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1、没有教不好的学生,只有不会教的老师是谁说的？“没有教不好的学生，只有不会教的老师”是谁说的？ 没有教不好的学生，只有不会教的老师。不知道这句话是出自哪个高人之口，这卓识听着好象是鬼话。照此推理，是不是可以说：没有治不好的疾病，只有不会治病的医生。我想这句话至少有以下的错误：没有按科学规律办事；不论是从教师还是学生乃至于人的角度，忽视了个体的差异；把教师的作用神化了；漠视了社会、家庭的教育功能；没有承认学生个体的差异性和教育的持续性以及教育的复杂性；没有注重教育的投资和收效的关系。下面是各家的见解：“没有教不好的学生，只有不会教的的教师”的原创者是谁现在我无从知道，今天上网一查发现此论调说的最多
2、的竟是一位有名的所谓教育家-魏书生。这位仁兄在外出讲座时经常将此句话挂在嘴边，而且还对其他学校的老师说：“你们有教不好的学生就送到我们学校来，没有教不好的学生，只有不会教的老师.再上网一查，原来这位仁兄说此话是有依据的，他所教的班级每年高考上线率都在百分之九十八以上，也难怪他说此话底气十足，牛气冲天，真是中国教育第一牛人啊。不过，仔细一想，我还是挺纳闷的：就中国目前的教育现状来说，几乎每个学校都有没教好的学生，难道是中国所有的教师都不会教书吗？你老魏的班里不是也有百分之二的学生没考取大学吗？这句话从一位教育名家的嘴里说出来，已经过分强调了学校和教师的责任，家庭和社会的责任就被抛到一边了。这句话
3、既能有意无意地帮家庭和社会推卸责任，其一，每个做父母的仅仅把自己儿女教育好，都不是容易的事，何况教着那么多学生的教师？再何况还有这么一句话：“父母是孩子的第一任老师。”老师不是万金油。把教师的作用夸大到如此大的地步，说明现在整个社会对教师的期待太高，意味着忽视了每个孩子的主观努力，也忽视了家人、同伴和社会的影响。但再优秀的教师，恐怕也不敢夸下海口说他能教好每一个智力正常的学生。他只会说：“我会尽我的努力，争取把每一个智力正常的学生教好。”教学生不是制造产品，每个学生的先天素质从智商到情商都有着千差万别的差异，一个班里有50个学生就存在着50个不同的个体，要把每个个体都培养成功确实很难。这就是国
4、外为什么大力推行小班制的原因。就是制造产品，也很少见有厂长拍着胸脯说我的产品百分之百成功.从无不合格的。其实稍稍懂得教育规律的人都知道，一个学生能否教育成功，除了先天的遗传，还取决于立体教育：家庭教育、学校教育、社会环境，还有最至关重要的一方面：主观努力。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”,有点以偏概全了。那么，魏书生为什么还要说这样的话呢？大概是为了显示他的特立独行吧，显示他才是中国教育的第一牛人吧。这种贬低他人的做法恰恰说明他老魏不是牛B，而是SB一个。 “没有教不好的学生,只有不会教的老师”，不知是谁说的，真是太有才了!起初听这话时,做了十几年老师的我,惶惶然若丧家之犬,因为我手下，
5、确实有学生没给教好：有的好打架的脾性依然未改；有的目无尊长吊儿郎当；有的无心向学，高中未考上，甚至中途辍学；有的。总之觉得自己实在有愧于这些没给教好的学生家长，更有愧于这位大师。从此以后，自己教书更为勤谨，觉得自己实在没有理由不把学生教好，可是最终还是有部分学生没有教好，只能把自己纳入不会教的老师之列。“不会教的老师”让我头痛不已，我想可能大多数的教师对此都要头痛不已，个别没法教好的学生总是有的。在我看来，没有一位教师敢拍着胸脯说：“我所教的学生没有教不好的”。既然还有教不好的学生，那么你是一个不会教的教师就确定无疑了。“你是不会教的老师”一辈子也别想摘下唐僧的紧箍咒。所以，我们惟有忏悔一路了
6、。后来，细细琢磨一下，这句话是有问题的。先不说说这句话的大师一生所教的学生是否都把学生教好了无法验证，单就这句话本身看来也是问题多多。在逻辑上，它既无法证实，更无法证伪，是个典型的伪命题，因为什么是“好”什么是“坏”压根就是个模糊的概念，“好”与“不好”没有明确的界线，它只是一个相对的概念，“好”与“不好”全凭个人判断，没有客观标准，实在说不好。在你看来“好”的人，在我看来可能“不好”。这事谁也不做了法官。再后来，忽然想到我们的至圣先师，我们教师的祖师爷孔夫子。孔夫子一生收徒三千，可是贤者只有七十，百分之二十五不到，对于象宰予这样的学生也只能说“朽木不可雕也，粪土之墙不可污也。”徒呼奈何！贤明
7、如孔夫子，手下尚且有“朽木”不能雕，我等凡夫俗子的手下就遑论有多少木不能雕好了。想到此，心有戚戚焉，还是我们的先师孔夫子可爱许多，深知为师之苦、为师之恼，为师之不能。不像某些人不食人间烟火者只知天堂美好，人间的百姓疾苦视若无睹。看来，如果为师有苦只能向孔夫子诉诉了。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”谁说的？让他见鬼去吧！我们这里小学一个班的优秀率必须达到60%呢!哈哈,美国研究表明一群人里优秀的人只占3%,不知道中国人怎么那么优秀可以达到60%的优秀率,不过培养出来的人还是那么不象样.制度已经变态了,哈哈!向教师致敬,你们太可怜了!驳“没有教不好的学生，只有不会教的老师”荒唐的谬论 “没
8、有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，我绝对不同意，谬论，长期从事学生管理工作的人， 和学生经常面对面打交道的人，不会说这种话，荒唐之极。我承认，老师的言行会对学生产生至关重要的影响，有时，这种影响可能是一辈子。所以，文质君说：上学就要选择好的学校，假如不能选择好的学校，就要选择好的老师。我们经常见到因为老师的不当教育给学生带来的伤痛，我们也经常见到因为老师的一句话改变了学生的一生的典型。可见教师对学生的影响有多大。但是，我坚决反对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的说法。 不知是谁发明了这句话，然后这句话成为很多校长用来要求老师、家长社会用来指责老师的至理名言。在“没有教不好的学生”
9、的理念下，面对着顽固不化的学生，面对离异家庭、留守家庭的孩子，面对智力有偏差的孩子，老师一遍一遍的检点自己，企图找到自己“不会教”的思想根源、实际行动，然后又百倍的努力去实施教育，但成绩差的依然难以得到有效地提升，品质恶劣的可能还是继续恶劣为什么？因为孩子的教育绝不仅仅是老师的问题学校的问题，而是全社会的问题，尤其是父母的问题；孩子的智力水平也绝不在同一水平线上，孩子的智力是多元的，我们去只用一元的标准去要求，怎么能达到统一的要求？ 好与不好，关键看用什么标准来衡量。加德纳的多元智能理论认为，人类至少有九种智能，包括言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能以及人际交
10、往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。但我们目前的评价体系似乎只重视了和知识相关的语言智能和数理智能，而对其他的智能则忽略不计，于是，所有人的目光也就只盯在学生的考试成绩上，成绩之外的东西也就没人重视了。在这种思想的支配下，所谓的“教好”，就是教出成绩高的学生，就是把孩子都送进名牌大学的教育，试问，那个老师有这样的本事？纵使神仙也难有此魔力。另一方面，从孩子的思想品德教育来看，出了问题找学校，似乎家长没有任何的职责，这又是一个非常错误的观点。须知，孩子从出生开始，甚至还没有出生，教育就开始了。父母的言谈举止，父母对待生活的态度，对待工作和学习的态度，都是孩子可资效仿的榜样，等到孩子上学
11、之后，其性格特点就已经形成，而父母的人生观、价值观将直接影响孩子品质的形成。孩子不仅在学校和家庭中接受教育，整个社会，还有网络电视等媒体都是教育孩子的资源。所以，孩子成长中出现了问题，决不仅仅是老师的问题，而是全社会的问题，但为什么要把责任全部加到老师的身上？假如说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”成立的话，是不是“没有治不好的疾病，只有不会治的医生；没有打不赢的官司，只有不会打的律师；没有破不了的案，只有不会破的警察”等推理也是成立的？ 所以，不要把老师当作无所不能的超人。作为老师，我们会尽其所能教育学生，可以通过不断学习提高自己的教育水平，让所有的孩子都受到平等的、优质的教育，都能得到同样的尊重与爱护，甚至可以做到“爱生如子”，但千万不要把所有的责任都强加给老师，老师的能力再大也是有限的，抵不过全社会的力量大，5+2=0的现象应引起重视和思考；作为老师，也不要把自己当作无所不能的上帝，当你没有把所有学生都“教好”的时候没必要过多的谴责自己，只要你尽心尽力了，你就问心无愧。 没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这是对上帝的要求，是对超人的要求，因为我们无论如何也做不到“教好”所有的学生，只能说尽我们所能去呵护每一个生命，让他们在成长中少一些苦痛，多一些快乐和幸福。
