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1、楚州实验小学学生发展性评价方案楚州实验小学学生发展性评价方案 (试行) 随着课改的深化，要求评价与考试方式的改革同步。在评价与考试 领域对学生发展性评价进行研究与实践，有利于推动课改向纵深发展， 在课改的每阶段为学生的发展提供充分的评价保障。深入分析和研究 了部分省级课改实验区的经验和教训，也借鉴了兄弟学校近几年在评价 方面的实践经验，特拟定本试行方案，作为我校开展小学生发展性评价 的研究与实践的指导性意见。同时，希望各班在实施过程中注意情况的 分析和整理，并对本方案提出意见和建议，使本方案能逐步完善。 一，评价的指导思想： 小学生发展性评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每 一个学生
2、的全面发展，持续发展和终身发展。 二，评价目的： 小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为 了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有 效地促进学生发展。 三、评价的依据： 小学生发展性评价的依据是基础教育课程改革纲要教育部关 于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知和各学科课程标准。 四、评价的原则： 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法， 情感志度与价值观三个维度进行综台评价。 2评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家 长的评价和社会人士的评价但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式事样化。定量评价与定性评价相结
3、台，形成性评价和 阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。 五、评价的具体措施； 小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 (1)形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习 过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性， 针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成 性评价主要采用几种形式：单元学习效果测试评价；表现性评价： 即时性评价；档案袋记录。 l、单元学习效果测试评价 单元测试以本学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考 察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形式要多种多样 ，富有趣味性，可以
4、用书面方式检测，也可以用实践活动检测。测试形 式可开卷也可闭卷。 2、表现性评价 表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价，对 实啦晕作的评价；对艺术，科技作品的设计及活动展示的评价。这一评 价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力，活动实践能力，解决问 题的能力和合作交流能力。 3、课堂观察中的即时评价 通过课堂观察可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给 学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要关注学生突出的一、二个 方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或 一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。 课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主
5、动性、积极 性在学习中发现并提出问题解决问题策略的多样化，方法的独特性， 思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流，较好的学 习习惯，等等。课堂评价的要素不是固定不变的，这里列举的“要素” 只对教师和学生起一个导向、参考作用。 4、档案袋记录 通过收集反映学生发展变化的资料来表现学生成长的轨迹，学生， 教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权。但以学生的意见为主。 根据其它课改实验区的经验和尝试，学习评价中规定档案袋为“ 每学年一袋，袋中规定如下内容； (1j近期照片一张，附有自己的话；(2)作文(含看图说话)；(3) 典型的学习作品；(4)考试试卷；(5)其它(如同学赠言，家长
6、、教师 寄语、作业评语、学期评语自己愿意保留的作业、获奖证书等等) 5，其它形式的评价 完成作业情况评价.在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的评价方法，也可实施小组互评、教师建议，教师评价等多种评价方法。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。 （2)小组评价。这评价形式多用于对学生“作品的欣赏和交流。 其目的是帮助学生学会认真地分析作品”，在评价过程中听取他人观 点欣赏他人的作品和观点，学会吸收他人有益的建议并改进自己的作 品。 (二)阶段性评价 阶段性评价是一种总结性评价。
7、一般在学期或学年进行，对学生的 学期或学年的学习情况进行综合考核评介，是一种注重学生自我发展的 评价。阶段性评价一般由期末考试和实践检查两部份构成。 (1)期末考试 期末考试的内容主要有以下一些：基础知识：运用所学知识解决简 单问题的能力，综台运用所学知识解决较复杂的问题的能力。运用所学 知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想像 力丰富程度。 检查形式可分为闭卷和开卷两种：通常情况下，语文，数学闭卷， 思品与生活、科学等开卷。 (2)实践检测 语文、数学、品德与生话、科学等学科既有书面测试，又有实践检 测，其余学科只进行实践检测。 实跟践检测的内容和形式，根据学科的不同可
8、以有所区别但是应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习，调查访问生产 劳动，实际操作，信息收集和整理，社区服务等。 语文可以有口语交际，朗读，参观，访问，开展社会调查，开故 事会，演课本剧演讲比赛，办手抄报等。 数学可以有计算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，统计、 制作等。 英语可以有唱英语歌，简单的英语会话，编演英浯小品等。 科学可以有实验操作实际观察，科学试验，社会调查，科技制 作等。 品德与生活可以有参观访问社会调查，社区服务等。 音乐可以有唱歌，乐器演奏，打节奏或进行指挥欣赏乐曲等。 美术可以有作画，雕刻，剪纸，捏橡皮泥，名画欣赏写生等。 体育主要是开展事种多样的体育活
9、动。 (三)阶段性(期末)综合评价实施要点 l、形成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元 学习效果测试，课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总；再和期末 检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。形成性评价和学 期测试的成绩的权重以l：4为宜。 2，期末考试按上级主管部门意见执行。 3、分值计算。 (1)学生阶段性(期末)综台评价得分；期末检测得分X 80+学 期形成性评价得分X20 (2)期末检测得分。期末考试分数80+实践检测分数X20 (3)学期形成性评价分数=单元学习效果测试+课堂评价。作业情况 (形成性评价项目和内容可根据学校、学生情况自主确定，综合评价按 照多数
10、的原则进行综合)。 4、结果呈现。总评结果的呈现，可以有两种形式；学业成绩和综 合评语。 (1)学业成绩。学业成绩由三部分组成，情感志度，知识技能、 实践创新。均可用优、良、中下四个等级来反映其发展水平。评定情感志度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主要是单元测试和期束检测，评定实践创新的依据主蛋是实践活动。学业成绩可以先由 学生自评，然后互评。之后由教师综合评定。 (2)综合评浯。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要 充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长 过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步实事求是恰如其分，就 学生个人进行纵向比较，不宜作横向比较，不在班上排名。指出不足， 应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，如说，今后如 何如何，就会怎样怎样；要是能怎么怎么，那就更好了等等。评语中 既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露让人民教师对学 生的深切关爱，对下一代的殷切希望跃然纸上。
