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1、浅谈结构游戏对培养幼儿良好行为习惯的作用浅谈结构游戏对培养幼儿良好行为习惯的作用 撰稿：高 敏 盛艳秋 结构游戏就是运用各种结构玩具或结构材料，通过双手的创造来反映周围现实生活的游戏。在结构游戏中，幼儿为了按照自己的设想构成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困难。无论是个别进行构建还是合作进行构建，对于幼儿的品德和行为习惯都有一定的要求，如：学会物件用完后归放原处、学会保持周围环境的整洁、珍惜别人的劳动成果、学会合作、学会协商等等。良好的行为习惯和结构游戏是相互依存，相互促进的关系。教师可以利用结构游戏培养幼儿良好的行为习惯，而良好的行为习惯又是结构游戏顺利进行的重要保证，并能迁移到其它各
2、类游戏活动和学习活动中。 因此，从小班的结构游戏开展中，教师就应当注重幼儿良好行为习惯的培养。 在实践活动中，教师具体有以下几点做法： 一、通过建立适当的游戏规则，培养幼儿的规则意识 结构游戏中，幼儿争吵的焦点，往往是为了争夺材料。这时，教师可对使用材料做出以下的要求： 按需取材，不能一下盲目地先占有很多材料 当自己需要的材料不够，又寻找无着时，也不能任意取走他人的材料，而应与同伴协商，经过同意后，才能取走材料。而且，要让幼儿明白，协商不等于强索，协商不可能时，要另外设法解决。在这次建构“防护墙”的游戏中，我们将幼儿分成两组，各自有自己这边的建构材料，要求孩子不准去拿对方的材料，而且在建构“防
3、护墙”的过程中，一次只能拿一个积塑进行拼插，拼完一个再拿一个，不能一次拿几个在手上。 拿材料是轻拿轻放，学会爱惜材料 从第一次选择建构“防护墙”的材料到现在开展的第四次为防护墙加底座的游戏中，我们教师至始至终都教育幼儿要爱惜材料，轻拿轻放，无论是在游戏过程中还是游戏结束时，都会提醒幼儿将地上的玩具材料“送回家”，将多余的或是不用的材料放到老师规定的地方。 我班孩子虽然年龄小，但非常遵守游戏的规则，也懂得要爱惜玩具，不仅知道要求自己，还学会督促同伴。好的常规建立后，幼儿有了行为的准则，在材料使用中的争执少了，协商和谦让的气氛浓了，偶尔有幼儿违反常规，同伴就会用行为准则去衡量他的行为，让他自己觉得
4、不好意思而调整自己的行为。 二、 通过观察与适时引导，培养幼儿的坚持性 在结构游戏中，幼儿为按照自己的设想构成物件，需要克服困难和不懈、持久地努力。但在游戏过程中，幼儿肯定会遇到这样、那样的问题，如：材料不足、结构技能的局限、同伴之间的矛盾，致使游戏出现停顿，玩不下去的情况，甚至有的幼儿因而放弃继续游戏。为了培养幼儿的坚持性和战胜困难的信心，教师坚持从兴趣入手，利用各种手段以期达到目的。 抓住幼儿的闪光之处调动幼儿的积极性 在建构“防护墙”的活动初期，我们为幼儿创设条件，提供不同的建构材料，有牛奶盒、雪花片以及大型积塑。让幼儿有尝试、操作的机会，让幼儿自由选择材料，自由拼搭结构物体，在拼拼搭搭
5、的过程中，发现不同材料的优点及不足，通过自己亲自尝试操作，确定下我们建构“防护墙”所需的最适合的材料是大型积塑。这时，教师大加赞赏，会使幼儿感受到特别的满足与自豪，游戏的积极性不断提高，游戏水平也随之上升。 在整个游戏过程中，老师的鼓励和赞赏都能激起孩子们的兴趣，提高他们的自信心。尤其对于能力较弱的孩子来说，一句鼓励的话或是一个微笑的点头，都能带给他们很大的作用。如在开展第三次建构“防护墙”的活动中，要求孩子们拼搭的“防护墙”没有缝隙和漏洞，要运用二维度进行思考：既要把两个积塑连接起来又要考虑积塑上的插孔个数。能力强的孩子能够根据老师的提示有耐心地观察积塑间的缝隙和和积塑插孔的个数很快的完成任
6、务，而能力较弱的孩子也想去尝试，只是他们需要老师给予一定的帮助与指导，当他们拼对了的时候，只要得到了老师的肯定，他们就会信心满满的继续拼下去，而不是只会看着别人拼自己不动手了。 也许进行二维度的思考对于小班年龄段的孩子来说难度大了些，但是在困难面前孩子们没有表现出退缩、放弃的状况，反而在老师的鼓励和引导下一起大胆地反复尝试，最终取得了成功。这次活动孩子们具有的不怕困难、勇于探索、不断尝试的品质比起技能的培养更具意义。 教师适时进行指导，能帮助幼儿坚持游戏，提高解决问题的能力 教师主要通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需求，适时把握介入的时机。当幼儿游戏处于低潮时，当幼儿情绪不
7、佳时当幼儿获得成功时，教师需要介入。此外，当幼儿遇到技能障碍时，当幼儿游离游戏情景时，当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时，当幼儿出现负面行为时，当环境中产生不安全因素时，都需要教师介入。当然，及时介入后还需要适度点拨。 我们认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，比较自然、有效。因此，在这次建构“防护墙”的游戏中，我们两位老师采用结构游戏中的“过程渗透法”，至始至终都是以玩伴的角色参与其中，创设“打雪仗”的游戏情景，将幼儿分成两对，一人带一组，和孩子们一起拼搭“防护墙”，一起打雪仗。当然，在整个游戏过程中，无论是解决缝隙和漏洞，还是为“防护墙”加底座时，教师重要的是观察孩子的行为能力，
8、引导他们观察、探索、尝试，及时的给予他们帮助和指导。 例如：在为“防护墙”加底座的游戏过程中，当幼儿发现自己拼搭的“防护墙”一碰就倒，不牢固时，老师首先让孩子们自己动脑筋想办法，怎么才能让墙不倒呢？并没有直接告诉他们该怎么办，孩子们通过自己的生活经验，想出了不同的办法，憨憨说：“老师，我要用绳子把它绑起来，墙就不会倒了。”“老师，可以用椅子把他夹住就不会倒了。”天天得意的说。孩子们都争先恐后的想说出自己的办法。这是，教师立即介入：“那我们来试试你们的办法，看行不行呢？”作为教师应尊重幼儿的想法，尽可能的创造条件让孩子们去尝试自己的想法，这样就能更进一步的激发了他们游戏的兴趣和探索的欲望。游戏的
9、坚持性得到了很好的体现。当幼儿碰到困难影响游戏时，教师通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高了幼儿的建构技能，培养了幼儿的坚持性品质，推动了幼儿游戏的发展。 如何适度点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我认为应注意以下几点： 根据每个幼儿不同的需要确定不同的指导重点，切忌指导内容划一。如有的孩子需要提高技能，有的需要培养坚持性品质，有的则需要体验成功感。教师应视具体情况分别指导。根据幼儿原有水平，向上扶一把、助一臂、推一程。根据幼儿的实际水平，采取不同的指导方法，切忌指导方法单一。一般指导方法有环境刺激、介入共玩、语言启发、榜样暗示、图片和范例提示等。指导要适可而止，及时退出。
10、 创设条件，帮助幼儿体验成功 对幼儿来说，体验成功的喜悦是持续游戏的最好催化剂，教师必须有意识创设条件给幼儿体验成功的机会。如：在幼儿想办法如何使搭建的“防护墙”不倒时，幼儿想到了用桌子或是椅子去夹住，我们就让他去尝试。当他们拿来几个小椅子把“防护墙”两边一靠时，真的不容易倒了，这时，孩子们会觉得很开心，感受到了成功的快乐。老师在此基础上，引导幼儿讨论：如何用我们的积塑为“防护墙”加一个“脚”，它就不会倒了呢？这时，根据小班幼儿的年龄特点，及时的给他们出示范例，引导他们观察老师拼的“墙”为什么不易倒，和自己拼的有什么不一样的地方呢？并且引导他们观察底座的拼插方法。孩子们通过观察、模仿，也能拼出
11、和老师一样不容易倒的“防护墙”了。孩子们在讨论中得到启发，再经过尝试果然获得成功。幼儿就在这种成功的喜悦中延续了游戏的时间，培养了坚持性。 三、 通过结构游戏，培养幼儿的合作能力 在日常生活中，幼儿之间的交往是频繁的在与同伴交往的过程中，同伴的反馈往往非常直接而坦率。你发出的是友好、合作、分享的作为，同伴便做出肯定和喜爱的反应；而如果你做出抢夺、抓人、独占的消极行为，则会被同伴厌恶和拒绝。所以，帮助幼儿增强合作的能力是很有必要的。在结构游戏中，幼儿需要合作的机会很多，特别是大型的结构活动，它是集体智慧的结晶。因此，可以很好的利用结构游戏培养幼儿的合作能力。首先，教师应以自己的行为影响幼儿在游戏
12、的初级阶段，教师可从制定计划，如何分工入手帮助幼儿，让幼儿形成整体意识，为幼儿做出良好的榜样。如，在建构“防护墙”时，我们将幼儿分成四个小组，四个人一起完成建构一面墙的任务，由于小班幼儿的年龄特点，自我意识比较强，合作意识还很欠缺，他们往往只会自己拼自己的，还不懂得如何与别人合作。因此，在这次的建构活动中，我们有意识的将游戏安排成小组活动，并且告诉幼儿几个人一起拼比一个人拼得快些，大家可以相互帮忙，你来拿我来拼，我拼的时候你帮我扶着，等等。同伴之间要学会相互商量，分工合作。逐步帮助小班幼儿建立初步的合作意，让幼儿增强活动的目的性。迁移到其他非班级组织的主题活动时，幼儿就会不知不觉地运用以前的经
13、验，进行分工协作。 再次，好的评价，也往往能获得实际的教育效果。如：当有一组孩子们以最快的速度把没有缝隙和漏洞的“防护墙”拼起来时，老师开始对他们的劳动成果进行点评了：“你们的防护墙搭得真快，而且这一次的墙面拼得比上次有进步了，把缝隙都连起来了，是谁搭的最多啊？”一下举起了八只小手，教师指着其中一名幼儿问：“是你搭的吗？”“不，乐乐搭的多，是我帮他拿的玩具”，教师又依次问其他幼儿，他们分别说：“我也搭了的，我还帮天天扶着的”，“我们一起搭的”。老师听完说：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作的，好啊。”短短的一个评价过程，没有空泛的说教，却使全体幼儿感悟到了合作的重要性。 通过结构游戏，可以培养幼儿良好的行为习惯，而良好的行为习惯有时顺利进行结构游戏的保证。教师必须充分地认识这一点，抓住结构游戏的特点，合理运用各种手段，促进幼儿良好行为习惯的形成。同时，良好的行为习惯的形成又是一个长期而又艰巨的任务，它不是一朝一夕之功，需要应长期坚持不懈的努力，更要注意正确的方式方法，这样，才会发挥游戏的实际效能。 XX年x月x日
