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1、气压带风带说课稿各位： 大家好！ 我今天要说的内容是全球气压带、风带的分布和移动，该内容选自湘教版地理必修一第二章第三节大气环境的第三部分。我将从教材、教法、学法和教学过程这四个环节展开说课。 一、说教材 首先我讲述本部分教材的在高中地理中的地位与作用：该部分内容是大气环境的第二课时，有着承上启下的作用：既是对前部分热力环流和风知识的具体应用和迁移，也是学习下一部分“季风环流”的基础，并对理解后面洋流的形成、分布有着重要的意义。 根据“课程标准”中“绘制全球气压带、风带分布示意图”，“说出气压带、风带的分布及移动规律”的要求注意到，标准关注的是地球表面的气压带、风带的形成，而对三圈环流中高空形
2、势不做要求。结合上述内容我对教材内容进行分析。以学生为主体，确立了以下三维教学目标： 一、知识与技能目标： 学生能够说出全球气压带、风带的分布状况。 能够联系太阳直射点回归运动阐述全球气压带和风带的移动规律。 二、过程与方法目标： 通过绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制地图的地理技能。 通过阅读气压带风带移动规律图与太阳直射点移动关系图，增强学生空间感知与思维能力。 三、情感与价值观目标： 阅读太阳直射点与气压带风带移动变化规律图，让学生认识到事物是普遍联系的。 通过对三维目标的分析，根据教材和授课对象的特点，我将本节的教学重、难点确定为一下几个内容： 说教材重、难点的确定
3、1、 教学重点是全球气压带、风带的分布气压带、风带的移动规律 首先这两点是课标对本部分内容的具体要求，也对接下来的气压带、风带移动规律对气候影响作出了铺垫，具有迁移性。 2、 教学难点则是三圈环流的形成机理 难点：因为该部分的内容较为抽象，离学生的生活实际感知较远，需要学生有较强的空间想象能力。 二、 说教学方法 那么，如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢？那就要选择适宜的教学方法和教学手段。 教学方法：本节主要运用读图分析法、问题探究法和引导法。由于本部分的知识点不多，思维量大，所以利用多媒体技术展现图示，变抽象为具体增强学生的直观感知。并且通过一系列的设问，引起学生注意力，加强内容
4、间的联系。 对难点三圈环流的突破，则应考虑到“课标”未深入作出要求。所以在教学过程中只需通过绘图法，进行演示，让学生进行感知即可。 而作为学生在学习过程中，要重视图文转化，将抽象的知识转化为直观的图象，增强感知。同时要注重前后知识点的逻辑联系，全面理解掌握。 三、 说教学过程 具体教学过程 ：而具体的教学过程中我将通过提问上节课热力环流的相关知识，温故导入新课，检查学生对前部分知识的掌握状况，并为本节课内容的讲述奠定理论基础。 要分析全球的情况，如果对南、北半球的情况同时展开介绍，不仅浪费时间，也不利于学生理解，所以先针对北半球展开详细介绍，所以接下来 单圈环流 我将抛出问题：如果地球不自转，
5、仅考虑赤道和极点两地的热力因素差异，那这时大范围的大气会如何运动呢？大家可以想象一下北半球的大气运动情况。请同学思考后回答，引导其讲述单圈环流的概念。 三圈环流 并继续提问：真正的地球是不停转动的，单圈环流是不存在的，考虑热力因素差异和地转偏向力，这时大气环流的情况又是怎样？让学生思考。这是教学中的难点，为了将抽象的问题直观展现，通过步展示，先用图示讲解低纬环流的具体内容。进而讲述高、中纬的环流，引出三圈环流的概念。在强化概念的同时分析风带的形成。最后，让学生参考图2-32用逆向思维绘制南半球的气压带、风带的分布图，这样能利于学生对前部分知识的消化、理解，其培养知识应用能力。最后总结全球气压带、风带分布。并通过提问： 全球气压带风带的移动 承转：地球自转同时也在公转，自转产生了三圈环流，那大公转对三圈环流有何影响呢？让学生小组合作、讨论，并展示结果。引出本节课的重点。这样能培养学生的小组合作意识，养成探究精神。并通过这种方式学会认识复杂事物和现象的方法，培养学生迁移知识的能力。最后参照图2-33完成本节重点的学习，这样利于学生的综合理解、运用。 而后让学生完成P50的活动内容，课内巩固知识。 最后布置相关作业，让学生课后温习所学知识。 我的说课到此结束，谢谢大家
