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1、浅谈小学英语教学中的情景创设浅谈小学英语教学中的情景创设 “情景教学”是指在英语教学中运用于交际的社会情景，脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。充分调动
2、学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。 目前的情况是，我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不符合小学生的心理和年龄特征，使学生产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语“打交道”，继续学习英语成了一句空话。以“学生为本，以学生发展为本”自然成了泡影，为了改变这种现象，提高英语课堂效率，提高学生的英语兴趣。那么在课堂上又该如何创设情景？又如何在小学英语课堂教学中合理实施“情景教学”？ 一、创设英语情境应遵循的原则 活动的自主性与创造性 在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色,而不是教师分
3、配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地教师重复已设计好的活动，近似于传统教学法，是我们所不提倡的。教师如果违背自主性与创造性原则进行课堂情境的创设，那他的教学方法还是近似于传统教学。所以自主性与创造性原则是教师在设计教学活动时必须遵循的。 角色同“情”与“境”的交融 情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是两种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能
4、。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。 情境教学中的“角色”互动原则 “角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。 二、如何创设情景 英语上课创情景 中国孩子学习英语因为没有像学母语这样好的环境，而语言的习得和发挥作用都要基于一个特定情景，所以我们要尽量给他们创造学语言和用语言的机会
5、，让学生眼之所见，耳之所闻都是英语，在不自觉中学习英语。而我们现实中最大的可利用的空间就应该是40分钟的课堂，所以尽可能在英语课中用英语上课，让学生还有这样一个完整的语言环境，也是作为教学中大的情景创设。在这样的课堂里，学生除了感受了英语，对于一般的课堂用语明白之外，还会有意识让学生自己也用英语说话。 游戏活动创情景 游戏是小学生学习英语良好有效的学习活动。因为小学生年龄小，知识经验又少，喜爱模仿，喜欢游戏去体验社会生活的愉悦和促进自身的发展，兴趣是最好的老师，因为小学生是在自己喜欢的活动中，所以他们能够自愿地、主动地、高高兴兴地接受学习，培养习惯，增强能力。因此教师可以通过各种游戏来创设情景
6、。比如在学习有关水果的单词时，用Touch and guess 的游戏，猜中即可得到它。学生的兴趣相当浓厚，以此带动学生快乐地学英语用英语。 简笔画，显示情境 绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。记得在教fruits的时候，我让学生把自己喜欢吃的水果，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等画在黑板上。然后，学生们看着自己的画进行创造性的语言对话活动，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言解决问题的目的。 教学内容编成chant、song，创设情境 学生喜欢
7、读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。例如：当学生们学完“I like .”“ Do you like ” 这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant.的形式：fish,fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合
8、作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合. 角色扮演创情景 小孩子很喜欢扮演不同的角色，教师可以在一个情景中设置不同的角色，让学生扮演一定的角色，用英语表达各个角色的不同情感、意愿和行为。例如在story time 的时候对于Zoom 和Zip 两个主角，学生各有所爱，让学生扮演自 已所喜欢的角色，学生不仅自己容入其中，还根据不同角色的年龄、形态各种特征，采用合适的语言、语气和动作，学生不仅学习劲道足，同时把自己的语言变得更为生动有用。 多媒体创情景 计算机人机交互功能对英语课堂教学有着十分重要的意义，它能有效的激发
9、学生的学习兴趣，增强学生学习的求知欲望。通过计算机具有大容量、多信息、趣味性强以及文字、图象、声音等特殊功能，在课前以图激趣充分发挥作用，课中根据教学内容设计引人入胜的多媒体兴趣活动。例如：英语的文字游戏、播放动画片、英文歌曲、变化的背景图片等多种形式吸引学生的注意力。心理学家赤瑞特拉通过大量实验证实：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体既看得见又听得见还能用手操作，再加上网络资源容量大、内容丰富且生动直观。鲜明的图象有趣的声音刺激学生视觉、听觉吸引学生的注意力，创造良好学习情境，从而提高学习效率。 体态语言创情景 体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或
10、举止。包括语言和神态语。体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力。增进师生间的感情交流，还可以充分、准确、明了地表达教师的意思，无误地理解英语语言的意义。结合PTR教学法，口语和动作直接结合，老师说一个句子，并用肢体动作做出来，学生跟着做，然后学生就懂得这句话的意思。利用TPR的多感官学习特点，不强调学生一开始就说，可以减少学生的焦虑，对于活泼好动的小学生而言，是一个很适合的教学方式。 “教学有法，但无定法”，小学英语教学中情景的创设还有很多的方式，比如利用各种实物道具，举行各种竞赛活动，师生表演，直现情境或者把课堂放到某个自然环境里。创设情景进行教学可以激发学生的兴趣，调动学生各种潜能，为
11、学生提供良好的暗示或启迪，学生置身于情景之中，在模仿操练和实际运用中轻松愉快的掌握知识，也有利于提高学生创造性运用英语的能力，促使多元智能发展。但我们在创设情景时也要注意情景是为教学服务的，千万不能为了创设情景而去创情景，我们应该利用身边各种有效资源，为学生能更好地学英语用英语服务。 三、如何巧用情景 利用情景进行词汇教学 语言文字起源于物、象。那么词汇教学也应该将教学词汇还原于物、象。任何一个词汇的教学都不是在一个孤立存在的形式中完成的，而应该放在一个特定的语言环境中教学。只有这样，教师的词汇教学才不是呆板的。比如，在教学有关动物的单词时，可以出现相应动物的图片或声音，或者是整个动物园的画面
12、，让学生置身于一个生动形象的环境中，不光对单词印象很深，对这个动物形象等其他信息也进一步了解。再比如教学词汇big, mall, strong, tall, short, 先让学生观看录象，感受单词的含义，明白易懂，然后利用学生本身作为资源进行表述，is tall, s short等，一来学生操练了单词，又能在实际环境中运用所学语言，同时据我观察，让学生描述自己或同学是都比较感兴趣，这样就把词学活了，而不是简单机械重复，效果很好。 利用情景进行句型教学 任何一个新的句型都是在特定的情急中出现的。比如说在小学人教版五年级教材中学到there be 句型，这时就可借助一个真实空间，我们可以准备一间
13、唐老鸦或其他学生喜爱的任务的房间，再让学生去描述，还可以描述我们的教室或学生自己的房间，甚至可以先创造一间自己理想中的卧室，然后彼此交流各自的梦想，这样就能在轻松愉悦的氛围中操练和运用句型，也达到了教学目的。所以句型操练与情景创造是分不开的。 利用情景进行会话教学 我们的教材在设计时本身就考虑到了小学生的心理特征和学习特点，选择了简单有趣贴合实际的话题。如教学go shopping 这一话题时，创设一个简单的情景，学生扮演成售货员和顾客，对话在讨价还价中变得趣味盎然，学生较强的语言组织能力也会得到很大的体现。所以没有情景，就不能进行听说训练和语言实践，就不能形成语言能力。 四、运用情境教学应体
14、现“四个关注”。 英语课程标准基本理念强调：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，要在教学中突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作创新精神；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。 1、关注学生的生活经验。创造各种真实或接近真实的情境，使学生在充分参与教学活动的过程中融入教学情境，在多样化的教学环境中感知语言，在使用语言中发展语言。 2、关注学生的需要，重视培养学生的学习策略。利用创设的情境，激发学生用英语表达求知欲望，充分发挥学生的主体性，把“要我知”转化为自主寻求
15、的“我要知”，将强制式的“要我学”转化为自觉式的“我要学”，引导学生进行自主的尝试性学习，不失时机地给予学生积极的强化，通过利用意会、领悟、尝试等方式，让学生在活动中体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认知能力和语言能力的发展。 3、关注任务型教学。让学生通过听做、说唱、玩演和视听等活动完成任务，体现了“在学中用，在用中学，学以致用”的教学理念。如 “make a survey”交际性活动时，学生设计调查表，综合使用所学过的交际性语言与同学和教师进行交流，获取相关事物的信息，并汇报调查结果，在完成任务的过程中提高了自己的综合语言运用能力。 4、关注学生主体。有效落实新课程下“学生是学习
16、的主体，也是评价的主体”的新理念，充分发挥学生在评价中的主体作用，关注学生自主评价能力的发展。 五、创设情景实现条件 对老师的要求 1. 教师自身要具备较高的业务水平，要有较强的用英语进行交际的能力和组织教学的能力。 2. 教师必须熟练地掌握和驾驭教材，认真设计教法和各种直观手段。 3. 整个教学过程，教师要帮助学生创造最佳心理状态，创设愉快的学习气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。 对学生的要求 1. 要大胆开口，敢讲英语，勤于模仿，充分利用学过的英语进行简单的日常交际，即“学以致用”。 2. 有兴趣，要始终保持高昂的学习热情，课堂上要踊跃发言，积极投入到情景、游戏的表演中，配合教师完成教学任务。 3. 必须打好基础，树立自信心和勇气。 总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境”这一方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。通过情境教学，还可以加强语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语奠定良好的基础。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
