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1、浅谈幼儿园绘画教学中教师示范法的灵活运用浅谈幼儿园绘画教学中教师示范法的灵活运用 幼儿绘画教学中教师的示范与讲解，是指通过教师直接的规范操作演示，使幼儿迅速把握作画步骤，掌握表现图像的基本方法，这一向被认为是教学中十分钟样的环节。但是它所凸显的呈现答案，妨碍创造的弊端也在当今幼儿绘画中引起颇多争议。尤其是在用语言替代示范以后，看到幼儿一脸的迷茫，更使教师犹豫万分，时常处于想丢又不想丢的境地。 对于这样一个利弊参半的环节，简单地用正确与错误来判断未免过于武断，似乎对示范的舍取，还应作慎重考虑。绘画作为一种形象艺术的表述，只要示范不作为一个固定的模式去限制幼儿的创造，仍然会在以下教学中发挥一定作用
2、。绘画教学是美术教育的重要组成部分，那如何更好地进行幼儿绘画教学的教师示范的运用如何收到最佳的效果呢，从以下几方面谈谈在实际操作时的一些尝试和认识: 一、使用工具材料中的示范 许多工具材料都有其独特的操作方法，很多操作方法如果用语言来解释，怎么也说不清，可是一做就明白。例如：蜡笔涂色的短线连接，油画棒的提肘，使用毛笔笔尖、笔肚和笔根的不同效果等。如果是折纸更会有越听越糊涂，而一看就明白的状况。所以，凡是牵涉新的操作方法，让幼儿产生直觉印象，了解基本的使用方法以后，必须采用直接示范的方法，让幼儿产出直觉印象，了解基本的使用方法以后，在开始使用。在操作中经历尝试会用但不熟练熟练运用自如，甚至产生自
3、己悟出的新方法。一般在教学中，只是在第一次尝试或幼儿有了新的诀窍是安排在教学环节里凸现，大量的接触是在过程中运用。 二、表达图像中的示范 绘画中的表达图像不像操作材料那样，无需统一的操作顺序，必须注意慎重用示范，否则会妨碍幼儿独立创造图像。以下列举部分使用示范的方式： 1、幼儿期广泛地使用示范 幼儿在涂鸦期，大都关注操作过程而不是操作结果，教师通过演示引导幼儿关注图像的绘画过程，提高幼儿绘画的积极性，仍然会在幼儿操作中起着积极推动的作用。值得关注的是，教师的示范和过去的示范有着本质的差别，此时只是作为一种方法的介绍与幼儿互动，而不是作为要求幼儿模仿的画一规定。一般情况下，教师不做第一操作者，而
4、是在幼儿绘画的过程中以平等的伙伴角色进行示范，参与其中。 2、局部示范 四岁以后，随着幼儿独立造型的能力迅速提高，幼儿按教师示范的顺序画固定图像变得轻易举，越是面面俱到的示范越是使幼儿不加思考地模仿，进而失去独立造型能力。此时，教师的示范可从完整示范转变为局部难点的示范，其目的是引起大家的关注和讨论。例如，在“我家几口人”活动中，引导幼儿在手指上画家庭成员，教师可以为幼儿提供家庭成员的外形轮廓，采用示范不同发型、面部的方法，引导幼儿区别主要特征。画不同的动物也是如此，把示范放在区别耳朵、尾巴等突出的特征上，无需从头至尾地演示。 3、将示范作为幼儿讨论的中心 由于绘画是一门视觉艺术，幼儿在讨论中
5、出现的各种想法，但用语言描述很难理解，此时，教师运用示范将幼儿思考的方法图像化，对讨论的深入十分有利。例如，在为诗歌树和喜鹊画插图时，幼儿展开了究竟应先画树还是喜鹊的讨论，大家各抒己见。教师及时将幼儿思考的不同作画顺序逐一加以示范，使幼儿发现只要先想好树和喜鹊的前后位置，作画顺序可以灵活变换，引发了更多的幼儿参与。 4、教师示范甲，幼儿画乙、丙、丁 有时为了使幼儿了解一些具体的作画方法，又不限制幼儿自主表现，教师可以采用示范一个对象，引导幼儿画其他对象的方法进行。例如，画“我们的朋友”时，教师借助一位中班而作对象，示范了一书空二描画三画大的部分四添画小的部分的创意写生步骤，然后，启发男女幼儿按
6、此方法相互对画。 5、示范不一定是教师的特权，也可以是幼儿 给幼儿使用这一特权，形成教师引导下的生生互动。由于是同龄人的示范，对幼儿更为亲切，“你能行，我更行”的愿望。这种示范可以放在活动开始的讨论中，也可以放在活动后作品的分享时，可以有幼儿本人示范，也可以在幼儿介绍后由教师模仿演示。 齐白石先生曾说过：“学我者生，似我者死。”这句话道出了学习、模仿的关键-学其神、非学其形。尖锐地指出了模仿绘画的害处。因此，我们要对已有的教学模式去粗取精、去伪存真，探索一条适宜的新途径、新模式。并按纲要的指示，对幼儿绘画教学中教师示范法进行灵活运用，提倡运用以幼儿为主体，教师为引导的多种新颖的教学方法，并把幼
7、儿绘画活动贯穿于游戏中，让幼儿在主动参与“发现美、感受美、表现美”的活动中，提高绘画技能和表现能力，同时也对教师提出了更高的要求，首先不断学习、提高，转变更新自己的教育观念，修订教学方案，大胆尝试将新教学方案予以实施，在实践中不断完善、修正，以引导幼儿放心、放胆、放手去进行绘画创作。总之，教师示范是为了减少示范，甚至不示范，给幼儿示范的机会可以越来越多，给幼儿更多的表现空间永远是幼儿绘画教学的首要原则。 分享 幼儿园小班常规管理九法 幼儿园小班常规管理九法 临泽县板桥镇西柳小学：刘建华 幼儿园教育指导纲要明确指出：幼儿园必须“科学、合理地安排和组织幼儿一日生活”，同时，“要建立良好的常规，避免
8、不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。” 班级，是幼儿园的基层组织，是实施保教任务的基本单位。它是幼儿所处的最切近环境和最具体的生活场所，对幼儿的发展具有最直接的影响，幼儿的健康成长都直接取决于班级保教工作的成效。因此，保教人员在繁琐而紧张的一日活动中，要使幼儿园的班级管理工作卓有成效，就必须要有一定的方法和策略。结合我带的小班，说几点个人的看法： 一、榜样示范法 在运用这一方法时。改变以往单一说教的方法，改变以往的单一说教，以及“不准这样”，“不准那样”的戒律。采用有趣的教育方法，让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。 如：1.在学习抹椅子的常规时，老师先用对比的方法激发幼儿对抹椅子的兴
9、趣，出示两张椅子，一张干净，一张脏，问幼儿：“你喜欢哪一张椅子？怎样使椅子变干净喃？”然后，老师示范抹椅子，让小朋友跟着做。” 2.初入园的幼儿，小椅子绝大数都是东倒西歪的放着，老师可以用孩子喜欢玩过家家的游戏引导幼儿，出示一张桌子、3-4张小椅子，其中一张椅子是倒着的，并发出“呜呜呜”的哭声，问：“小椅子怎么哭了？我们该怎么帮助她喃？那以后我们怎么做才能让我们的小椅子不会伤心、难过喃？”在边玩边想边看的游戏中，让幼儿体会、感受、懂得小椅子该怎么放。”最后老师可以这样总结：小椅子和桌子是一对好朋友，如果让他们分开，她们会伤心死的，我想我们小朋友一定不希望看到小椅子哭。在以后的一些日常活动中，比
10、如在排队最操、放学时，老师只要这样说就可以了：“小椅子和桌子靠一起做好朋友。”孩子们就会在很快的速度内把小椅子放的整整齐齐，能有着事到功倍的作用。 3.安静吃饭会有利于孩子的身体健康，边说边吃就不能细嚼慢咽，还会形成狼吞虎咽这样不良的饮食习惯。 老师要求孩子吃饭不说话，自己首先吃饭是就不说话，我们可以用我们的行动来告诉孩子：老师吃饭时是这样的，一点声音也没有，安安静静，每天在这样潜移默化的氛围中，我相信孩子一定会养成良好的饮食习惯。 我们还可以这样告诉孩子：“饭时说话，饭菜里的营养会从嘴巴里，偷偷的跑出来，小朋友没有了营养就长不高，个子不高，张大了就不能当解放军了。” 我知道这样的说法并不科学
11、，实际上说是错误的，但如果你和孩子科学、系统说：吃饭说话，不利身体健康，会妨碍身体的发展，孩子能懂吗？在他们这一年龄段，我认为这样的说法是很巧妙的因为这样说并不会影响孩子们将来对吃饭说话有那些对身体发展不好的因素这一科学道理的掌握，而又满足孩子这个年龄段可接受程度的求知欲。 当知识的可接受性不存在的时候，这个知识的科学性与系统性也就不存在对教育而言，这就是教师和科学家的区别，不一样地方！ 二、预防法 孩子的天性活泼好动，特别是小班的幼儿，无意注意占明显的优势，凡是鲜明、生动、活形象的事物都容易引起幼儿的注意，针对这一特点，对于日常生活中碰到的一些事，我们老师就得事先做孩子提醒，先去预防，不要等
12、到事情发生了再去训斥孩子，再去狠抓，到那时有点亡羊补牢，为时晚以。 1.如孩子在上下楼梯时：我们可以在排好队后别急着走，我们可以这样问：“小朋友们上楼梯怎么走？”楼梯，慢慢走，小手扶栏杆，一个接一个，小宝宝下楼梯）在开学初就让孩子学会儿歌，每次下楼梯提醒一次，我相信孩子们会按照儿歌的内容，上好楼梯，减少不必要的事故发生。在这里还需要说明一点，排头的作用不可小看，排头稳后面则安，排头乱你则头疼，所以选好排头也是一件不可忽略的事！ 在上楼梯的途中，说不准什么时候飞来只蜜蜂、地上掉个什么纸片、突然楼道中来一个不经常看到的人之类的，这些都可能引起孩子的注意，把他们的注意力吸引过去，我认为事先的提醒是非
13、常重要的，否则那会有“磨刀不误砍柴功”这句俗语。 三、立纠法 “立纠法”是我自己想出来的一个词，通俗的说就是说错做错就改的意思，孩子犯了错误老师都想让孩子能勇于承认错误，这没有错，但我们老师有时不小心做错事或是读错一字的字音时，也能够大胆的在孩子们面前承认并改正错误吗？也许有人说，我不会出现这样的失误。你能够这样大胆的说：没有。我不敢，我不敢确保日常生活中，不会出现这样或是那样的失误，有些人可能因为面子不好意思说出来，花有凋谢时、月有不圆时、天有不晴时、人也有失误，我觉得没什么不好意思的，不会因为你几次的失误孩子们、同事们就会改变对你的态度和看法，对于勇于承认错误的人，是勇敢的，会让人为你的勇
14、敢而对你某种敬佩，如果老师能够勇敢的跨出这一步，相信你带的孩子至少是个知错能改的孩子！ 四、交替法 根据幼儿生理和心理的特点，幼儿神经系统正处于发育过程中，大脑皮层发育尚未完全成熟，兴奋和抑制不平横，容易病劳，注意力不持久。因此，教师要特别注意保护幼儿的神经系统，让兴奋过程中与抑制过程合理交替，相互协调，支配幼儿正常的有规律的运动。 1.如在一节活动课后，得让孩子放松一下，担心孩子在走廊里乱跑，可以用这样的方法来调节：老师伸出一只手，让孩子们随着手的升降，而发出高低不同的笑声！让他们大笑，把心中的一些压抑、疲劳等都随着笑声而散发出去。把他们抑制的太久，逮着机会，他们会哼鼻瞪眼不认人，也不利于孩
15、子们的心理健康！ 2.幼儿上午10时前头脑最清醒，精力最旺盛，因而在10后教师不宜再安排幼儿紧张的智力活动，可以让他们画画、操作、游戏等。 五、引导法 1.用规则引导幼儿的行为。 规则的内容要明确且易行，要提供幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则。如：1阅读区可以在阅读区角入口处的地面上贴上双脚印，并告诉幼儿：进入阅读区须脱鞋；2将孩子放整体；3人满了不能再进，用一些造型，动作情节鲜明的图画作品，引导幼儿遵守规则，这可以免去教师许多语言的提醒，也可使幼儿处处受暗示，并且把环境中的暗示转化为具体行为。 幼儿园礼仪教育有效方法初探 摘要:幼儿园礼仪教育通过“张扬儿童心理”的游戏童谣法、“看得见学
16、得上”的榜样示范法、“源于生活”的情境体验法、“示范演习指导”的行为训练法、“潜移默化”的标记提示法有力促进对幼儿进行产生一生影响的品质培养,为幼儿的后续学习、生活和未来走向社会工作奠定良好的基础。 关键词:幼儿园 礼仪教育 有效方法 幼儿园的礼仪教育的主要内容,是幼儿园教师根据幼儿的年龄特点将教育内容规范化,具体化,制定由浅入深的礼仪行为计划,把示范、明理和训练结合起来,使幼儿园礼仪教育生活化、具体化、趣味化、形象化,通过幼儿亲身感知、实践,逐步培养幼儿良好的礼仪意识和礼仪行为,促进幼儿全面和谐平衡的发展。 一、“张扬儿童心理”的游戏童谣法 童谣语言明快、生动,朗朗上口,易于背诵,对于孩子有
17、着挡不住的诱惑。如:小班的“手心搓搓,手背搓搓,搓出许多小泡泡;手心冲冲,手背冲冲,冲出干净小小手”;中班的“有来客,说请坐,端茶倒水摆糖果。客人走,说再见,挥手目送到外面”;大班的“交通规则要牢记,从小养成好习惯,不在路上玩游戏。行走应走人行道,没有行道往右靠,横穿马路离不了“朗朗上口的童谣配上适当的体态动作,让幼儿在游戏童谣中获得相应的情感体验,产生情感共鸣,在行为习惯教育方面具有现实操作性,成为了幼儿园礼仪教育不可或缺的一部分。 二、“看得见学得上”的榜样示范法 英国教育家洛克指出:“最简明、最容易而又最有效的办法是把他们应该做或是应该避免的榜样放在他们跟前,说出它们为什么漂亮或为什么丑
18、恶,那种吸引或阻止他们去模仿的力量,是比任何能够给予他们的说教都大的。”因而榜样示范具有重要的教育作用,榜样示范包括教师示范、家长示范和礼仪之星示范。在幼儿的日常学习、生活、交往过程中,注重引导幼儿使用礼貌用语,如:“请“”您好“”谢谢“”对不起“”没关系“”再见”,在学习活动中着重培养幼儿良好的“坐姿“”站姿“”行姿”等,促进幼儿文明习惯的形成。同时,以“6+1”(即6个成人与一个孩子)的教育模式,让孩子带动家人,也要求家长以身作则,言行一致,为孩子提供一个文明礼貌的生活环境,保持家园教育的一致性、持续性。 情景演练能让幼儿获得并强化第一情感体验,复习、运用和内化所学的礼仪教育内容,形成良好
19、的礼仪习惯。幼儿园的礼仪教育中,情境体验法通常融进情境再现和情境表演。如:中班开展“接打电话礼仪”的活动,大班幼儿表演正确的接打电话礼仪后,引导幼儿讨论怎样接、打电话才是懂礼仪的,当幼儿了解之后组织“打电话游戏”的情境表演,最后在再现幼儿的表演中引导幼儿进行辨析与评价,进一步巩固“铃声不过三;礼貌问候;对方挂了电话才能挂电话”等接打电话礼仪的学习。又如:大班的“帮助别人真快乐”,用以大带小的教学形式,让大班的孩子为小班的弟弟、妹妹穿鞋袜,在真实的情境体验中,幼儿真正感受到帮助别人的快乐。这样的礼仪活动贴近幼儿生活,很快获得了幼儿的情感共鸣,促进了幼儿良好礼仪行为的达成。 四、“示范演习指导”的
20、行为训练法 人的行为是学习得来的,不良的行为可以通过行为训练来纠正。如:小班幼儿搬动椅子有时喜欢拖着走或将椅子高举过,这些行为既不安全也不文明,我们在“小椅子笑了”的活动,通过故事的形式教师正确示范幼儿模仿练习反复提醒操作,让幼儿了解了正确搬动椅子的方法,促进幼儿轻拿轻放椅子的良好行为的养成。又如:幼儿来园的问候,通过入园晨检时的提醒、老师的晨检接待、离园接待、角色游戏等多种形式不断加强幼儿问好行为,形成了良好的问候礼仪。行为训练法通过外力因素的行为作用,锻练孩子的适应性,并调动起孩子内在的积极性,养成孩子良好的行为。 五、“潜移默化”的标记提示法 标记是为了规范幼儿的行为,让幼儿在共同生活中
21、遵守一定的规范,不影响和干扰他人;提示图是为了帮助幼儿获得某些能力和技能。如:活动室的玩具柜和筐都贴上图形或编号等对应的整理标签,让幼儿懂得物归原处,从而规范幼儿整理习惯;生活区张贴洗手、穿脱衣裤、进餐等步骤图,为良好生活习惯的养成提供暗示性环境;饮水机处,地板标上进出的方向箭,提示幼儿不拥挤、有序进出接水。幼儿一旦在幼儿园生活中形成了看标记和提示做事情的习惯,他们就能更好地适应社会生活,在社会生活中自觉规范自己的行为,并寻找便捷的生活方法。 开展文明礼仪教育是时代的要求,也是实施全面素质教育的需要。在幼儿园实施礼仪教育,寻求礼仪教育的有效方法,将有力促进对幼儿进行产生一生影响的品质培养,为幼儿的后续学习、生活和未来走向社会工作奠定良好的基础。
