植物生长素的发现.docx

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1、植物生长素的发现普通高中课程标准实验教科书人教版必修3 第三章 第2节 植物生长素的发现教学设计 郭名宾 一、设计思路 科学史可以展现科学是永无止境的探究活动的本质特征，使人感受科学发展是一个线性累积、不断壮大的过程，领会“变化”才是科学本身具有的惟一不变特性。植物生长素的发现过程正是这样一个很好地展现科学在本质上是相对的、可变的、处在不断修正和发展过程中的素材。因此，本文基于以下的教学理念开展教学：问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、教师引导学生的设计思路。 二、教学分析 1、教材分析与处理 植物生长素的发现编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验、评价实

2、验设计和结论”等内容。教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，为教师实施探究式教学提供了有力支撑。 基于以上设计理念，对教材知识作了适当调整，本节课只学习生长素的发现过程和分析、评价实验设计的技能训练。 2、学情分析 曾学习过“假说演绎法”、“类比推理”等，有一定的思考方法基础，且学生的观察、思维、逻辑推理等能力都较强，对植物向光性现象又有一定的感性认识。但对实验设计的各种能力都有待提高，所以教学过程旨在培养学生的实验能力。 3、学习任务分析 教学重点：生长素的发现过程；教学难点：科学实验设计的过程及严谨性分析。通过学习，学生不仅要掌握生长

3、素发现的过程，更要掌握对简单实验的设计、分析和评价的能力，感悟科学发现是一个继承与创新的辨证过程，需要实事求是和坚持不懈的科学态度。 三、教学目标 对于以上的教学分析，需达到的教学三维目标。 表1 生长素的发现的教学三维目标 1、知识目标 概述植物生长素的发现过程；体验发现生长素的过程和方法；评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。 通过提出问题、设计实验，发展提出问题、分析问题、解决问题的能力；通过2、能力目标 课堂强化训练，掌握实验设计的科学规范表达；通过对实验和问题的讨论，逐步提高分析实验、评价实验的能力。 3、情感目标 通过学习，认同科学探究过程需要执着的探索精神、实事求是的科学态度

4、和严谨的科研作风。通过探究性学习活动，养成团结协作的精神，提升实验科学素养。 四、教学方法与策略 表2 生长素的发现主要的教学策略与手段 教与学的方法 1、探究教学法 教 学 策 略 问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，激发学习兴趣，调动学习热情。 动画再现，教师引领、步步为营、寻根问底，重点提升学生的科学素养，实现知识立意到能力立意的转变。 学生主要以小组合作交流的形式进行学习，培养学生团结协作的精神。 倡导主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，从而提高课堂学习效率。 2、多媒体辅助教学法 3、合作学习 4、自主学习 五、教学流程 表3 教学流程中各

5、环节相关要求和时间分配表 教学流程 1、导入 2.1达尔文体验与尝试实验设计 2、新授 2.2詹森和拜尔强化实验设计 2.3温特分析、评价实验 2.4生长素本质及植物激素概念等 3、总结与收获 六、教学过程 表4 生长素的发现的教学过程设计 教学 过程 教师组织和引导 故事： 前些时候在居民楼那边发生过一次很惨烈的“跳楼事件”，不知道同学们听说过没有？ 导 入 “太惨了，粉身碎骨啊！太可惜了，那么好的一盆花！” 据知情者说，这盆花的主人很懒，把它放到外面窗台上好长时间了。 请思考：为什么长期位置不动的花盆会掉下去呢？ 设计思路 导入应“奇” 主线要“清”； 技能训练要“度”； 小结要“准”。

6、总结要“新” 时间 23 1012 810 58 35 57 学生活动 惊奇、议论、诧异、大笑 联系生活回想、交流见过的植物向光生长的实例。 设计意图 通过“奇”，激发学生的学习兴趣；调动学习热情。 续：表4 教学 过程 教师组织和引导 1.认识实验材料 学生活动 设计意图 认识胚芽鞘，了解结构，理解功能，认识实验材料。 领悟科学家选择实验材料的意图。 2.体验实验设计：引导学生阅读课新 本，教师引导。 授 发现问题。 提出假设：向光性的产生和幼苗 尖端有关。 实验设计：教师展示并一、 且语言强调。 达 尔 文 体 验 与 尝 试 实 验 设 计 自主学习相关知识。 思考后回答有关问题。 学生

7、思考得出实验结果不是惟一，实验预期：支持假设的实验结果分别是什么呢？ 实验结论。 3. 尝试实验设计： 提出问题：感受单侧光刺激的是尖端还是尖端下部呢？ 指导学生提出假设。 实验设计与实验结果； 学生完成设计后教师归纳总结。 教学预设：学生可能回答3种结果。初步解释探究性实验和验证性实验的不同。 培养搜集和处理信息能力看科学家是如何设计实验。 图片和文字双重感官刺激。初步了解实验设计的基本方法，了解实验的语言科学性和规范性。 引导学生进行发散性思维，从而活跃课堂气氛。 通过讨论，建立课堂兴奋点，活跃学生思维。 而是多样性的，教师要注意科学评价。 学生可能提出三种的假设： 感受光刺激的部位在尖端

8、或尖端下部或共同感受。 合作学习：根据假设，小组讨论得出实验设计并由小组长表达讨论结果。 续：表4 教学 过程 二、 詹 森 和 拜 尔 强 化 实 验 设 计 三、 温 特 分 析 、 评 价 实 验 教师组织和引导 1.引导学生阅读课本： 简要介绍詹森和拜尔实验。 2.变式强化训练： 请设计实验证明：幼苗的尖端可能产生某种物质，这种物质从苗尖传递到了下面。 设计后教师归纳总结并得出结论。 学生活动 自主学习；积极思考；获取詹森和拜尔实验结论。 根据假设和温馨提示，小组讨论得出实验设计并由小组成员表达小组讨论结果。 利用问题来引导学生主动参与探究过程，提升学生在探究中获取新知识的能力、正确表

9、达能力以及交流与合作的能力。 设计意图 1.实验设计展示： 观看并描述温特的实验设计：。 训练学生实验设全体学生讨论得出所有可能的实验结果，最后师生共同得出结果和结论。 学生可能提出的问题： 多媒体分步展示并作必要讲解；并实验结果是否一定由于生长素引引导学生讨论，以上实验设计可能起的？ 出现的实验结果及得出结论。 如何补充实验解决以上问题？ 2.实验分析和评价 这样的补充符合实验设计的哪些帮助学生针对实验结果提出问题并原则？ 针对学生提出的问题，引导讨论。 组织自学相关内容。 养成锲而不舍的阅读课本。 精神。 提升学生归纳、总结等能力，掌握解题方法。 通过活动设计，提高归纳总结能力，建构知识概

10、念图。 检测与巩固新知。 计和得出结论时逻辑上的严密性。 活跃思维方式，树立质疑精神，对于有思考价值的问题，教师都应予以鼓励。 四、本质与概念 根据实验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有生长素；向总 结 与 收 获 收获1：游戏：选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特，假设他们在一起开了一个座谈会，设计一个片段，都用简洁的一两句话概括“自己”在生长素发现过程中的贡献。 收获2：作业：多媒体展示。 光不向光看有没有尖端；弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。 七、作业设计 1、用燕麦胚芽鞘及幼苗、进行如下图所示实验，一段时间后，会引起弯曲现象的是 A. B. C. D. 2、某小组研究光对

11、同一种植物幼苗生长的影响，设计的实验装置如下图甲所示。某同学预测幼苗几天后的生长可能情况如下图乙。请你判断：几天后，实验装置中幼苗的正确形态依次是 甲 乙 A. B. C. D. 3、给你两个黑纸箱，两个长势一样的胚芽鞘，一盏台灯，请你设计一个实验证明胚芽鞘具有向光性。 实验步骤； 实验现象； 实验结论。 参考答案： 1、D 2、C 3、取两个黑纸箱标号甲、乙，甲黑纸箱在侧面挖一个洞；用这两个黑纸箱分别罩到一个长势一样的胚芽鞘，再用台灯照射甲黑纸箱有洞一侧；将甲、乙两组放在同样且适宜条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况； 甲组的胚芽鞘会向光生长 乙组的胚芽鞘直立生长 胚芽鞘具有向光性 八、板书设

12、计板书设计要“美” 科学史可以展现科学是永无止境的探究活动的本质特征，使人感受科学发展是一个线性累积、不断壮大的过程。据此，板书设计为阶梯状。 附：名师点评 对植物生长素的发现的教学设计的评析 赣州市信丰中学 唐光福 赣州市教学研究室 李通风 通过研读江西省赣州市信丰中学郭名宾老师的植物生长素的发现的教学设计，认为其设计具有以下特点： 第一、构思独特，主线清晰。围绕生长素发现历程中不同科学家所做的实验，紧扣核心知识，对重点知识创造性地进行设计，如体验与尝试实验设计强化实验设计分析、评价实验。 第二、教与学过程有独到的创新，体现了新教材理念。教学过程既发挥了教师“诱”的作用，也发挥了学生“思”的作用，更注重了学生探究学习的过程。设计中不仅有自主学习培养学生自主学习的能力；小组为单位进行自主实验设计培养学生实验设计、语言表达等能力和科学实验素养，还有小游戏：用简洁的一两句话概括“自己”在生长素发现过程中的贡献旨在提高学生的归纳总结能力和建构知识概念图的能力。 第三、注重课堂高效，实现三维目标。该教学设计能在教师主导下的学生合作学习中轻松掌握知识、培养多方面的能力，又体现了科学精神和人文素养教育，让学生养成锲而不舍的精神。 二一一年七月三日