方法，因此，实践与综合应用的综合性还常常表现为多学科的综合。 4.“实践与综合应用”的教学是为实现义务教育阶段数学课程的总体目标服务，同时，根据这一领域的特点，其教学目标又在哪几个方面有所侧重

27、？ 答：“实践与综合应用”的教学是为实现义务教育阶段数学课程的总体目标服务，同时，根据这一领域的特点，其教学目标又在以下几方面有所侧重： 在知识与技能方面。强调对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等知识领域的综合应用和整体把握； 在数学思考方面，强调经历探索过程，发展思维能力； 在解决问题方面，强调经历提出、理解、探索和解决问题的过程，形成解决问题的一般策略，发展应用意识和实践能力； 在情感与态度方面，强调体会数学与自然和人类社会的密切联系，感受数学在现实生活中的普遍存在和广泛应用，树立正确的数学价值观。 5“实践与综合应用”的教学中选取什么样的主题和素材有较强趣味性、能激发学生学习

28、兴趣？(p125) 答：实践与综合应用的教学内容应根据儿童的身心发展特点，选择有较强趣味性、能激发学生学习兴趣的主题和素材。一般来说，贴近学生生活现实的题材能让学生感到熟悉和亲近，对完成任务比较有信心；游戏性题材有较强的愉悦功能，对学生有比较大的吸引力；设计和制作类的活动任务性比较突出，能激发学生的挑战欲望。这些内容都能比较有效地引发学生参与活动的动机。但同时也应注意，要将学生兴趣引向更深层次的探索实践活动，要有明确的活动目标，要有数学味道。 3、基础教育课程改革纲要指出：课程改革改变课程评价过分强调 的功能，发挥评价 、 和 的功能。 4、新课标人教版教科书与通用教材相比增加了一个特色板块是

29、 ，在这一板块里面主要是渗透一种 ，让学生学会用数学进行思索。 5、新课程标准要求在“数与代数”知识领域里，重视 ，加强 ，提倡 ，应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述算理。 6、新课程下的的教学评价的基本理念：关注 ，强调 ，重视。 二、简答题。 1、组织有效的小组合作学习的策略有哪些？ 2、结合你的教学实际，谈一谈实施新的课程标准后教师角色发生了哪些转变？ 3、说说五年级下册因数与倍数一章有什么突出的编排特点？ 4、新课程改革要求我们数学教师常用数学的眼光看世界，培养学生善于发现生活的数学，数学地思考问题的能力，结合你的经历，谈谈你的一次生活中的数学发现的经历。 三、论述题

30、1、我国义务教育阶段数学存在哪些优势和问题？结合你的教学实际试加以分析。 2、数学课程标准里提出了六条基本的理念，试结合你的教学实际，谈谈你对其中任意两条的理解。 3、结合课标课程目标精神，以下列教材为例，设计本节内容数学教学的三维目标，并简朴说一说你的理由。 四、案例分析。 案例分析：加法交换律 旧知迁移： 由简单的算式导入等式 师板书：5+3= 3+5= 师 你们发现了什么？ 生 它们的结果一样。 师 我们可以用一个等式来表示，你们能表示出来吗？ 生 5+3=3+5 由图形过渡导入等式 师 我们在一年级时就学习了根据一个图，列出两个加法算式。下面我们来看看，好吗？ 师课件出示教学图： 师

31、我们能列出两个不同的算式吗？ 生 4+3=7 3+4=7 师 我们也可以用一个等式来怎样表示？ 生 4+3=3+4 直接引入等式观察 师 下面又有一组算式你们注重观察一下，请第一组的同学验证第一个算式是否成立，第二组的同学验证第二个算式，12+25=25+12 300+500=500+300 30+20=20+30 1200+650=650+1200 师 你们汇报验证的方法和结论。 生 我们通过计算验证，其结果是相等的，所以等式是成立的。 知识进行扩展 师 你们还能举出这样的等式吗？ 生 举例： + a+b= x+y= 6+a= 形成规律 归纳提炼加法交换律 师 同学们观察了这些等式，你们想说

32、什么吗？ 生甲 我想说：这些等式左右两边的结果都相等。 生乙 我想说：这些等式交换了加数的位置，和不变。 教师引导，学生归纳：像上面这种两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。这就是加法的交换律。 师 我们可以用文字来叙述加法交换律，还可以用字母或者图形来表示，但是为了统一和方便，数学上约定俗成都用字母a，b来表示两个数，你们能用字母a，b来表示加法交换律吗？ 生 a+b=b+a 理解加法交换律的涵义 师 同学们，我们学习了加法交换律，你们理解了加法交换律的意义吗？你们能用自己的话来说说吗 生甲 加法交换律就是把两个加数交换位置。 生乙 加法交换律就是把加数交换一下位置来进行计算。 应用提高

33、 以上是加法交换律教学片断，请你结合课程标准的一些基本理念和目标精神，试分析：案例中你哪些可取之处，你认为还有哪些值得改进的？ 3、甄别与选拔；促进学生发展、教师提高和改进教学实践 4、数学广角；数学思想。 5、口算；估算；算法多样。 6、学生发展；教师成长；以学论教。 二、简答题 1、答题要点： 选准合作学习的内容 科学组建合作学习小组 小学一年级数学试题 明确“小组合作学习”的目的和责任分工 合作学习前给予学生足够的独立思考的时间 合作学习中要处理好组内优生与学困生的关系 建立合理的“小组合作学习”评价机制 2、答题要点： 由传授者变为参与者 由控制者变为合作者 由主导者变为引导者 由仲裁

34、者变为促进者 3、答题要点： 分散难点：课标教材将这部分知识编排在五下的第二单元和第四单元里。 回避概念太多，采用乘法的形式导出因数与倍数的意义。 加强与生活实际的联系，重视了概念知识的应用性。 。 三、论述题 1、答题要点： 优势：注重基础知识和基本技能；重视系统训练；学生有较强的意志力和勤奋、刻苦的精神。 问题： 对数学的熟悉：忽视数学的应用。 课程结构：过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合。 学习目标：“双基”是目标的主体；数学能力的发展不全面；缺乏对情感体验和个性品质的关注。学习内容：脱离生活实际；过分注重知识的系统化、逻辑严谨性和形式化；存在一定的“繁、难、偏、旧”。 学习方式：过于

35、强调接受学习。 课程评价：过分强调甄别与选拔功能。 2、答题要点： 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证实，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、预测、验证、推理

36、与交流等数学活动。 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和把握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。 现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。 3、答题要点： 知识与技能目标：(1)使学生初步认识条形统计图和简单

37、的统计表；(2)掌握数据收集与整理的方法，如画“正”字、打勾、画圈等；(3)能能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。 过程与方法目标：创设情景，让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，从中学会用简单的方法收集、整理数据。 情感态度与价值观目标：让学生收集自己身边所熟悉的数据，并对经历其进行整理、描述的过程，使学生在这个过程中既学习一些简单的统计知识，又初步了解了统计的方法，初步认识统计的意义和作用。 四、案例分析 答题要点：1、以学生原有知识为基础进行教学设计，体现了以学生发展为本的理念。2、充分让学生经历知识的建构过程，体现了建构主义思想和原理。3、教学中充分体现了教师主导，学生

38、主体。 案例分析题 1、有人认为：新一轮的数学课程改革，仅仅是“换本子”，没有实质改变。试说明你的观点，为什么？ 参考答案： 重要的是要转变广大数学教师的教学观念，在数学课堂中推进素质教育，在标准的理念下进行教学创新。标准在这一方面提出以下几个方面的思想。 第一、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新；数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所；数学教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。 第二、学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景

39、出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。 第三、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。 2、要求：下面的案例有没有体现数学课程标准精神或新的教育理念，如果有，体现在哪里；如果没有，要怎样做才能体现。 叶老师上20以内的退位减法“十几减9”，投影屏幕上显示商店里卖玩具的场景，小

40、朋友在买玩具，总共有16个玩具，卖掉了9个，先让学生提出有关数学问题，再列出算式16-9；紧接着放手让学生尝试、探索计算方法；最后组织小组互相合作交流算法，结果有多种不同的计算方法：16-10=6 6+1=7 10-9=1 1+6=7 9+7=16 16-9=7 6-6=0 10-3=7 6-4=2 10-5=5 2+5=7 叶老师提问：在这些方法中，你喜欢哪一种方法？为什么？学生的回答，老师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好，接下来的练习，又允许学生选择自己喜欢的方法来做。 参考答案：叶老师能从学生经验出发，因材施教，充分关注学生的个性差异，为个性化学习提供了开放空间，使每个学生

41、都在原有基础上得到充分发展，体现了以学导教，体现了“以人为本”的核心理念，使“不同的学生学习不同的数学”，这样做尊重学生的意见，同时也保护了学生的自尊心和自信心，小心呵护，老师有新课标理念；体现了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生学习数学是自我建构的过程，除了他自己，任何人都无法代替。 怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系，如何使学生成为学习的主体？ 答：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。 启发式教学是处理好学生主体地位和教师主导作用关系的有效途径。教师富有启发性的讲授，创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流，组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体。