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1、新课程改革对教师的要求新课程改革对教师的要求 新课程改革不是简单地换一本教科书，或是在原有的教学方法上修修补补，而是一场深刻的教育观念的革命。新课改对教师提出的要求有多方面，结合自己的教学感受，我认为最重要的是以下四点： 一、及时更新教育观念 课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革，即由被动的、接受性的学习向主动的、探究性的学习转变。要实现这一转变，除了教学方式、评价方式的转变外，还必须推动教师理念的及时更新。教师要从传统教育观念中走出来，重点处理好以下转变： 首先，要及时完成由“人类灵魂工程师”到学生的“精神指引者”的转变。传统理念中人们把教师比作“人类灵魂的工程师”，但新课改提倡教师不
2、应该成为学生灵魂的设计者，而应该做学生灵魂的引领者和净化者。新课改要求教师从传统的 “道德说教者”和“道德偶像”角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者和催化剂，引导学生自主发展、自我选择。教师要成为学生“心智的激励者”、“精神的指引者”，而不是“灵魂的预设者”。 其次是教师要及时完成由专家到学友的理念转变。在新课改中，教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学习的益友。教师不能再居高临下地俯视学生，而应与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中当“裁判”，在激烈的争论中做“主持人”。 教师不能把课堂视为自己主宰的天地，去“主导”学生，而应该把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。
3、教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，共同探索，一起分享快乐，一起发现问题，共同解决难题，和学生一起成长。 再次是教师要及时完成由“园丁”到 “人生的引路人” 的转变。在新课改理念下，教师与学生的地位是平等的。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该尊重学生的选择，给学生的人生发展提供多种可供选择的方向，而不是依据自己的喜好或某种固定模式限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种“缺陷”的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家没有任何一个教育家不
4、是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。 二、重视学生的学法指导 在新课改理念下，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的能力和动力。为使学生的学习方式发生根本性变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位。同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，确立了学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学
5、习。新课程改革强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程改革为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。这些都要求教师转变教学观念，重视学法指导，实现由教师灌输式的“教”到学生自主性地“学”的转变。 三、善于反思自己的教学 教学反思被认为是“教师专业发展和自我
6、成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。教学反思不单单是教学经验的总结，它是伴随着整个教学过程的分析问题和解决问题的活动。这意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
