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1、新课程理念下提高课堂教学实效性方法之探究如何打造高效课堂 我们要打造高效课堂，首先要认清什么是高效课堂。高效课堂，我们可以概括为：知识的超市、生命的狂欢。它的特点有：A、三高：高效率、高效益、高效果。B、三动：身动、心动、神动。C、三量：思维量、信息量、训练量。D、三特点：立体式、快节奏、大容量。E、三学：肯学、想学、学会。F、减负：轻负担、高质量；低耗时，高效益。高效课堂它有一个中心：一切以学生为中心，以快乐为根本。它由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全。由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。由注重课
2、堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。高效课堂它有四个核心词：教育、教师、学生、教室。A、教育即解放。B、教师即开发。C、学生即创造。D、教室即成长。预习先行，先学后“教”，实现两个前置，学习前置和问题前置。高效课堂教学首先从“学情”开始实行，根据“学情”作出决策，设置环节。注重对抗质疑，落实小组评价。注重当堂纠错，及时矫正反馈。课后尽可能实现“零”作业，如需布置，办布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。高效课堂有六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。高效课堂它的主要课堂形式为：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表
3、现，气氛浓厚，人人踊跃。个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音宏亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人。板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错。每节要有总结、反思、测评。 这就是高效课堂，为了落实这种高效课堂，我们要提升教师的专业素养，加强课程改革，强化对课堂的关注。 我们深知，教学是个人力工程，在这个工程中有两个很重要的因素：一是教师，二是学生，而教师起着决定性的作用。洋思中学校长的话让我们记忆犹新，他说：我们的管理制度、管
4、理措施、管理办法、经验等等你们可以借鉴和汲取，但有一样你们无法借鉴，那就是我们教师的敬业精神。所以，我们要打造高效课堂，关键是要提升教师的专业素养，以高素质的教师队伍促进教育教学的跨越式发展。那我们就得加强学校的校本教研和校本培训，各校要形成良性机制，采取经常性的有关教学、教研方面的大调研、大讨论活动，以教研促教改，以教改促教学，以教学促质量。同时加强校本培训，以骨干教师帮培其他教师，以学科组优秀人员帮培组内其他人员，彻底实现角色的大转变，教师转变教的行为，以先学后教为主，即由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”， 学生转变学的行为，以自主探究为主，即由“带着教材走向教师”转变为“带
5、着问题走进课堂”，转变评价方式多元为主，即由“单边的教师评价” 转变为“多维的全人评价”。 其次，以课程改革为突破口。我们要破除传统的、根深蒂固的教学方式方法，特别是填鸭式、注入式的教学，大胆尝试“先学后教、小组合作、当堂训练”的高效课堂模式。我们要有信心、有勇气、有决心革自己的命，毛泽东曾说：“有破就有立”，所以我们务必以新的理念、新的模式迎头赶上，全力打造高效课堂，如果我们安于现状或固步自封，那只有导致落后，而落后就要挨打。 最后，以研究课堂为核心。课堂是我们教学的主阵地，一切教学任务和教学目标的完成与实现离不开课堂，所以我们要打造高效课堂，全校务必要形成上至校长、下至教师常规性、经常性聚
6、焦课堂，研究课堂，反思课堂的氛围，大胆运用探究、发现的教学方法，坚持“低重心”教学的理念和“低起点、小步子、多活动、快反馈”、“面向全体，分层施教”的教学策略。 那如何聚焦课堂呢？刚才我提到了高效课堂的基本模式“先学后教、小组合作、当堂训练”。 “先学”就是在课堂上，我们先揭示教学目标，在情境的创设下，把教材内容以问题的形式呈现在学生面前，让学生带着具有启发性和探究性的问题自学，发现疑难做记号。 “后教”就是在老师巡视、学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题，特别是让以学会的学生来教不会的学生，即“兵”教“兵”，老师作有针对性地讲解。 为了使这种模式实
7、实在在达到高效，我们就得在学生的“入”课和巧设问题上多下功夫。 首先，还生“入”课 如何抓住学生的眼球，如何吸引住学生的心灵这是开课的关键，一节课开课前学生要么还沉寝在课间某游戏的娱乐之中，要么还回味在上节课某个意犹未尽的情节中，这样如果未能精心设计，巧妙组织的话，学生要花好长时间才能回过神来，甚至整节课都心猿意马。所以我们要把学生的快速入课摆在提高课堂教学实效性优先思考的地位，精心设计课题的导入手段，利用故事情境，操作表演，游戏，谜语，竞赛，直观教具等作为导入手段。巧妙创设情境，激活情趣，以“趣、奇、悬、妙”来设计导入语，以“趣”来调动学生的求知兴趣；以“奇”来激发学生的探究欲望；以“悬”来
8、缔造文本的无穷魅力；以“妙”来彰显教师的传授艺术。因此教师在开课时应抓住一个“巧”字，重视一个“趣”字，掌握一个“活”字，使学生“动”起来，让课堂“活”起来。 其次，巧设问题 常言道：“发现千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”问题是促使人不断探究的不竭动力，高质量的问题可以起到一石激起千层浪的效果，它不但能唤起学生的求知欲望，而且能调动起学生学习的积极性和主动性。所以，我们把教学目标和教学内容以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思活动中萌生自主学习的动机和欲望，有问题了他肯定得去思考，这样就解决了我们面临的最大难题：学生兴趣不浓、不爱学习的现象。有一句话是说“牛渴
9、的自奔泉”，只有让牛渴了它才能主动去找水源，学生也是如此，只有让其想探究了，他才能主动去学，而我们不恰当的做法是“把牛强行引到河边，至于喝不喝那是它的事或强行让其喝水”，所以我们要激发学生的学习动机，就要让其“渴”，那最好用具有启发性、探究性的问题来引领，倡导“问题式教学法”，整个课堂以问题为线索，教学过程以问题为中心。 “问题式教学法”的基本结构与实施可以概括为 “三个环节”、“五个步骤”。 “三个环节”为：第一环节：创造问题情境，发现、提出问题，为“生成”问题。第二个环节：对生成的问题进行自主探究，分析、解决问题，为“探索”问题。第三个环节：对探索的问题及时反馈，并进一步拓展问题，为“发展
10、”问题。 “五个步骤”：第一步是创设问题情境，使学生发现并提出问题。第二步引导学生对提出的问题定向，呈现教学目标。第三步学生自主探究，分析问题。第四步学生充分展示交流，解决问题。第五步当堂训练，对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸。当然，我们不一定每一节课都要完成这五个步骤，如果某一节课不需要拓展，我们完全可以不拓展，但我们必须把握好这五个步骤。 这就是“问题式教学法”，但是多数情况下我们对问题的设置并不是很重视，要么是毫无目的地让学生去读、去讨论，而没有把问题交待给学生，也就是没把问题前置；要么是毫无意义的提问，只停留在简单的：“是不是”“对不对”“为什么”上，其实教师的基本功就彰显在对
11、问题的设计上。所以，一节课我们应依据学生生活实际和文本内容创设具有探究性和趣味性的问题情境，以问题为引擎，在老师引导下，师生互动，学生合作交流探究，不断对接答案，进而有效生成，达到真正意义上的学有所思，学有所悟，学有所获。真正从问题中读懂文本，从文本中发现问题，在学的体验中获得学的方法，获得解决问题的能力，更获得“悟”课的能力。这就需要课前组织学生入课时巧设问题，课中自主探究时引导学生发现问题，课尾强化训练时精选问题，课后拓展延伸时引导学生寻找问题，也就是让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，从而真正“把问题带进课堂，把课堂还给学生，把思维留给全体。”同时，我们要强化当堂的训练问题的设计
12、，以训练加深学生对知识的进一步掌握。所以我们要打造高效课堂，务必在巧设问题上多下功夫，这就需要加强对文本的解读，活化教材。 新课程要求变“教教材”为“用教材”来教，这充分说明教材仅仅是帮助教学的辅助工具而已，也就是说教材是死的，人是活的，我们如何把这死的东西用活？那就需要增强驾驭教材的能力，认真解读教材，对教材资源合理有效整合，吃透教材，活化教材，用活教材，教材那么点内容，我们又拿那么点内容去教，那能提高质量吗？所以，把文本活化为自己的东西，活化为与学生生活实际相贴近的东西，变教材为我所用，尽可能使文本的呈现具有多样性、趣味性、情境性和探究性，挖掘编者的意图，对教材拓展有度，该增加的务必要增加
13、课时，该重组的务必要重新组合。把繁琐的活化为某一点，从而以点带面，用点辐射全面；难懂的活化为几个点，逐一解决，从而以点释面，进而突破整个面；枯燥乏味的与身边的事例联系起来；能动手操作的尽量在操作中进行，还学生动手创造的权利；该学生探究的尽量把课堂还给学生，还学生想象、体验、展示的权利；该学生合作交流完成的尽量让其发挥合力，还学生平等互动的权利。让学生真正成为课堂的主人，成为知识的探究者，问题的发现者，答案的寻找者，合作的互助者，创新的践行者。当然，打造高效课堂，还有一点就是要“以评促教”，倡导多元评价。 没有评价就没有动力、没有进步，这对学生而言确实如此。所以在课堂的每一个角落里，教师要时时做
14、到目中有人，特别是目中有差异，要善待每一个学生，其实善待了后进生也就意味着提高了课堂效益，善待每一个学生的每一个问题，哪怕是学生一个很幼稚的问题，一个微不足道的表现，我们都要把阳光和雨露撒给她们。这就需把公平、合理、有效的评价带入课堂，以多元评价为主，不但要有老师的评价，而且要让学生自己成为评价的主人，形成学生自我评价和相互评价，同时兼顾纵向评价和横向评价，特别是对过程的评价。真正形成以发展的眼光看待每一个学生，让学生心目中实实在在充盈着一股积极进取的不竭动力，在这种动力的促使下，学生会自然而然地投入到课堂中来，以发现问题为己任，以解决问题为自豪，以获得表现为满足，以获得能力为成就。 所以说，我们要使课堂高效，就要以“模式”为基准，以学生的“入课”为先导，以高质量的“问题”为引领，以多元的“评价”为动力，同时以当堂 “训练”为保障。
