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1、浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及对策小议农村小学数学课堂教学中存在的问题及对策 陈 利 摘要 近年来，随着农村经济的发展，农村教育也得以深化和提高，农村小学数学的整体质量有了大幅度提升，但也暴露出一些问题。这些问题严重影响着新课标的实施，要想很好地实施新课标，必须从课堂教学入手，正确分析目前农村小学数学中存在的问题并研究解决问题的策略。本人首先从农村小学数学存在的问题入手，找出不足之处，然后从多方面分析解决问题的策略，给学生创造一个良好的学习环境，使小学数学改革具体化，使农村小学数学教学产生实质性的变化。 关键词 农村小学；课堂教学；问题及对策 正文 当今世界是一个人才竞争的世界，创新教
2、育势在必行。课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地。当前在农村小学课堂教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的成果。随着时代的发展，随着基础课程改革的进行，有必要深入到数学教学的内部，从学生学习的角度来研究当今小学数学课堂教学的成败。 作为一名农村小学教师，回顾农村小学数学课堂教学，虽然取得了一些成绩，但也存在着一些不容忽视的问题，这些问题严重影响着数学教学的有效实施，成为课堂改革的绊脚石，要想很好地实施有效教学，必须从课堂教学入手，正确分析目前农村小学数学中存在的问题并研究解决问题的策略，使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需求。十多年来在工作积累中我发现
3、农村小学数学教学存在以下主要问题。 一、课堂教学中存在的问题 1、农村小学教学设施不足。 由于农村的经济基础比较差，配套的教育资金投入不足，再加上学校领导对小学数学教学不够重视等原因，导致部分农村地区小学数学教学设施不足，一些偏远地区甚至连基本的数学教学设施都无法保证，严重影响了农村地区小学数学课堂教学效率。 1 从一定意义上来讲，数学是一门实验性和操作性较强的学科，要想取得较好的教学效果，就必须依靠各种先进的教学设施，但由于这些设备的种类较多且较昂贵，对于部分农村地区而言无疑是可望而不可即的。许多教师很少使用多媒体等教学用具，以致教学过程中应该从直观到抽象、从简单到复杂的认知过程没有得到充分
4、地体现。缺少教学用具的辅助使学生难以懂得知识点的转化和理解，对知识的运用生涩，对知识点的记忆模糊，必然影响到小学数学教学效率。 2、课堂教学目标不明确 教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都认为自己每节课的教学目标明确，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该教其学会做人。 这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板
5、书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。 教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯。学习兴趣、学习方法的培养等等。这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事，但却反映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务。 3、农村小学数学教师的素质有待提高。 部分农村教师学历低，虽然大都是专科、本科
6、，但其中大部分都是函授、电大、成人自考等。大部分教师都没有系统学习过教学及有关课程。这就造成了专业知识上的不足，对教学质量影响很大。部分农村小学数学教师素质低下还表现在体罚学生。对某些听课不认真，违反课堂纪律的学生，老师经常采用罚站、罚抄写、甚至是辱骂、殴打学生，这对学生的心理造成非常大的伤害，严重造成心理创伤，但在农村教学中却是不少见的。 2 4、教师的教学方法不得当 教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成绩，但在农村小学数学教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。 反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境，在
7、很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。本来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得好不一定能说得好，会算不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性，扼杀了他们的创造意识，这就更不应该了。要知道，有多少学生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理开始的。而学生说理的能力要它对
8、问题的理解到一定程度之后就会慢慢地形成。学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的。只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说。只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力，才能促进学生的思维发展，才能形成思维与语言发展的良性循环。这种外化的形式反映在课堂上就是为了创造教学气氛而进行以说为主的教学，这往往又是一个人说大家听，使得数学所独有的缜密的抽象逻辑思维人为地外化。怎么想的要说、怎么做的要说，甚至连三角形的面积公式还要说理，这是不是有点太难为学生了。 教学方法不当反映在部分农村小学数学教师没有形成对自己有实用的教学模式，即使有，也出现对自己所采用的教学模式的认识模糊，不能很好
9、地把握各个环节的时间等问题，主次环节不分，平均使用力量，教学主线不清晰。 课堂上教授方法陈旧、老套。主要表现在以下几个方面：只见老师讲，没有学生说的“满堂灌”；一问一答，教师牵着学生鼻子走，抱着学生行 的问答式；重结果而轻过程，不能让学生在“动手、动口、动脑”中理解知识、结论的产生和形成过程的讲授式等。课堂上听老师讲，不见学生动，小组讨论形同虚设1。 面对以上问题，我们应该积极想办法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素质教育的主渠道作用。 3 二、解决小学数学课堂教学问题的对策 1、更新教育观念，明确教学目标。 教育观念是教师教学中的思想意识，它决
10、定着教师的教育行为。当今时代，知识更新的速度在加快，人们已经没有办法掌握所有的知识。学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存。每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。要把培养高素质的人才当己任，先育人后教书、边教书边育人。这样，教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了。如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气；就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为教师服务；就不会只是为了答好试卷而教学。
11、数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。 2、加大资金投入，完善基础设施 农村小学领导必须重视小学数学教学的基础设施建设，充分利用学校资金配备高质量的小学数学基础设施，切实改变“粉笔+黑板”的传统的教学手段，提高农村小学的办学质量。当地*要结合农村小学数学办学特点，根据学校的办学规模、师资力量和教材内容需要，为广大的农村小学配备基本的数学教学用具，保证正常教学活动的展开。尽量保证每个基层数学老师都拥有一套完整的教具，防止教具缺少状况的发生。 3、提高教师素质，改革教学方法 师资力量决定着一个学校教学质量。包括多方面的内容，其中与课堂教学密切相关的就
12、是教师的思想素质和业务素质。因为教师工作性质的特殊性决定了教师必须具有较高的思想素质。教师的职业道德在一定意义上决定着教师的工作业绩。虽然提倡教师考核评估的量化，但教师的工作成果有时很难量化。随着应试教育向素质教育的转轨，这方面的特点越来越突出。在实行百分制的时候，量化学生的分数就可似评价教师的成果。可是随着等级制的到来，这种本来能量化的东西也变得模糊了。这时就更要求教师用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。比如，开始实行等级制时，老师们讨论给学生的应用题评分的问题。如果一道应用题的解答 4 正确，只是答语写错了，这题是否算过关。按常规这当然应该算，因为这不影响对学生学习水平的评价。但有的
13、教师说如果这样，那以后干脆告诉学生一律不写答语，反正不影响成绩。这一个很小的问题反映出教师思想素质，教师要以严谨的态度对待教育教学。在上课时，要能够从农村小学生的实际生活出发，引用农村日常生活中常见的数学信息和常识，让学生逐步体验、经历，再进行抽象概括，使学生在轻松愉快中接受知识、探索知识、发现知识、掌握知识、应用知识。 4、利用乡土资源，开展实践课改。 小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地学数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和
14、体验，让数学知识生活化。生活是最好的老师，农村小学数学教育要结合农村的现实生活实际状况，因地制宜开展各项数学教学活动，这样才能使得农村小学教学充满活力，而不是照搬硬套，缺乏生机。在实际教学过程中，利用乡土资源，开展小学教学实践，如：利用农作物玉米、小麦等农作物进行基本的数学运算、通过这些学生日常能够摸得到、看得见的实际生活信息，培养学生运用数学解决实际问题的能力2。例如，在教学北师大教材一年级上册比高矮这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，上课时教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力
15、地够，但还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。 这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到数学就在我们身边息息相关，体会到学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。 5、创设和谐的师生关系，让学生乐于交流。 新的
16、数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新 5 的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生进行交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”、“某某你的看法很有创意。”、“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，要注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思。”、“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”
17、现在我常说的是：“你有什么体会或遗憾？”、“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要注意学生的特点，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。 6、积极引导教学，开发学生悟性 一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学习的东西自己发现并创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作。以往我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。显然这种教学不
18、利于学生自主学习，不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。 7、关注关爱留守儿童。 在农村，部分家长对孩子的学习不太重视。对于留守儿童，由于父母长期不在身边，良好的生活习惯、学习习惯都没有培养起来，作为家中的年长亲人，不能给予孩子深层次的情感需求，也不能及时捕捉孩子的思想动态。作为在农村任教的老师在给予足够关心的同时，还要和父母取得联系，争取能和家长共同教育孩子3。 改善农村小学数学教学现状是一项长期且艰巨的使命，我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程。每位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每个教学活动中，深入到学生的心里去，同时，给学生创设一个良好的学习环境，增加学生对数学的喜爱程度，让学生思路畅通、从而激起强烈的求知欲望。更好地改善农村小学数学课堂教学质量，使小学数学教学产生实质的变化。 参考文献： 1王永晔，宋新.农村小学数学教研活动现状及对策思考J.学生之友，2011.09 6 2李宁，论农村小学数学教育J.安徽教育学院，2011， 3赵莉娜，农村小学师资队伍建设J.河南师范大学学报，2011， 教学论文： 7 小议农村小学数学课堂教学中 存 在 的 问 题 及 对 策 颍泉区苏屯小学：陈利8 9
