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1、普通话水平测试评分及应试技巧普通话水平测试评分标准及应试技巧 一、读单音节字词 测试的基本要求 测试内容：普通话水平测试大纲规定：该项测试要求应试者在 3.5 分钟内正确地读完 100 个单音节字词。在这100个音节中，要涵盖普通话的所有声母、韵母和声调，并按一定比例重复。也就是说，应试者对测试的基本内容没有任意选择或回避的可能，他要求应试者全面掌握普通话的音系结构和所有带调音节的准确发音。 测试目的：该项测试为语音考核内容，通过测试，重点考查应试人员对普通话21个声母、39个韵母与四个声调的掌握情况，在带调音节中测试应试人员发音的规范程度。要求应试人员对普通话声、韵、调的发音要到位，尽可能避
2、免方音和不正确的语音习惯的干扰。 评分标准：该项测试成绩占测试总分的10 % (10分），读对10个音节得1分；读错10个音节扣1分。每个音节不论是声母、韵母还是声调，三个部分只要有一个部分读错，均算该音节错误。扣分分为“错误”和“缺陷”两类，每一个错误扣0 . 1分，每一个缺陷扣0 . 05分。如果是多音字，只要准确读出其中的一个读音，就算正确。 测试评分细则 声母评判 1声母错误：主要指将普通话的一类声母读成另一类声母，造成音节的别义错误。 常见的声母错误是：将n读成l，或将l读成n ，或将n读成n ; 将z c s 读成 zh ch sh 或将 zh ch sh 读成z c s ;将送气
3、音读成同部位的非送气音，将非送气音读成同部位的送气音；将普通话音系中不同部位的声母换位，如将h-、 f-换位，将 zh-j-换位；将普通话的r声母读成 z-、l-、n-或零声母，或将零声母字读成m-、n-声母字； 2声母缺陷：主要指声母的发音部位不准确、不到位，但还不是将普通话的一类声母读成另一类声母，以至产生辨义错误。 常见的声母缺陷有：将舌面前声母j q x读得太接近舌尖前声母z c s，但还不是z c s ;将舌面前声母j q x读成舌叶音；将舌尖后音声母zh ch sh r读得偏前，舌尖趋近于上齿或上牙床的位置；将舌尖前塞擦音声母读成齿间的塞擦音声母；将舌跟擦音 x 读成深喉的h；将清
4、塞音或清塞擦音声母读成浊塞音或擦音声母。 韵母评判 1韵母错误：韵母错误主要指韵母类型的发音错误而造成音节辨义的错误，或按方音模式对普通话韵母结构进行明显的改造。主要表现有：将前鼻音韵母读成后鼻音韵母，或将后鼻音韵母读成前鼻音韵母；韵母四呼发生错误：将撮口呼韵母读成齐齿呼韵母或合口呼韵母，或将合口呼韵母读成撮口呼韵母；将后位的半高不圆唇单元音韵母e读成前位的单元音韵母，或将一类单元音韵母换成另一类单元音韵母； er 无卷舌音色彩；将复元音韵母单元音化;将普通话的宽窄复韵母换位；将鼻尾韵母改作鼻化韵母； 遗留明显的方言入声韵尾。 2韵母缺陷：韵母缺陷主要指韵母发音不到位、不准确，但还不至于发生韵
5、类与辨义错误。常见的韵母缺陷有：单元音 i、u、y 或舌尖元音带有明显摩擦成分；单元音 u 舌位偏前；卷舌韵母 er 发音不自然，主元音偏高、偏低或偏前，或将一个音素 1 发成两个音素；合口呼与撮口呼的圆唇度明显不够，听感上有明显差异；复元音韵母动程明显不够，主元音发音不到位，或韵尾咬得太死；ou、iou 韵腹、韵尾整体舌位偏前；in、in韵腹韵尾之间加入流音* ；鼻音韵尾发音过长或咬得太死。 声调评判 1声调错误：声调错误主要指普通话四个声调调类的错读和各调类调形行进方向和调值高低的明显错误。常见的声调错误有：将普通话的一类调值读成另一类调值。如将“室”读成上声，将“微”读成阳平，将“穴”读
6、成去声；按方言调形将普通话的平调读成升调或降调，或将普通话的升、降、曲折调读作平调；将普通话的阴平调读作中平、半低平或低平；将普通话的升、降调形倒置；将阳平35读作低升13，或将去声51读作低降31 ;上声调无低降的趋势。 2声调缺陷：声调缺陷指在调形、调势基本正确的前提下调值偏低或偏高，尤其是普通话四个声调起点和落点的相对高低的明显不一致。主要表现有：阴平保持平调，但调值略低阳平略带曲折;上声开头略高，或上升不到4 ; 去声为降调，但起点不足5或落点不到1。 二、读多音节词语 测试的基本要求 测试内容：该项测试是前一项测试的继续与提升，要求应试者在2.5分钟内正确地读出规定的45-47个双音
7、节词语、2个三音节词语、1-0个四音节词语，这些多音节词语中包括普通话音系的所有声母、韵母、声调及轻声、儿化与连读变调。 测试目的：该项测试旨在进一步考核应试者在各类双音节词语的连读中，对普通话声韵调发音的掌握情况及轻声词、儿化词、双音节变调的发音。 评分标准：该项测试计20分基本声韵调的发音评判标准与前项测试相同；两个上声音节相连时没有按应有的规律变调；“一”、“不”在连读时发生变调错误；轻声音节没有读轻声；轻声音节违背轻声连读的音高模式；儿化音节没有读儿化韵；儿化音节读成两个音节；语气助词“啊”在连读中未按规律音变。 2多音节词语缺陷的判定：基本声韵调发音的评判标准与前项测试相同；儿化卷舌
8、色彩不明显或发音生硬；“中重”格式的双音节词语读为“重次轻”格式，第二个音节判为缺陷。例如：国家、汽车、出版等。 以上两项测试内容若有一项失分超过该项总分的10%，即被判定应试人的普通话水平不能进入一级。应试者若有较为明显的语音缺陷，即使测试总分达到一级甲等也要降级，只能评定为一级乙等。 应试应注意的问题 在多音节词语测试中，除要注意单音节字词所有的辨正项目外，还应注意以下几点： 1变调 上声十上声的变调 南方方言区的人因受母语调式的影响，在上上相连的普通话音节中，常常出现两种情况：第一种情况是容易将第一音节读成较短的平调或下降调，第二种情况是将第二音节读成升调，这两种情况都不正确。规范的变调
9、模式是保证后一上声音节的原调模式，前一音节变作 2 阳平。 上声非上声的变调 上声十非上声音节的双音词如“老张”、“小刘”、“小赵”，第一个音节一律由上声变为半上。方言区的应试者常犯的毛病是将第一音节的上声调读成一个上扬调或稍平的短调。注意，在上声加非上声音节的连读中，第一音节的变调一定要保证低降的趋势。 2轻声 普通话的轻声不是人为的读音，它有变义的功能，因此，普通话的规范轻声词语必须要读轻声。又因为南方方言基本没有词汇轻声现象，所以这对南方方言区的应试者是一个语音难点。轻声音节在听感上的体现是音量减小，但它的本质特征是音长的相对缩短。方言区的人要掌握轻声词语的正确发音，可有意适当地延长第一
10、音节的音长，缩短第二音节的音长，使一、二音节在发音的时值上形成比较明显的对比，这样，轻声轻而短的音感特点自然就会显现出来，这是一种较有效的训练方法。 3儿化 普通话的儿化也不是一种人为的语音现象，它有辨别词义、表达某种语义色彩的作用，所以，我们也必须要掌握。南方方言根本无北方话那样的卷舌儿化韵，所以，这对南方方言区的应试者也是一大难点。儿化的r在儿化韵中并不代表一个音素，它只是一个卷舌动作的标记，相当于一个“音彩”。r放在儿化韵的末尾并不表示它的发音也在被儿化的音节的最后，它应该在发儿化韵主元音的同时，附加上卷舌动作，使儿化韵母具有卷舌色彩。要想发好儿化韵，还要先练好“儿”的发音，掌握了这些要
11、领，发儿化音也就不再是一件难事。 三、朗读短文 朗读测试的目的和基本要求 朗读测试主要考查应试人用普通话朗读书面材料的水平，重点考查语音、连续音变、语调、停顿等项目。朗读测试以抽签方式确定朗读篇目。朗读时间为4分钟，以应试人所读作品的前 400 字为检测范围，但语调、语速的考查则是贯穿全篇的。因此，应试人在准备过程中应把每篇作品作为一个整体来练习和掌握。 朗读测试的基本要求是：准确、熟练运用普通话，做到读音准确，吐字清晰、语流音变正确；领会作品内容，准确把握作品思想感情；忠实于原作品，不添字、不丢字和不改字；语调自然，停、连恰当，重音处理正确，语速快慢得当。 朗读练习和测试时要注意的问题 1.
12、 区别朗读与朗诵：朗读的重点是语音的准确，如句中和句末的停顿，语调的控制，语速的把握等。朗诵则要求在准确的基础上把握好作品的感情，使用声高、语速、气声等多种艺术手法，将作者的情感艺术地表达出来，着眼点是情感。普通话水平测试的目的是考查应试人普通话的水平，而不是考查艺术朗诵的水平。有的人可能会说，如果能将作品的感情艺术地表达出来，岂不是更好吗？问题是，绝大多数应试人的普通话水平和艺术朗诵的水平并不是非常高，如果过多地注意感情和艺术表达手法去进行朗诵，就很可能会忽视或影响语音的准确，在朗读测试中出现不必要的失分。因此，在朗读练习和测试中，一定要把注意力放在语音的准确上面，千万不要过多地投入感情进行
13、艺术朗诵。 2.注重语音准确和朗读流畅：朗读练习时应给不认识或不能确定读音的字注上音，给在语流中发生音变的词语注上音，给那些有不止一种读音的字词注上音，以免出现语音错误。还应该根据自己方言的特点，对自己平时容易读错的声母、韵母或字词，进行正音练习。如舌尖后音zh、ch、sh和舌尖前音z、c、s的区别，i和、f 和h的区别，前鼻韵尾n、en、 3 in与后鼻韵n、en、in的区别等。测试时，每出现一次语音错误，将会被扣 0 . 1 分。 3.注意语音停顿：一般说来，段与段之间停顿最长，句号的停顿次之，逗号的停顿又次之，顿号的停顿最短。此外，没有标点符号的地方有时也需要适当的停顿。比较好的办法，是
14、在练习时将应该停顿的地方打上停顿记号“”和“ ” ,“”表示较短的停顿，“”表示较长的停顿。例如：“我记得妈有一次叫他教我骑自行车”。停顿位置的确定，应该根据义群以及句子成分的划分，以不破坏意思完整为前提。否则，在测试时将被认为是停顿不当被扣分。 4.克服方言语调：朗读语调的构成比较复杂。一般说来，跟语调相关的因素有：语流中的声调，上声连读，“一”“不”的变调，轻声，语气词的使用，句末的升降调，轻重格式等。具体的训练可以分三步走。首先将朗读作品中的轻声、儿化、音变和各种助词、语气词等难点字词挑出来单独练习，尽可能背得滚瓜烂熟。其次是整合练习，即以句子以至句群为单位进行练习，注意词、词组乃至句子
15、的轻重格式，注意句子的语调等。开始训练时可以用一些符号注明。如：“雨是最寻头常的，一下就是三两天。其中“”表示重读，“”表示降调。如果不分轻重，或是将应该轻读的重读，应该重读的轻读，听起来就有明显的方言语调了，测试时就要扣分。最后是全篇朗读。方言语调是一个较难解决的问题。有的人单独说某一个词语没有问题，整篇文章一念就有明显的方言语调。因此，练习时应从整体上严格要求，时刻注意培养普通话的语感。 5.注意控制语速：测试对语速的要求是：读400个音节，时限为4分钟，如果超时，就要适当扣分。而朗读速度太快，则会影响朗读的准确和清晰。因此，在练习时应该注意朗读速度适中。 6.不要回读：开始朗读后，如果发
16、现自己出现了漏读或错读，不能回头再读。按测试评分要求，回读一个音节，按读错一个音节扣分。不少应试人理论上明白这一点，一到测试还是回读。因此，在训练时就要养成不回读的习惯。 四、说话 测试的目的和基本要求 说话，是指根据一定的话题或情境当众即兴讲说的一种口语表达形式。在普通话水平测试中，它是对应试人在没有文字凭借的情况下运用普通话能力的一种综合检测项目。“说话”测试以抽签方式确定说话话题，时间3分钟。按照国家语委普通话水平测试大纲的规定，“说话”在测试中所占的比重最大，这体现了普通话水平测试主要目的是为了提高应试人运用普通话进行口语交际的能力。从这个意义上说，“说话”最能体现应试人的普通话水平。
17、因为“说话”是应试人的即兴说话，无任何文字凭借，在这种情况下检验应试人的普通话水平及运用能力，是真实可信的。它不仅能反映出应试人语音标准程度，也能显示出应试人运用词汇、语法所能达到的规范程度，还可以表现出应试人说话时语言的自然流畅程度。 “说话”的基本要求是：普通话准确，声、韵、调无误，词汇、语法规范；语调自然、表达流畅，能正确处理轻声、变调等音变，快慢适度，语句连贯；扣话题，中心突出，条理清晰；心绪稳定，排除杂念，让自己充满自信地进入角色，在十分放松的状态下顺利完成说话话题。 说话练习和测试时要注意的问题 说话测试的要求跟朗读测试既有相同相近之处，又有不同之处。相同或相近之处主要是朗读测试的
18、前五点。跟朗读测试要求不同的有：1.说错了可以纠正，说漏了可以再回过头补充。2.由于是应试人自己生成话语，词汇语法的规范就显得非常重要。一些应试人朗读的分数较好，但说话测试却成绩不理想，一个重要原因是说话 4 时出现了一些方言词汇或方言语法句式，如“我每天骑单车上班”, “家乡的冬天冷过广州”等。有的应试人在说话时注意语音的准确，但忽视了词汇语法规范。3.注意说话的自然。说话当然要流畅，这跟朗读相似。但说话的流畅比朗读的流畅难以把握。训练和测试时一定要注意不要结巴，不要过多地重复，语流中不要有过长的停顿。此外，还要避免背稿的倾向。有的应试人事前写好稿子，测试时背一遍就算了。这就不是一般的说话了
19、，显得很不自然，也要扣分。4.说话要有足够的长度。测试要求，应试人的说话要有3分钟的长度，不足3分钟要扣分。测试中，在主试人示意停讲前，应试人不要中断自己的说话。在平时训练中，可以采取宁长勿短的方法，因为说话测试的重点是应试人普通话的运用和整体面貌，内容说不完甚至只说了一半也不会扣分。 在练习时，应试人可将30则题目分类，将内容相近或可能合并的归为一类，“触类旁通”，在一定程度上减少重复劳动，以达到事半功倍的目的。每一类题目应有一个总体构思，可能的话写一个简单提纲，主要讲哪些内容，先讲什么，后讲什么，要心中有数。说话训练时可以辅以录音，以便自我评价和自我调整。平时训练时始终注意语音的准确，话语
20、的流畅自然，词汇语法的规范等。 不少人在说话时往往过于紧张，说得太快，无法控制语速，无法注意语音的准确和词汇语法的规范。一个较好的办法是一边说一边听自己说的话，即监听自己的话语，这样既可以控制语速，又可以随时发现问题，纠正刚出现的语音词汇语法等毛病，调整后面的话语。在测试时，抽签选定题目后，应花5分钟左右的时间进行准备。先是尽快清理思路，将该题目的说话大纲默想一遍；然后默默地或小声地说一遍。开始说话测试时，则要克服怯场心理，坦然大方地将准备好的题目讲述一遍。比较外向的应试人，可以跟测试员进行目光交流，以增强效果。比较内向的应试人，可以不跟测试员进行目光交流，把注意力集中在自己的话语表达上。 5
