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1、有指导的发现学习的课堂教学实例有指导的发现学习的课堂教学实例 女教师米迪正在为六年级学生的经线和纬线一课做准备。如买一个大海滩球、找了一个旧网球、检查地图和地球仪等。 上课一开始，她让学生们指出在地图上他们所居住的位置。然后她说：“假如你在暑假旅行中结识了一些新朋友，你想向你的朋友们准确地描述你住在什么地方。你该怎么做?” 学生们提出了一些建议后，她问这些建议是否足够准确地指出他们所居住的确切位置。学生们经进一步讨论后得出的结论是不能。 她继续说：“我们遇到了麻烦。我们想告诉我们的新朋友我们所居住的准确位置，但我们还没有一个合适的方法。让我们一起看看能否通过画图解决这个问题。” 她拿出海滩球和
2、地球仪，让学生观察和比较。学生们在海滩球上确定了东、西、南、北诸方位后，她围绕球的中心画了一个圆圈，学生们把圆圈认作赤道。学生们在网球上做了同样的事情。 朱迪继续在海滩球上的赤道两侧画圆圈，然后说：“现在，请大家比较一下这些线有什么共同点。” “它们都是平行的。”凯西自告奋勇地回答。 “继续说，凯西。你说平行是什么意思”朱迪鼓励道。 “它们没有互相交叉。”凯西边解释边用手做示范。 “好的”朱迪微笑着点点头。 “还有别的共同点吗?”朱迪问。 学生们又指出“这些钱都是东西方向的”、以及“当它们远离赤道时逐渐变短”。朱迪将这些共同点都写在黑板上后指出这些线叫做纬度线。 她继续用笔在海滩球上画上各条经
3、度线，使海滩球布满了纵横交错的经纬线。 朱迪：“这些线与那些纬度线有何共同点?” 翠西亚：“它们们都是绕着球画的。” 朱迪：“很好。还有别的吗” 伊里欧特：“长度都一样。” 托马斯：“什么的长度?” 伊里欧特：“自上而下的线和那些交叉的平行线呗”。 朱迪：“我们刚才把那些平行线叫什么?” 伊里欧特：“纬度线”。 基米：“我们刚才说过它们逐渐变短那么，它们又怎么会是同样的长度呢?” 塔巴沙：“我认为那些线(手指着经度线)更长些”。 朱迪：“我们怎样才能检验这些线的长度呢?” 基米：“我们可以测量这些线，比如用磁带或绳或别的什么东西。” 朱迪：“同学们认为基米的想法如何?” 同学们都同意这是个好主
4、意。于是朱迪帮助提供了一些绳子并将绳子的一点按住在球的某一点，让基米测量球上的线的长度。测量后让学生们比较。 切瑞斯：“这些线一样长(拿着两根经度线的绳)。 尼克：“这些线不一样长(拿着两根纬度线的绳)。” 当查看了所有测量后的绳子后，朱迪让学生们两两一组去总结他们的发现。学生们得出如下结论： 1.经度线逐渐远离赤道；纬度线与赤道的距离在各处都一样。 2.经度线都是同样长度；纬度线在赤道以北和赤道以南逐渐变短。 3.经度线在极地彼此交叉；经度线和纬度线在全球各处相互交叉。 朱迪继续问到：“现在，这些发现怎样帮助我们解决准确确定一个居住位置的问题？在她的指导下，学生们得出结论说居住位置可以用线与线的交叉点来精确地标定。朱迪指出这是他们下一堂课要研究的主要问题。
