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1、泥塑活动中培养幼儿的想象力 泥塑活动中培养幼儿的想象力 泥塑是幼儿较喜欢的一种活动，它与孩子的发展密切相关。有关专家研究证明，手部活动的训练会对大脑细胞产生良好的刺激作用，有利于大脑智力的开发。而泥工活动正给幼儿提供了这个机会，它通过手指、手腕和手掌的不同部位加强手部活动的协调性和灵活性，其目的正是为了培养幼儿的动手能力，发展智力，让幼儿的小肌肉动作得到充分的锻炼。 想象是创造的源泉，在泥塑活动中，通过不断动手操作发挥幼儿的想象能力，可以充分挖掘幼儿的创造潜能。 一、感知彩泥，产生创作欲望 首先由色彩入手。教师可有意识地选择些色彩艳丽的橡皮泥给幼儿观察，直观上给幼儿一个彩泥好美的感知。然后让幼
2、儿自由选择喜爱的彩泥去玩一玩。幼儿刚接触这些彩泥时，几乎都是无目的地抓、拍或是把泥揪成一小块一小块洒满桌子，进入自我陶醉之中，此时，教师不能着急，而是要耐心地重复几次活动。经过几天对彩泥的揪、拍、搓、捏，他们感知了彩泥的可塑性：“原来彩泥这么好玩呀！它们与别的玩具不一样，它们粘粘的、软软的，也可以缩短。”正是彩泥的可塑性，让幼儿展开了想象的翅膀，有了创新的欲望，这种欲望可以激励幼儿在泥工活动中异想天开，发挥再造想象，不断创新。正如江泽民同志所说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 二、培养幼儿细致、敏锐的观察能力 泥塑不同于其他一般说理性的科目，它要靠思想的启迪和情感的激
3、励来唤起幼儿敞开心灵的大门，不能有任何强制性。首先，要让幼儿对所捏的物体有强烈的兴趣，先娱目动情，才能激思励志，让他们头脑中有鲜明清晰、呼之欲出的形象，使他们内心产生创作的冲动。这就必须让幼儿学习不但能捕捉物体瞬间的变化，而且还要让幼儿做长期的观察。例如，我让幼儿塑造一只小鸡的形象。开始，没作任何观察，结果大部分幼儿由于缺乏感性经验，捏出来的小鸡有的只长了一只眼睛，有的长着扁扁的嘴巴，有的长了4条长腿。后来在班级动物角内我们喂养了几只小鸡，让幼儿在日常生活中自由地去观察它们的动态变化、身体特征，孩子们特别感兴趣。 两个星期后，再让孩子们来塑造小鸡，结果全班90%的幼儿不仅用泥准确地表现出了小鸡
4、的外形特征，而且还惟妙惟肖地塑造出了小鸡的各种动态：有的在低头捉虫，有的在仰天唱歌，还有的两只靠在一起讲悄悄话，更有趣的是，还有一个幼儿捏出了小鸡在啄理绒毛的细节特征。 三、制作泥塑作品，展开想象 我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生曾说过：“想象是最好的老师。”儿童在对某种事物感兴趣的同时，也发展了自己的想象力，并产生了一定的学习欲望和动力。一般来说，幼儿在创作的过程中，随意性很大，很少出现胸有成竹的情况，他们往往是随着手中的泥的变化改变自己的创作意图。彩泥变长了，他们就说自己捏的是小棍、小蛇；彩泥变圆了，它们就说自己捏的是苹果、是汤圆。遇到这些情况时，老师首先应肯定幼儿的创作，然后帮助幼儿积累各
5、种表象，让他们基本了解表象形体的基本点以后，鼓励幼儿按照自己的想象去制作泥塑。例如，在塑造龟兔赛跑时，首先对两个动物进行形象分析，让幼儿对龟兔的外形有了一个初步的认识，知道龟兔都有四条腿，而不同的是，兔子是前腿短、后腿长，乌龟是四条腿一样长。接着老师讲了龟兔赛跑的故事，然后幼儿集体表演，最后，才让幼儿用已掌握的泥塑基本技能进行彩泥制作。这个时候，幼儿制作出来的龟兔虽形态各异，不是很像，但很有人情味。他们有的说自己做的小兔变好了，再也不骄傲了，还会自己的事情自己做呢；有的说乌龟不怕苦、不怕累，还特别勇敢。这种把想象、表演与制作相结合的方法，正是教师潜移默化让幼儿获得的。 但是，由于幼儿手部肌肉发
6、育不成熟、动作不灵活、手脚不协调等原因，造成意图不能完全实现，从而使幼儿失去了信心。因此，我们开始由浅入深地教给幼儿一些泥工技能，如团泥、搓泥、粘泥、混泥乃至固定支撑法、着色法等，在创作技法上给予幼儿一定的帮助，同时，给他们提供大量的辅助材料，如羽毛、火柴棒、绿豆、花生等，使幼儿能够顺利地完成自己的创作意图，得到一种成功的经验。 四、创编故事，发展幼儿语言 泥工活动，不仅能让幼儿进行手脑并用的协调训练，还可利用泥塑的可爱形象进行创编故事的活动，培养幼儿的语言表达能力，效果很好。在一次动物运动会的主题泥塑活动中，小朋友的作品很有创意，故事也编得很有趣。“老师，这是熊猫双胞胎，准备参加双人举重比赛
7、！”“这是小猴，这是训练基地，它正在进行强化训练，因为它是体操队中的主力，准备拿冠军。”幼儿有的讲一句，有的讲一段话，有的讲一个很长的故事，还有的不仅可以把自己的泥塑作品编成故事来讲，还可以把其他小朋友的作品和自己的故事融合。看着小朋友争先恐后的发言，听着一个个充满童趣的故事，我也仿佛自己也是儿童中的一员。 新的形势、新的设想不会凭空而来，而是由已有的表象选择、加工和改组构成的。因而教师可通过各种形式的泥工活动去鼓励幼儿多看、多动、多尝试，达到激发幼儿感官、丰富幼儿生活、培养幼儿各种能力的目的。事实证明，泥工活动为幼儿大胆想象、尽情体验开辟了一个自由的天地，充分体现了幼儿在活动中的主体地位，它
8、是培养幼儿创新能力的一个良好途径，并为幼儿插上了理想的翅膀，让他们从一个成功飞向另一个成功。 幼儿在彩泥活动中干什么 幼儿彩泥是幼儿以泥为材料，用手及简单的工具塑造立体玩具的一种活动。泥以其柔软又可任意变形的性能，对幼儿有着极大的译音里。彩泥活动是孩子们最喜欢的活动之一。 在彩泥活动中，幼儿手脑并用，既促进了幼儿的观察力、想象力和创造里的发展，又培养了幼儿对艺术的兴趣，以及对美的感受个表现力。我们在彩泥教学时间中深深得体会到，教师运用恰当的指导方法是幼儿主动发展的前提。教师的指导概括起来有三个字：“看”、 “做”、“说”。 一看。即培养幼儿的观察能力及审美能力。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，
9、引导幼儿多看，养成善于观察的习惯。不仅要引导幼儿观察物体各部分的结构、大小比例，而且要注意观察其动作形态。比如：引导幼儿观察小鸡十，不仅要引导幼儿观察小鸡的身体结构，圆圆的头，圆圆的身体，身体要比头的比例要大些，还要引导幼儿注意观察小鸡的动作，有的小鸡在低头找食，有的小鸡在回头看，有的小鸡在睡觉，它们的形态都是不一样的。我们只有让幼儿真实感受到小鸡的形态和动态，幼儿才能在塑造活动中创造出形态万千的小鸡来。因此，老师就应该在观察活动中训练幼儿具有一双敏锐和不断发现的眼睛，不断丰富幼儿的感性经验，才能提高幼儿的创作呢功能里。同时，还要多组织幼儿欣赏彩泥作品，以提高幼儿的审美感知能力。如：我们组织幼
10、儿参观“惠山泥人厂”、“泥人工艺研究所”，让幼儿有机会多看，多感受，多体验，增加对彩泥的了解。组织幼儿欣赏惠山的泥人娃娃，挑选一些色彩鲜艳形态可爱、富有童趣的作品，如：泥人阿福、阿喜，还有许多小动物的泥制品等等。 二做。当幼儿掌握了某种事物的主要特征和塑造方法后，就可以运用材料把他表现出来了。老师要鼓励幼儿尽量塑造与别人不一样的作品，以激发幼儿的想象力和创造里。其次，在实践教学中，我们发现将彩泥和绘画同时进行互补，能使受常规约束的丰富想象释放出来，塑造出各种有创意的东西，尤其是有童趣的作品来。例如：在彩泥活动青蛙中，期限幼儿塑造的青蛙虽然形态较象，但内让单调，没有故事情节。经过画一画后，幼儿再
11、来用你表现，我们发现幼儿除了塑造了青蛙，还增加了青蛙朋友、荷叶、小蝌蚪等等。那么这件作品就更完美了。因此，在幼儿彩泥活动过程中，我们要通过各种方法，激发幼儿的想象力和创造力，引导幼儿塑造出有童趣的有创意的作品。 三说。主要是指活动后的评价。教师对幼儿作品的评价并不能仅限于对技能技巧的评定上，而应对充满童趣和长早力的作品，尤其是合作的作品给予充分的看顶，鼓励幼儿大胆想象，大胆表现。同时，评价时鼓励幼儿共同参与，让幼儿开展自我评价，相互评价，能引导幼儿在欣赏、评价的过程中提高评价能力，产生自我满足感，成功感，促进幼儿社会性的发展。 幼儿彩泥教学活动中的“看”、“做”、“说”，是在尊重、了解幼儿的基
12、础上，教师与幼儿充分互动的体现，注重在彩泥活动中激发幼儿对彩泥活动的兴趣，让幼儿在彩泥活动中体验无穷的乐趣。 彩泥的好处 彩泥对于开发宝宝的创造力和想象力，对于进一步提高宝宝的精细动作能力都有很重要的促进。同时，彩泥可以和其他玩具配合达到新的游戏效果，这本身也是一种创造力的开发哟。 只要有梦想，你就能做到，动手的孩子更聪明。 彩泥游戏对2-6岁儿童的训练 2岁：由于运动神经尚未发展完全，所以彩泥游戏中的搓、揉、挤、捏、拍、压等动作，能训练手的触觉。 3岁：手指运动灵活，已有能力控制小手肌肉，能将彩泥分开做出新的造型。 4岁：能运用辅助工具制作稍微复杂的造型，使感觉器官更为敏锐。 5岁：喜欢自我
13、创作，能做出具体的东西，并加入装饰性造型成品。 6岁：有自由塑造的能力，对于复杂造型也能操作自如，并和其他同伴一同玩耍。 前苏联教育家霍姆林斯基曾说过“孩子的智能在他的手指尖上”。丰富细致的手部动作是促进大脑发育的最佳途径。 玩彩泥，是孩子喜爱的游戏，也是一项锻炼宝宝手部精细动作和视觉、触觉的活动。小小的彩泥中，蕴涵着孩子们无限的创意，他们大胆构思，发挥奇思妙想，体验创造的快乐。那么培乐多彩泥对孩子有什么教育意义呢？我们可以从以下几个方面了解： 创造性的玩耍 1 培乐多彩泥用具体的实物来激发出孩子的想象力，他们可以用简单的工具做出他们能想到的东西。 2 在玩耍的同时学习色彩、形状和结构。 3
14、发展儿童的思维、认知和活动能力。 角色扮演 1 在孩子们做出他们能够想象的物体时，家长可以鼓励他们利用这些物体来做角色扮演的游戏，如：用捏出来的东西讲一个故事。这能够帮助孩子提高自信和对自己创作物的满足感。同时进一步鼓励孩子们的创造力和想象力。 2 发展孩子的认识、情感和社会语言能力。 独立的活动 1 因为培乐多安全无毒素可重复使用的优质保证，可以让孩子独自安全地玩耍。这有助于发展孩子独立自主的能力。 2 它同时帮助孩子锻炼他们的自我表达能力。 3 发展孩子的思维、情感和认知能力。 良好的活动能力 1 培乐多彩泥产品让孩子们使用他们的手指自由地感觉、触摸和创造。 2 它能进一步激发儿童对色彩和
15、结构的感觉。 3 锻炼和发展儿童的活动和思维能力。 人际关系的能力 1 孩子们在一起玩耍时，能够学习分享彼此的收获。 2 鼓励孩子们用自己创作的模型一起来做角色扮演的玩耍，不但可以帮助他们提高想象力和创造力，而且能够锻炼他们的语言控制能力。 3 发展孩子的社会和情感智能。 看来，玩彩泥带给孩子的不仅仅是乐趣，还有着非常重要的教育意义，给孩子一盒彩泥吧，灵巧的小手、聪明的小脑袋，将从彩泥游戏开始 玩彩泥的好处 我觉得彩泥教学最重要的任务就是激发引导幼儿的想像力。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要。”孩子们最大的乐趣也在于幻想，每一个孩子的心都是一个充满幻想的神奇世界。如果以后开展彩泥教学活动，教师
16、的教学应着眼于童心的释放，鼓励幼儿好奇心的张扬。不仅要满足幼儿看看摸摸、捏捏搓搓等心理需求，协调学生的眼、手、脑，而且还要有益于孩子的独立思考、善于接受新事物并主动探索等能力。充分发挥幼儿的主体作用，注重幼儿的学习过程，引导幼儿大胆表现、自由想像，让孩子捏其所爱，捏其所想，使幼儿按自己的兴趣由感而发、由情而捏，从而使幼儿对彩泥活动怀有强烈的兴趣和创作热情。所以我们把创意彩泥教学与童谣、生活、游戏等结合在一起，孩子们边唱童谣，边做游戏，边捏彩泥。从活动的语言、活动的内容、活动的形式等方面入手，提升彩泥教学的趣味性。 彩泥活动是幼儿表达内心世界最直接的方式，在彩泥活动中幼儿能获得人生最难以言语的快
17、乐。然而现实生活中，孩子的彩泥创造往往受大人的影响失去童真的色彩。教师在孩子彩泥创造中起了至关重要的作用。每个幼儿都是一个独立的个体，他们存在着很大的个性差异。彩泥教学不仅能让孩子在活动中感受到美的熏陶，而且可以使幼儿情感、技能、创新意识等得到发展，对于幼儿全面发展、完善个性有着不可估量的作用。 趣玩彩泥对班级幼儿泥工特色的前期安排和思考 本学期，我们结合分园的美术特色和大教研组计划，以及小班幼儿的实际情况和现状，按照幼儿园班班有“特色”的目标。为此，我们班级在制定班级的各项计划中，就针对班级教师的个人特长和分园的大特色要求，从幼儿的年龄特点和兴趣需要出发，将班级的特色定为泥工。 幼儿泥工作为
18、幼儿园艺术教育的内容之一，是深受幼儿喜欢的活动，那么如何根据泥塑的表现形式和小班幼儿的年龄特点和好奇心，在小班实施幼儿泥工教学活动，是我们本学期泥工教学的重点。 在结合新纲要中指出：幼儿园艺术教育目标“能让幼儿初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”的总目标，以及小班幼儿的小目标和本学期的主题教学内容，我在选择和制订本学期幼儿泥工教学的内容上，力求以贴近幼儿的生活和主题为主，尽量选择幼儿比较熟悉的和适宜幼儿用彩泥塑造的内容，并根据泥工制作手法的不同进行了分类安排。下面是我们本学期开展泥工教学的一些安排和思考。
19、一、泥工教学的目标定位： 认识泥工制作的材料和工具，知道其名称及简单用法。 喜欢玩泥，能运用搓圆、压扁、分泥等方法进行简单的造型。 尝试运用泥及辅助材料塑造简单的物体，初步培养幼儿良好的学习常规。 锻炼幼儿的小肌肉动作，培养幼儿的想象力、创造力、观察力。 二、泥工教学的课程安排： 1、团圆的练习。 汤团、棒棒糖、糖葫芦、小鸡、苹果、葡萄、橘子 2、搓条的练习。 面条、小蝌蚪、萝卜、小蛇、 3、压扁的练习。 大饼、红绿灯、伞、雪糕、拖鞋、救生圈、平面小汽车。 三、实施前的思考。 首先，我们在选材上，力求从幼儿的生活中寻找泥工教学题材。选择一些适合幼儿学习的泥工活动题材，使幼儿泥塑活动更具针对性和
20、适宜性。第二，以游戏激发幼儿的学习兴趣。对于小班年龄的幼儿来说，对集体活动是否感兴趣，很大程度上取决于教师的教育理念和教学方法，只有让幼儿在活动中能积极主动地学习，才能拓展幼儿的经验，激发幼儿的兴趣。第三，为幼儿选择适宜的材料来满足幼儿的活动需要，是顺利开展好教学的前提条件，材料的提供和选择难度要适宜。最后，在泥工活动中，幼儿应具有一定的知识技能是开展泥塑活动的基础和重要条件。因此，教师在传授技能技巧的同时，需要教师由浅入深的给幼儿一些泥工技能。 2、幼儿泥工教学的实施方法 以集体教学为主，每个星期开展一次泥工活动。在饭后、晨间区域活动等时间安排适当的自由泥塑活动。 3、家园配合，争取得到家长
21、的认同与支持。 在开学之际，我们通过家长会的途径向家长宣传了本学期的幼儿泥工特色教育开展的目的、要求和设想，帮助家长树立正确的育儿观念，让家长近距离了解幼儿泥工活动，以及我们开展幼儿泥工活动对幼儿发展的促进作用，从而得到家长的支持和配合，为今后的幼儿泥工教学活动开展奠定了基础。 总之，我们的班级泥工特色活动将在3月份开始，希望在今后的教学中，不断实践、在实践中改进和提升，使班级的泥工特色之花能绽放光彩。 手工彩泥制作是一种通过自己构思、想象，利用一些简单工具和五颜六色的泥制作成各种手工作品。他不但可以提高孩子们的想象力、观察力和注意力，还可以培养他们认真、耐心、细致和手眼协调并用的好习惯，同时
22、也可以训练孩子们的技能和技巧，并提升孩子们的思维能力，使幼儿不可缺少的一门功课。 彩泥活动对幼儿动手操作的作用 人们常说“心灵手巧”，这说明大脑与手之间又密切的关系。“人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考”教育家陶行知这句浅显易懂的话，蕴含着十分深刻的哲理，我们可以从中受到启迪，悟出道理。幼儿的智力还在发展阶段，所以我们应该想办法来多他们的智力给与开发，他们对于直接给出的知识无法吸收，而是需要通过探索来获得，那就是需要动手操作获得知识。因些在开展彩泥活动中就是一个很好的机会和培养过程.,所以,教的过程中应把着眼点放在怎样让幼儿动手实践而获得知识，取得经验上，这样，既发挥了幼儿的主体作
23、用，又提高了幼儿动手动脑的能力，使幼儿园成为传授知识，发展能力的场所，也是提高幼儿自信的一个重要组成部分。 一：动手操作的意义 2一3岁的孩子很喜欢用手指抠侗、拣一些细小的东西，穿珠、扣纽扣、“喂饭”、套筒、搭积木、简易拼图等操作游戏对促进孩子的动手动脑能力有很大好处，特别适合23岁孩子的发展需要，既能满足手指活动的需要，又能刺激大脑的相应部位，促进大脑的发育。 在操作活动中孩子与同伴之间的交往能力也得到了发展。他们在不知不觉中相互“观摩”、相互“学习”，发挥相互之间的激励作用。在这种放松、愉悦的氛围中完成“操作任务”还会给孩子带来“成就感”，引发他们自主操作、自主交往的信心，有利于养成孩子活
24、泼开朗的性格。 幼儿在操作过程中通过自己探索来获得真正的知识，在操作的时候幼儿会记住自己操作的物品的过程中获得的知识，从而真正掌握所学的知识，光靠凭空想象是无法达到这个效果的。幼儿动手又动脑也促进了幼儿智力的发展。 二：动手操作与数学的关系 数学被人们形象地称为人类思维的“体操”。数学在某些方面都应该通过操作来获取知识， 作为数学教学手段之一的“动手操作活动”是一种幼儿依靠动作，将操作材料作为媒介，以主动探索的方式认识事物间数学关系的活动，对于幼儿来说，只有通过自身参与的各种实践操作活动，使头脑和材料相互作用，才能获得数学概念，理解逻辑关系，促进思维的发展。在数学操作中也有很多的方法来帮助幼儿
25、学习。 让幼儿在边玩边探索中激发兴趣。 在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让幼儿真正地“做科学”。动手操作则是最好、最直接的认知过程，能引起大脑的积极思维，大脑皮层的分析和综合活动来自运动器官的信号，当幼儿注意变为幼儿直接操作的对象时，就使大脑皮层处于积极的活动状态，引起高涨的学习兴趣。 如在蒙氏教具中，有一套是关于数字棒的，每根上面写有19几个数字小朋友在按长短摆放时候不仅仅认识了数字，也学会了比较数字的大小。又如在数学活动小猫捉鱼中，小朋友通过抓与点数相同的鱼来获得数的概念，知道到底这些数字代表了什
26、么。 创设一定的难度，在动手操作中培养幼儿学习兴趣。 在幼儿探究的过程中，难免遇到困难，如果都由大人解决，幼儿很难得到锻炼，更别谈主动克服困难了。为此，在数学教学中有算法则外，还培养了幼儿的兴趣，辨色力，锻炼了幼儿手指的小肌肉，培养了他们的动手能力，提高了幼儿的全面素质。意设置一定难度，并放手让他们通过亲身经历去发现、解决，能让他们在体验到发现的乐趣、成功的快乐的同时激发出极大的学习兴趣。 三、在动手操作中增强了幼儿思维的灵活性和创造性。 活动中我们发现幼儿思维能力明显提高。在操作材料时他们会灵活多变、一物多用不断创造。如提供10根不同长短、不同粗细、不同颜色、不同曲直的吸管让幼儿进行分类，他
27、们会按照他们不同的特性来分。如按照长短、颜色、粗细等，只要能被他们捕捉道德性质，他们就会来进行比对分类从而找到不同的特性。 在动手操作中激发思维的积极性和主动性。 在幼儿操作的同时我们也要考虑物品对幼儿的吸引力，并不是所有东西都能引起幼儿探索的积极性，我们还要通过物品新奇的外观，或者玩法来吸引幼儿来进行操作。在数学活动过程中，教师为幼儿创编了大量的生动有趣的数学游戏设计，提供了色彩鲜艳、形式多样的操作材料，还深深吸引了幼儿，幼儿接触到的数学不再是枯燥、乏味、抽象的、而是美丽、生动、具体的，因此幼儿参与数学活动的情趣高涨。如认识时钟，我们就应该准备一个能让幼儿拨动的钟，引起幼儿操作的兴趣。 二：
28、蒙氏理念中的动手操作。 对于幼儿生活方面我觉得有一个人做得很好，那就是蒙台梭利，她发明的蒙氏教具对幼儿动手能力的培养非常有效。蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习等形式，形成健全人格的基础。 蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。 蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，
29、达到自我构建和心智发展。 通过“生活教育”孩子们学会了正确的开关门的方法；学会了沏茶的方法；学会了制作食物的方法；学会了自然行走正确打喷嚏、拿取食物的方法等等。这些都会使孩子在平时的人际交往中具备了相当的礼仪习惯和实际能力。家长们也可以尝试在家庭中利用简单的生活用具对孩子进行蒙氏的“生活技能练习”。蒙氏的“生活技能练习”可在2-3岁幼儿中循序渐进反复多次练习，只要孩子有兴趣，可以没有年龄界线。 三：幼儿动手能力的培养。 而现在的孩子都是独生子女，在家里，他们的地位至高无上，大人们如群星烘月。长辈们对他们百依百顺，过着饭来张口，衣来伸手的生活，幼儿不用动手，大人包揽一切。导致现在的小朋友娇生惯养
30、，依赖性强，动手能力很差，缺少勇敢精神。著名的学前教育家张家麟先生也曾说过：“要教养一个孩子会动手做事，就是要从小培养幼儿动手做事的能力”。面对这普遍存在的问题，面对既担忧抱怨子女动手能力差，但仍替孩子的一切包办代替的家长，教育家和优秀教师提出了种种意见和建议。那么我们该如何来培养幼儿的动手能力呢？通过多年教学实践，我认为应从以下几方面入手： 在平时的游戏中提供各种教具供幼儿自己动手操作，最好加上一些半成品能让幼儿发挥自己的想象力进行创造。 理学研究证明，四、五岁幼儿富于幻想，创造萌芽开始绽露，如在这一时期能让幼儿通过自身的操作，手脑并用，不仅使手部小肌肉能协调发展，促进左、右脑细胞的活动，同
31、时也对开发幼儿的创造力起到了良好的作用，因此，作为一个幼儿教师在领导幼儿的一日活动中，设计让幼儿动手，动脑富有创造性的探索活动，是现代化教育的需要，是当前大力开展以德育为核心的素质教育的一个重要方面。它满足了幼儿好奇心、求知欲、兴趣和需要，从而培养幼儿的自信心、积极的情感和良好的个性，使幼儿各方面的能力在更大程度上取得发展和提高。 与此同时老师也可以设计一些游戏来让幼儿参与。如：夹豆子、打球等游戏，通过慢慢增加游戏的难度来发展幼儿的操作能力。 幼儿的好奇心比较强，看见新奇的东西都喜欢去看看摸摸，所以引起幼儿探索的兴趣也是重要的一步。 幼儿的发展是循序渐进的，我们在培养他们动手能力的同时也要关注
32、幼儿的年龄特点，做到符合幼儿的发展特点，真正让幼儿健康成长。 彩泥制作活动_ 打开创造性想象之门 想象力是创造发明的基础，有了大胆的创造，科学才不断发展，有了丰富的想象，时代才不断地前进。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”进入信息时代的今天，创造性想象的培养，已成为教育中不可忽视的重要课题。37岁正是幼儿创造性想象飞速发展的时期，在这一年龄段如果探索出幼儿想象力培养的最佳途径，对幼儿、对社会发展都有着重大的作用。签于我班幼儿动手操作的兴趣特点和幼儿56岁的年龄特点，我班决定选择幼儿手工为主要活动形式，活动的材料
33、为幼儿常见的、感兴趣的橡皮泥，开展“彩泥想象画”特色活动，运用彩泥画推动幼儿创造性想象力的发展。 一、“彩泥画”的特点分析 “彩泥”广称为橡皮泥，它是幼儿园手工活动中常见的材料，“彩泥画”就是利用彩泥的色彩、柔韧性等特点，鼓励幼儿运用搓、捏、压等技巧进行图案、实例造型，将泥化作笔进行构图、作画，使幼儿美术绘画形式由平面向立体表现发展。“彩泥画”在构图上更丰富，彩泥作画更易于及时变化、调整、修改，在色彩上更能自由组合，在想象上更自由发挥，幼儿操作所受的局限能降低到最少。 二、“彩泥画“活动的过程分析 根据幼儿动手能力发展的实际状况和幼儿想象力发展的实际需求，活动主要从单一至复杂、从依靠辅助材料进
34、行操作到自己凭借想象独立操作、从简至繁的三个阶段进行。 第一阶段：为特定物体开展操作想象过程。 在这一阶段，教师准备了很多蛋糕盘和彩泥，指导幼儿用彩泥给盘子进行装饰。由于幼儿在此前没有彩泥画的基础，老师在指导上辅助了示范图，除了技能、技巧的专一指导，更多的是鼓励幼儿大胆的展开想象，不要受任何的拘谨，并帮助幼儿尝试成功，感受成功的快乐。在这一阶段，幼儿在色彩的选择和构图上还是很单一，很多幼儿喜欢用一种色彩进行操作，老师发现后及时鼓励幼儿进行色彩的配合使用。幼儿在不断的探索后，在这一阶段想象力突破了单一的想象，已有的知识经验得到了较好的迁移，更多的作品有了自我。 第二阶段：依据物体展开想象的过程
35、经过第一阶段的学习，幼儿已有了一定的操作经验，在想象上已有了一定的发展。在第二阶段，老师逐渐撤离指导，重点放在幼儿的个别指导和丰富幼儿的创造想象空间方面。老师建议幼儿不局限于装饰盘子，建议幼儿将盘子作为整副画作的一部分，进行视野更为广阔的主题画创作，使幼儿的想象力得到更大的发展。幼儿借助盘子作为画面的一个辅助点，围绕这个点展开了主题画：“花儿朵朵”“我的朋友”“堆雪人”。 第二阶段中，幼儿在作画时表现得更为细致，能将物体局部细小的呈现出来，运用彩泥的技能更为娴熟，幼儿的想象空间打开了，幼儿在彩泥画的创作中能积极调动已有知识经验，积极地相互学习，在原有知识经验的基础上大胆想象操作，创作了一个个鲜
36、活的形象，幼儿的创作也进入了一个新的、积极的、自主的创作期。 第三阶段：独立自由、主动创造的想象过程 在第三阶段的活动中，幼儿创作的兴趣空前活跃，幼儿尝试到了成功的快乐，他们创作的积极性、主动性完全发挥出来。幼儿的想象之门已打开，他们有自己的思想，创作中更多的是他们思维火花的展示，幼儿创作的内容更广泛、丰富。老师在第三阶段所做的重点工作是为幼儿创立更有利的想象空间和想象环境，鼓励幼儿求新、求异，在变的过程中，体验迁移经验的快乐，体验自己大胆想象的快乐，激发幼儿想象的无穷魅力。幼儿在这一时期创作的彩泥画色彩美、内容广、富有了生命力。 三、“彩泥画”的活动反思 经过这一学期的“彩泥画”特色活动，幼
37、儿现在可以独立自由地在底板上玩彩泥画，他们的画面越来越丰富，幼儿的主体意识被积极调动起来，创造成份越来越多。幼儿既可以按照自己的意愿把自己生活周围的物品栩栩如生地表现出来，也可以表达自己的奇思妙想。彩泥画成了幼儿想象力不断涌现的方式，同时老师也从幼儿的玩中发现很多的秘密，如：幼儿现阶段的兴趣点、幼儿的创作倾向等，为彩泥画特色活动开拓新思路。彩泥画的活动过程是幼儿玩的过程，它结合了幼儿动手练习过程、认知过程、感觉器官统一运用过程、对已有知识经验加工运用过程到最后达到体验表现快乐的过程。在整个活动过程中，老师并没有一个特定的目标，而是根据幼儿的需要给予循序渐进的技能上的支持，让幼儿在自由选择材料,
38、自由运用材料的过程中表达自己心中想表达的，给予幼儿足够的自由发挥的空间，幼儿自由联想和创造想象的空间更大。老师随着活动的深入，可以了解幼儿更多的想法和需要，自己更能胜任幼儿游戏过程中的角色游戏的观察者、游戏的参与者、游戏的支持者，这样师生关系更融洽，更能促进幼儿在活动中创造想象的发展。根据现在幼儿所发展的情况看，彩泥画不失为一种好的发展想象力的教育途径，我班将继续探索，不断总结，使彩泥画在幼儿教育中发挥更大的作用。 彩泥培养孩子的色彩辨别能力 彩泥适用于各年龄段的幼儿及儿童进行色彩、形状、创意、动手能力、思维能力、协作能力等方面的训练和培养。培乐多彩泥对于幼儿色彩辨别能力的培养是家长在利用彩泥
39、与孩子玩耍时应该最先掌握的技能。 孩子的色彩辨别能力是幼儿家长在孩子教育过程中较早关注的问题，通常情况下，2岁左右的幼儿开始具备辨别红、黄、蓝、绿这四种基本颜色的能力。不过，对于紫色、粉色、灰色等混合色，他们还不能很好地辨别。据调查报告显示，儿童对于颜色的掌握主要经历三个阶段，这三个阶段随着儿童年龄的增加而递进。第一个阶段是上文所提到的幼儿对于基本色的辨别能力，主要是2岁左右的幼儿。第二个阶段是幼儿对于混合色的辨别能力，主要是3-5岁的幼儿。第三个阶段是儿童对于各类颜色名称以及颜色之间对应关系的建立能力，简单说就是能够随意的按照颜色名称识别颜色，或对照颜色说出正确的颜色名称，这个阶段主要是5-
40、7岁的儿童。 对于2岁左右的幼儿，家长可以不要求孩子能正确掌握颜色名称或按名称取色，只要求正确辨别基本颜色就可以。家长利用培乐多彩泥教幼儿辨别基本颜色时要采取游戏的方式进行，让幼儿在轻松愉快的气氛中获得知识。可以按照取色、说色、辨色、选色的方式教孩子逐步掌握。首先选取红、黄、蓝、绿四色的培乐多彩泥，用模具挤压成糖果、水果或小动物的形象，告诉孩子每种颜色的名称，让孩子边抚摸边跟着说出，培养孩子辨色能力，经过几次训练后家长就可以要求孩子选出自己要求的颜色的物品，数次循环，帮助孩子深化记忆。 对于3-5岁的幼儿，这个阶段主要是让他们学习辨别混合色的能力，方法与基本色的辨别教育方法类似。家长可以选取培
41、乐多彩泥的基本色放置于幼儿面前，按照配色图表一一对应，在明确孩子知道基本色之后将彩泥揉捏混合，待混合均匀后教给孩子新颜色的名称，并让他自己动手，按照说色、辨色、选色、混色、说色的步骤循环练习。这个过程可持续到孩子能够自由的进行两种颜色的自由混色，并能够清楚地说出混合色的颜色名称。 对于经过上述两个训练阶段的孩子来说，他们已经具备了对各种颜色的辨别能力，接下来就是培养他们能够随意的按照颜色名称识别颜色，或对照颜色说出正确的颜色名称的能力。这个阶段的训练方法主要以动手实践为主，家长可以准备多种创意主题的培乐多彩泥，让孩子通过颜色选取、模型制作、再对照家中物品或是外界实物的颜色进行联想式练习。直到孩
42、子能够辨别每种物品的颜色并正确的说出来。 美术课开展捏彩泥的小尝试 幼儿班是小朋友从幼儿园向小学过度的一年，幼儿班美术课的开展基本上是没有教材和任务的。我在从事幼儿班美术教学时做了一些小尝试，通过捏彩泥来培养小朋友动手的能力以及了解美术知识和对美术的喜爱之情。 一、培养学生对色彩的认识。 彩泥色彩丰富，也很直观，学生可以直接认识颜色。学生可以通过两色或多色相加的方法了解色彩的变化。例如：把红色和蓝色相加，彩泥就变成紫色，根据红色和蓝色加入的多少，紫色就会表现出偏红或偏蓝。通常我们教学这样的内容时是使用水粉颜料，幼儿班的学生根本无法做到这样的练习。彩泥的使用就非常简易和直观，再小的学生都能完成。
43、用这种方法，让学生了解色彩的明度等这些枯燥的色彩知识问题就变得简单有趣，每个学生都能够亲手尝试。 二、学生的身体机能的发展和智力的发展 幼儿班学生写字大都不好看，大大小小，就像画符。有经验的老师知道这不是学生不认真造成的，而是学生太小，手部肌肉发育的不好，无法掌握好铅笔，通常我们会带学生做一些手指操，来锻炼学生手部各个肌肉的发育。学生捏彩泥就可以在学习的过程中通过揉、搓、按、压、捏等方法即对彩泥进行塑性，双手各个部位的肌肉也得到了锻炼。绘画是使用一只手进行的，捏彩泥是左右手配合进行的，同时左脑和右脑的脑细胞都得到了相等的开发和运用。绘画是平面的二维的艺术创作，彩泥的塑造是立体的，三维的，更能开
44、发大脑的智力和空间形象思维能力的发展。与绘画相比，捏彩泥更能提高学生各方面的发展。 三、彩泥的反复塑造性更适合幼儿班学生学习美术 幼儿班学生在学习绘画时都会遇到画得不好，需要修改，可是时常是越改越糟，最后信心没了，在画画的时候有了胆怯的心理，最后兴趣也没有了。彩泥可反复塑造的性质，捏的不好可以重新塑造，学生通过反复练习，反复琢磨，一件精致的作品就能产生。这样学生的信心足了，兴趣也更浓了。 四、能提高学生动手能力和创造能力的培养 用彩泥制作自己喜欢的玩具，是非常受学生欢迎的。用彩色陶泥颜色鲜艳、质地细腻、容易塑型，学生用彩色陶泥塑性后，用烤箱简单烘烤，物品就会变得不退色、不变形、不干裂了，作为玩具和摆设都有一定使用价值。现在的孩子物质生活很丰富，玩具可以说只要商店有卖，家长都会给买来，可是孩子们玩玩就扔了。自己制作玩具学生会更有兴趣，在玩的时候更加仔细爱护，也培养了学生动脑创造和动手制作的能力。 这是我在幼儿班教学时的一点小尝试，在以后的教学中我会继续进行一些尝试，希望能使幼儿班的孩子健康发展的同时，对美术产生浓厚的兴趣。
